邹忌讽齐王纳谏教学设计一等奖

这是邹忌讽齐王纳谏教学设计一等奖，是优秀的九年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

邹忌讽齐王纳谏教学设计一等奖第1篇

　　[教学目的]

　　1.引导学生归纳重点实词的词义、词类活用和句式。

　　2、欣赏邹忌的讽谏艺术。

　　[教法设想]

　　设计一条明确的.朗读思路，以读代讲，以读代解，以读代译。

　　[教学过程 ]

　　一、导语 ：

　　唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常二、引导学生有目的地朗读课文。

　　(一)初读课文，读准幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。

　　字音。学生通过初读，筛选出自己读不准或不会读的字，借助工具书查明后再读一遍。易读错的字有：

　　昳(yì)丽 朝(zhāo)服衣冠(guān) 窥(kuī)镜

　　期(jī)年 朝(cháo)于齐 间(jiàn)进

　　(二)再读课文，读清句读。

　　让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意，在此基础上读出语句的停顿。可让一学生读，让其他学生听他哪些句子读错了，然后一起纠正。

　　如：

　　1、邹忌/修八尺/有余(×) 邹忌/修/八尺有余(√)

　　2、我/孰与城北徐公美？(×) 我孰与/城北徐公美？(√)

　　3、王之蔽/甚矣！(√) 王之/蔽甚矣！(×)

　　4、此/所谓战胜于朝廷。(×) 此所谓/战胜于朝廷。(√)

　　三、三读课文，品味赏析。

　　学习文言文不能仅停留于浅层次的字、词、句的理解上，还要进一步品味语言的感情、韵味，分析人物形象，赏析行文技巧，领悟所含哲理。

　　本文可通过以下问题引导学生品味赏析：

　　1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么？

　　明确：邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。

　　2、由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。

　　明确：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的赞美，口气易毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是讨好，口气有点勉强。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气。(可让三位同学分角色表演。)

　　3、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？

　　明确：面对赞美，邹忌并未得意忘形。“明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’”可见邹忌很有自知之明。

　　4、邹忌是如何“讽”齐王的？

　　邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以“闺房小事”谈自己的体会，然后以类比的方式委婉进谏。正如《古文观止》编者评价：“邹忌将己之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！”

　　5、讽谏的结果如何？

　　明确：齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而“门庭若市”，继尔“时时而间进”，最后“无可进者”，终于“战胜于朝廷”。

　　四、归纳整理：

　　(一)词类活用：

　　1、朝服衣冠 (朝，名词作状语)

　　2、吾妻之美我者，私我也 (美，形容词意动用法)

　　3、能面刺寡人之过者 (名词作状语)

　　4、闻寡人之耳者 (闻，动词使动用法)

　　(二)古今异义

　　1、今齐地方千里 (土地方圆)

　　2、宫妇左右莫不私王。 (国君旁边的近臣)

　　3、邹忌讽齐王纳谏。 (委婉劝说)

　　4、能谤讥于市朝 (公开指出)

　　(三)句式

　　1、忌不自信 (宾语前置)

　　2、我孰与城北徐公美 (介词结构后置句)

　　3、此所谓战胜于朝廷 (判断句，兼介词结构后置)

　　4、王之蔽甚矣 (被动句)

　　(四)实词见课后练习。

　　板书设计

　　邹忌讽齐王纳谏

　　联想

　　妻私我 →宫妇左右私王

　　妾畏我 →朝廷之臣畏王

　　客有求 →四境之内有求于王

邹忌讽齐王纳谏教学设计一等奖第2篇

一、教材分析

1、 课文所处的地位及作用

《邹忌讽齐王纳谏》是职高语文第二册第八单元的第三篇课文，属于必学课文。由于这是篇文言文，学习文言文有助于学生巩固语言文字基础，提高写作能力。

２、教学目标的确立及依据

　　根据《大纲》的要求，文言文的阅读，主要是诵读和理解。:其中，一些浅显的优秀文学作品也可拿来欣赏。

本文篇幅短小,文字也较浅显,故事性较强，阅读难度不大，但语言比较丰富。可让学生借助课文注解和本已有的文言文知识自行解决，并在理解课文内容的基础上归纳整理。同时，邹忌的说话艺术也是本文值得品味学习的地方。因此，我确定了我的教学目标。

（１） 重点掌握本课中出现的文言实词的词义并作归纳，如“朝、孰与、诚、方、善、间”等。

（２）掌握文中出现的词类活用，古今异义词，并能辨析和掌握文言特殊句式。

（３）欣赏邹忌的讽谏艺术，学习设喻说理和类比的方法。

（４）了解《战国策》的有关知识。

３、教学重点与难点

本单元的学习重点是词类活用，而这篇课文语言又较丰富，所以词汇的归纳整理显得比较重要。学生以前很少接触设喻说理和类比的方法，这是一个教学的难点。

二、教法及学法

１、教法：讲授法。

２、学法：比较法、讨论法

学生的学习能力较弱，让他们完全自学字词和理解课文是不切实际的。因此，教师的讲解和引导在教学过程中就占了很大比例。就课文来说，邹忌三次询问、三次类比；齐威王纳谏后三个阶段、三个变化，只有通过比较，才能更好地理解、欣赏课文。而邹忌和齐威王都是作者赞扬的人物，他们身上的品质是值得探讨的。

三、教学程序

（一）教学准备

　　布置预习《邹忌讽齐王纳谏》，扫除生字词障碍，思考本文主要写了什么内容？

设计意图：让学生通过预习，对课文有一个初步了解，解决字词关，带着学生自己对课文的了解和疑问，进入课堂学习，将对课堂效果起到较大影响，符合教育学上的主动学习原则和学问质疑的学习方法。

（二）导入新课

　　我国有句名言说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”这句话是有道理的。然而古代忠臣直接进言的，命运往往凄惨。子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈原被放逐，司马迁受宫刑，都是千古奇冤。那么，我们能不能找到顺耳的忠言呢？战国的邹忌已经做到了。（板书写题）

设计意图：导语设计一方面引历史事实激起学生的兴趣；另一方面为课文讲解作铺垫，引导学生思考。　

（三）预习检查

请学生集体朗读课文，教师随机指点学生有关本课的字词音义。重点提示：yi丽　朝　

孰与　诚　方　善　美　私　间　讽等。

　　设计意图：这一步朗读有两个目的，一是为检查学生预习的情况，落实教学目标中的字词教学要求，扫除字词障碍。二是引导学生初步有感情的朗读课文，进一步熟悉课文，为后面文章意蕴理解分析打下基础。

（四）课文分析

１、介绍《战国策》：又称《国策》，原为战国未期和秦汉间人编纂，后经西汉未年刘向编订成书，全书共33篇，反映了战国时期策士谋臣的言论和谋略，其体列为国别体。许多成语出自此处，如，画蛇添足　狡兔三窟　南辕北辙　鹬蚌相争　狐假虎威等。让学生留意课文中是否有成语出现。

设计意图：让学生对《战国策》有所了解，明确它的体例。

２、教师范读，请学生整理归纳文中出现的词类活用，古今异义词和特殊句式。

　词类活用：服（穿戴，名词作动词）　美（形容词意动用法，以┉┉为美）　面（名词作状语，当面）　闻（使动用法，使┉┉听到）

　　　古今异义：、今齐地方千里(土地方圆)／宫妇左右莫不私王。( 国君旁边的近臣)

邹忌讽齐王纳谏。(委婉劝说)／ 能谤讥于市朝(公开指出)

特殊句式：忌不自信。（宾语前置）

　　／城北徐公，齐国之美丽者也。（判断句）

与坐谈（省略句）

　　／王之蔽甚矣。（被动句）　

　　设计意图：这是教学重点，让学生更好地掌握文中的词句特殊现象，加强词语的积累与巩固。

３、请学生分角色朗读课文，思考并讨论下面问题。

（１）邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么？

明确：邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。

（２）由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。

明确：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的赞美，口气易毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是讨好，口气有点勉强。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气。(可让三位同学分角色表演。)

（３）面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？

明确：面对赞美，邹忌并未得意忘形。“明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’”可见邹忌很有自知之明。

（４）邹忌怎样把家事、国事进行类比讽谏的?

邹忌以妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“有求于臣”，暗喻齐王的“宫妇左右”、“朝廷之臣”、“四境之内”的“私王”、“畏王”、“有求于王”，事事相应，步步推进最后，“王之蔽甚矣!”被推论而出。

（教师分析，邹忌的推理方法叫类比推理，即根据两个同类事物某种属性的相同，推出它们的其它属性也可能相同的推理。从说理方法角度说，象这种用具体的事实说明抽象的道理，变深奥为浅显，变复杂为简明，变逆耳为顺耳，委婉而有较强的说服力的说理方法就叫做“设喻说理”。）

　（５）讽谏的结果如何?

　　明确：齐威王接受了邹忌的谏言，立即发布政令，广开言路，悬赏求谏。从“初下君臣进谏，门庭若市”到“数月之后，时时而间进”，直到“期年之后，虽欲言，无可进者”，说明齐威王完全采纳了群臣吏民的意见，大家已无以可谏，无怪乎“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐 ”。

　（６）邹忌为什么可以进谏成功？

　　明确：引导学生从进谏者，邹忌及纳谏者齐威王两方面去思考，为了帮助理解，可插　入淳于 谏齐威王的小故事以说明齐王是勇于接受别人的意思，从谏如流的。在说明邹忌这方面的成功时，着重说明是比关关事他亲身所经历的以及生活小事这两点。（学生言之有理即可）

设计意图：本文是一篇浅显且很有现实意义的文章,教师在学生初步理解了文章的基础上,及时引导学生玩味这篇课文记述了一个什么故事,要说明什么道理,是用什么方法说明的。引导过程抓住了课文标题中的“讽”问题设计,以此为中心,探究“讽谏”的前后过程,从而理清思路,概括要点,把握主旨。同时，为调动学生的课堂积极性，以小组讨论的形式展开。

（五）课文小结

邹忌见威王，并没有单刀直入地向威王进谏，而是先讲自己的切身体会，他先叙述了妻、妾、客蒙蔽自己的原因，然后从自己的生活小事推而至于治国大事，说明齐王处于最有权势的地位，因而所受的蒙蔽也最深。这里，没有对威王的公开批评，而是以事设喻，启发诱导齐威王看到自己受蒙蔽的严重性，使他懂得纳谏的重要性。而且以自己的亲受经历为依据，推己及人，具有强烈的说服效果。语言委婉、含蓄，娓娓动听，使人易接受。同学们也可以学学这种说话方式。

（六）布置作业

课后练习二、四、五

设计意图：巩固课堂知识，强化记忆。检查学生的知识掌握情况

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邹忌讽齐王纳谏教学设计一等奖第3篇

　　1．情节完整，人物生动。

　　全文虽然只有三百多字，却具有完整的故事情节。邹忌的两次窥镜，与妻、妾、客的三问三答，以及“暮寝而思”等情节，妙趣横生，富于生活气息，亲切有味。对人物的刻画特别讲究。如对邹忌，作者不重形体的刻画，而是着重用细节和对话，表现人物丰富的内心世界。又如，齐王只有两个举动，一是“王曰：‘善。’”二是“乃下令……”，就把一个贤明的君主形象表现得生动传神。

　　2．叙事简洁，剪裁巧妙。

　　对邹忌与徐公比美的情节，作者作了绘声绘色的描绘，对他的进谏，却只作概括的叙述。对臣民的进谏，也突出重点，记叙“令初下”“数月之后”“期年之后”三个时期的不同情况，使读者从中体会齐王纳谏后的巨大变化，而对齐王最初受蔽之深，齐国积弊之多，以及具体如何改革等，都只从侧面暗示，略而不写，使文章的中心更为突出。三问三答，也没有从每个人的形态上去描写，而是通过不同语言来显现人物对问题的不同态度。用笔简洁，辞约意丰。

　　3．语言繁简适度。

　　邹忌的三问，内容完全相同，只是在文字上略有变化，既表现了他的怀疑，又毫无重复之感。三答的意思也相同，但感情色彩却大不一样。齐王的回答只有一个“善”字，既表现了他的态度和诚意，又恰如其分地显示了他的矜持与尊贵。.

　　4．设喻说理，具有极强的说服力

　　设喻说理是本文最显著的写作特点.文章先写邹忌与徐公比美,接着对妻,妾,客的赞美之词进行了分析,为下文的设喻说理做了必要的铺垫.接着写邹忌讽谏齐王，先从自己的私事说起，随后以私事比国事，让齐威王从中受到启发。这种由近到远，由小到大，由生活琐事推及国事大事，用设喻来讲道理，表明了只要语言含蓄委婉，忠言完全可以顺耳，使得对方愉快的接受。

　　全文运用了类比的写作手法。【设喻说理】

　　设喻，又叫讽喻，这是比喻修辞的一种扩大化的用法，是借叙述一个故事，通过暗示、类比，说明某一事理，表述某一主张的富有机智幽默情趣比较婉曲的语言表达方式。它往往是一段话，甚至是一篇文章，用整个故事透露出喻意，不用比喻词，喻意较含蓄，让读者去体会两件事情在道理上的相似之处，有时有“意在言外”之感。讽喻的使用非常灵活，既可以在行文中插叙，并且点明本意；也可以独立成章，寓意其中，并不明说，而留给读者以思考。无论是哪种形式，一般都蕴含着讽谏、讥刺、规劝、批评、诱导的意义。