月夜忆舍弟教案及反思

这是月夜忆舍弟教案及反思，是优秀的九年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

月夜忆舍弟教案及反思第1篇

学习目标

1、借助注释，独立学习，正确理解本首诗的意思。

2、通过层层诵读方法的指导，初步感受诗人望月思弟的情感。

3、在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，体会诗歌表达的感情，受到情绪的感染和心灵的震撼。

讲学过程

一、导入新课——咏月诗词大比拼

（出示一轮明月图片）各位同学，月到中秋分外明，每逢佳节倍思亲。中秋佳节，良辰美景，让我们对月怀远，望月诉情。面对一轮明月，我们会不由的吟诵……

二、读好诗题，拉开诵读方法指导序幕

今天，让我们一起学习一首杜甫的咏月诗，叫《月夜忆舍弟》，看看杜甫诗中的一轮明月给我带来了什么？

1、师生共同板书诗题，读题。

2、指名读题，要求读准诗题每一个字音。

3、指名读题，要求读出诗题的节奏。

4、谈谈读题后的初步感受。

三、诵读第一环节：字正腔圆地读、有板有眼地读

1、自由读诗两遍，要求读准诗句中每一个字音，读得字正腔圆。

2、自由读诗两遍，要求读顺诗句，读出五言的音律节奏，读得有板有眼。

3、指名读，交流评议。

四、诵读第二环节：原汁原味地读

读古代的诗词，不但要把它读得正确、读出节奏，要要尽可能读出它的味道。诗有它的平仄规律，我们按照平仄的规律来读，就能读出一定的味道。

1、教师范读“露从今夜白，月是故乡明。”两遍，让学生体会两遍的不同，并感受哪一遍更有味道。

2、指导学生按平仄的读音规律（平长仄短）来读诗。

3、指名试读，鼓励摇头晃脑地读、个性张扬地读。

4、交流诵读后的初步感受。

各位同学，诗到这里，在我们的脑海里、心里有什么印象或感觉？请大家说一说。

五、诵读第三环节：入情入境地读

1、学生默读古诗，并借助注释和背景介绍了解诗的大意。

2、教师提出两个问题来了解学生自学情况。

第一个问题：诗中，杜甫的“身”在哪里？何以见得？

第二个问题：诗中，杜甫的“心”在哪里？何以见得？

3、教师再追问两个问题，进一步促进学生了解诗意。

问题：舍弟的“身”在哪里？“心”在哪里？

根据学生回答，教师相机板书：

身在他乡

杜甫 舍弟

心忆对方

4、让我们带着这份离散、这份牵挂、这份思念一起走进杜甫那颗思乡思亲的心。（音乐起，学生齐读。）

5、教师范读，学生想象画面，再现诗境。

请闭上眼睛，让我们一起随着杜甫走进他的生活，走进他的内心世界。请仔细听老师朗读，认真想象，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？怎样的情景？

学生交流自己看到的，听到了……

依据学生回答，师相机总结：你们看到了杜甫或彷徨在戍鼓楼下，或追寻在边秋的古道上；听到了鼓声、雁声；甚至有同学看到了杜甫深夜思念弟弟辗转于床上，看到了杜甫寒夜批衣望月……此刻，在杜甫的心中有的只是：露从今夜白，月是故乡明。（课件出示，学生引读。）

6、还原故乡明月情景，进一步把握诗人思弟之心。

本来夜夜一样洁白的霜露，为何今夜偏偏显得格外苍白？本来到处一样的月亮，为何今夜偏偏只有故乡的月亮最明亮？

（引导学生想象在杜甫记忆中的故乡，那轮明月之下会出现什么画面，音乐起，学生书写片断。）

学生汇报交流

7、打破月满人圆的画面，再次走进诗人月夜思弟的情境。

学生再读：露从今夜白，月是故乡明。

同学们，让我们再一次走进诗中，走进诗人那颗兄弟离散、天各一方、家已不存、生死难卜的忧愁、思念之心。

六．《月夜忆舍弟》诵读比赛

月夜忆舍弟教案及反思第2篇

　　学习目标

　　1、借助注释，独立学习，正确理解本首诗的意思。

　　2、通过层层诵读方法的指导，初步感受诗人望月思弟的情感。

　　3、在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，体会诗歌表达的感情，受到情绪的感染和心灵的震撼。

　　讲学过程

　　一、导入新课——咏月诗词大比拼

　　(出示一轮明月图片)各位同学，月到中秋分外明，每逢佳节倍思亲。中秋佳节，良辰美景，让我们对月怀远，望月诉情。面对一轮明月，我们会不由的吟诵……

　　二、读好诗题，拉开诵读方法指导序幕

　　今天，让我们一起学习一首杜甫的咏月诗，叫《月夜忆舍弟》，看看杜甫诗中的一轮明月给我带来了什么?

　　1、师生共同板书诗题，读题。

　　2、指名读题，要求读准诗题每一个字音。

　　3、指名读题，要求读出诗题的节奏。

　　4、谈谈读题后的初步感受。

　　三、诵读第一环节：字正腔圆地读、有板有眼地读

　　1、自由读诗两遍，要求读准诗句中每一个字音，读得字正腔圆。

　　2、自由读诗两遍，要求读顺诗句，读出五言的音律节奏，读得有板有眼。

　　3、指名读，交流评议。

　　四、诵读第二环节：原汁原味地读

　　读古代的诗词，不但要把它读得正确、读出节奏，要要尽可能读出它的味道。诗有它的平仄规律，我们按照平仄的规律来读，就能读出一定的味道。

　　1、教师范读“露从今夜白，月是故乡明。”两遍，让学生体会两遍的不同，并感受哪一遍更有味道。

　　2、指导学生按平仄的读音规律(平长仄短)来读诗。

　　3、指名试读，鼓励摇头晃脑地读、个性张扬地读。

　　4、交流诵读后的初步感受。

　　各位同学，诗到这里，在我们的脑海里、心里有什么印象或感觉?请大家说一说。

　　五、诵读第三环节：入情入境地读

　　1、学生默读古诗，并借助注释和背景介绍了解诗的大意。

　　2、教师提出两个问题来了解学生自学情况。

　　第一个问题：诗中，杜甫的“身”在哪里?何以见得?

　　第二个问题：诗中，杜甫的“心”在哪里?何以见得?

　　3、教师再追问两个问题，进一步促进学生了解诗意。

　　问题：舍弟的“身”在哪里?“心”在哪里?

　　根据学生回答，教师相机板书：

　　身在他乡

　　杜甫 舍弟

　　心忆对方

　　4、让我们带着这份离散、这份牵挂、这份思念一起走进杜甫那颗思乡思亲的心。(音乐起，学生齐读。)

　　5、教师范读，学生想象画面，再现诗境。

　　请闭上眼睛，让我们一起随着杜甫走进他的生活，走进他的内心世界。请仔细听老师朗读，认真想象，你的眼前仿佛出现了怎样的画面?怎样的情景?

　　学生交流自己看到的，听到了……

　　依据学生回答，师相机总结：你们看到了杜甫或彷徨在戍鼓楼下，或追寻在边秋的古道上;听到了鼓声、雁声;甚至有同学看到了杜甫深夜思念弟弟辗转于床上，看到了杜甫寒夜批衣望月……此刻，在杜甫的心中有的只是：露从今夜白，月是故乡明。(课件出示，学生引读。)

　　6、还原故乡明月情景，进一步把握诗人思弟之心。

　　本来夜夜一样洁白的霜露，为何今夜偏偏显得格外苍白?本来到处一样的月亮，为何今夜偏偏只有故乡的月亮最明亮?

　　(引导学生想象在杜甫记忆中的故乡，那轮明月之下会出现什么画面，音乐起，学生书写片断。)

　　学生汇报交流

　　7、打破月满人圆的画面，再次走进诗人月夜思弟的情境。

　　学生再读：露从今夜白，月是故乡明。

　　同学们，让我们再一次走进诗中，走进诗人那颗兄弟离散、天各一方、家已不存、生死难卜的忧愁、思念之心。

　　六.《月夜忆舍弟》诵读比赛

月夜忆舍弟教案及反思第3篇

　　一、创设情景，吟诵乡情

　　精心设计导语，不仅能够帮学生总结过去的旧知，更能激发他们对新课的兴趣。因此，上课伊始我便在悠悠的古筝声的伴奏下，深情地吟诵起张九龄的《西江夜行》：“遥夜人何在，澄潭月里行。悠悠天宇旷，切切故乡情”，激发学生去吟诵千古乡情，“思乡，自古以来一直是古诗词表现的主题之一，尤其是在交通、通讯极不发达的古代，一旦远离故乡，前路漫漫，何日是归年;关山重重，乡书谁人传递?于是，远在他乡异地的诗人，常常不禁悲从心来，美丽而忧伤的诗句便汩汩而出，成为了千百年来脍炙人口的诗篇。你能否给大家背诵一下表达思乡之情的古诗。”

　　伴随着悠悠的古筝声，学生们深情地吟诵着：《泊船瓜州》、《秋思》、《长相思》、《九月九日忆山东兄弟》、《静夜思》、《杂诗》、《回乡偶书》……欣赏着学生的吟诵，我再次追问：“诗人将自己的对故乡、对亲人的思念寄托于什么景物之中呢?”学生通过品析感受到诗人将浓浓的乡情融进了“一轮明月、一封家书、几树寒梅、缕缕春风”之中，并由此引入新课：品析杜甫的《月夜忆舍弟》。更在新课伊始点出本首诗的重点句：“露从今夜白，月是故乡明”，让学生能够抓住重点来品析。

　　这样的教学设计，让学生在回顾已有知识的基础之上，根据自身的阅读和理解情况来尝试品析古诗，因而关注了不同层次的学生;另外通过教师的导入，渗透了诗歌创作中经常运用的写作方法即：触景生情、融情于景;渗透了品析诗歌的方法即：抓信息、品诗句，通过剖析字句，展开联想，欣赏诗歌的意境。

　　二、品读赏析，感悟意境

　　自古以来，月亮在中国文化中象征意义十分丰富。她是美丽的象征，创造了许多优美的审美意境;同时，月亮也是人类相思情感的载体，她寄托了人们对故乡和亲人朋友的怀念。因此，千百年来月亮一直是文人墨客笔下所吟咏的对象：遥望夜空,看见朗朗明月之时,心中总是引起无限遐想。

　　作为一代诗圣的杜甫也有很多咏月的诗篇，这些诗篇伴随着诗人坎坷悲壮的一生，诉说着诗人绵绵不尽的悲情。杜甫笔下的月是有情有意的，是与诗哲一生休戚相关的，他的月亮陪伴着诗人度过了激情悲壮的一生，那些多情多彩的月亮成就了诗人的伟大。其中《月夜忆舍弟》，以诗人以清新的语言抒发了诗人处在国破家亡遭遇中的痛苦之情，表达了他与诸弟深挚纯洁的友情。诗歌题为月夜，但是诗人却不从月夜写起，而是首先为我们描绘了一幅边塞秋天的图景：戍鼓雁声，路断行人，一片凄凉、冷落、沉寂，渲染了浓重悲凉的气氛，这就是“月夜”的背景。而由望月转入借月夜的抒情，过渡十分自然。诗人今遭逢离乱，又在这清冷的月夜，自然更是别有一番滋味在心头。在他的绵绵愁思中夹杂着生离死别的焦虑不安：弟兄离散，天各一方;家已不存，生死难卜，写得伤心折肠，令人不忍卒读，同时也概括了安史之乱中人民饱经忧患丧乱的普遍遭遇。

　　字字传情，句句达意，具有很强的艺术感染力。而亲人的四处流散，寄书不达，生死茫茫，进一步抒发诗人内心的忧虑之情。读到此句，我们便不难明白杜甫为什么能够写出“烽火连三月，家书抵万金”(《春望》)那样凝炼警策的诗句来。“露从今夜白，月是故乡明”，既写景，也点明时令，在苦苦思念胞弟的诗人眼中，本来夜夜一样洁白的霜露，也偏偏在今天晚上显得格外苍白;本来到处一样的月亮，也只有故乡的月亮最明亮。这两句诗以“移情”的修辞手法，在自然景物描写中融注了浓厚的主观感受成分，借景生情，景随情变，是诗人深切思念家乡和亲人的真情实感的自然流露，为千古传颂的名句。

　　综观全诗，秋日闻戍鼓，听雁声，见寒露，赏明月，引起诗人“倍思亲”，，字里行间暗含诗人对现实的不满，对百姓的同情，将常见的怀乡思亲题材写得凄楚动人，真是景中有情，有声有色，耐人寻味。因此在教学中，让学生在熟读成诵的基础上，通过想象诗歌画面的方法，如：“看到题目，你眼前出现了一幅怎样的画面?”、“若是你身处秋天的边塞，你会感受到什么?”、 “若是你许久不知道远方亲人或朋友的信息，你会有怎样的心情?”、“此时此刻，诗人又表达了怎样的情感?”、“你是从哪些景物之中感受到诗人的思乡之情的?”……让学生通过想象，联系生活实际来理解诗歌的内容，体会诗歌的意境，感悟诗人的情感，从而达到掌握“抓信息、品诗句”来赏析诗歌的方法。

　　在实际的教学实践之中，学生基本上能够借助工具书、字典来理解诗句意思，也能够感受到诗人对胞弟的苦苦思念，对故乡的深深思念，但是对于诗人在“露从今夜白，月是故乡明”这两句上炼句的工力，恐怕难与理解透彻，诗人要说的不过是“今夜露白”，“故乡月明”，只是将词序这么一换，语气便分外矫健有力。所以王得臣说：“子美善于用事及常语，多离析或倒句，则语健而体峻，意亦深稳。”(《麈史》)从这里也可以看出杜甫化平板为神奇的本领。而教师要适时地加以赏析指导，这样才能够让学生掌握品析古诗词的方法，提高学生阅读、理解、欣赏古诗词的能力，激发学生对传统文化的热爱以及研究的兴趣。

　　三、吟诵“乡情”， 欣赏诗情。

　　在品析了杜甫的《月夜忆舍弟》之后，我又为学生分别展示了崔颢的《黄鹤楼》，现代台湾女诗人席慕容的《乡愁》，让学生通过感情诵读的方法，在欣赏不同诗人的不同情感的同时，感受古今诗人相同的表达方式即：触景生情、融情于景，尤其是在诗歌中运用比喻、拟人、排比、夸张等多种修辞方法来借景抒情的方法。

　　四、诗话乡情，抒发感情

　　学会品析诗歌的目的是让学生学习此种写作方法，即：以诗歌的形式，表达自己的情感。因此，在品析了三位诗人的思乡诗之后，教师创设情景：“其实在现实生活中，我们大家也来自不同的城市，有来自小桥流水的江苏，也有来自冰天雪地的黑龙江，还有来自齐鲁大地的山东，更有来自鱼米之乡的湖北，天然牧场的内蒙古……那里还生活着我们的亲人或者是亲密的小伙伴，虽然远隔千里、万里，但是割不断地是我们深深的思念，浓浓的乡情。请把你对他们的思念用诗歌的形式写出来。”让学生用自己的笔写出自己的情，尤其是为了降低学生写作的难度，特意以模仿的形式让学生加以创作，

　　深深的乡情呀，

　　它是一杯浓浓的美酒，

　　甘甜、芬芳，

　　滋润着我的心田。

　　深深的乡情呀，

　　它是 ，

　　这节课，我在教学中，力图通过自悟——点拨——品析——诵读——创作，这一教学过程，让学生品析了三位诗人不同的思乡诗，更亲自动手写出了自己浓浓的乡情，浓浓的思念。但这还不够，其实谈到思乡诗，不仅仅是唐朝，在其他朝代也有许多经典之作，因此，教师又为学生介绍《古诗源》这本诗集，因为唐诗的鼎盛正是继承和发扬了前人的长处，才得以达到“前无古人后无来者”的境界，所以要让其追根溯源，读一读、背一背，领略不同时代不同诗人的不同情怀。

　　反思和分析：

　　在本课的教学中，我以我校校本课程《美文诵读》中杜甫《月夜忆舍弟》为依托，又引入了崔颢的《黄鹤楼》、席慕容的《乡愁》来进行拓展、延伸，从而在品析经典思乡诗时，感悟不同诗人的种种乡情，为后面的诗歌创作奠定了基础。其中教师恰当地巧妙地使用课件，精心地设计导语，让学生身临异乡之境，而诗人的浓浓的乡情，浓浓的思念自然不言而喻。

　　而古今诗人、古诗与散文诗的对比，借助比喻、拟人、排比、夸张等多种修辞方法的借景抒情、融情于景，让学生感受到创作并不难，他们同样可以用诗歌的形式来感悟生活，抒发真情。因此本课通过品析三位诗人的思乡诗，不仅教给了学生赏析诗歌的方法，更将学生的情感调动起来，那种对亲人、对朋友、对故乡的思念之情油然而生，跃然笔下：

　　深深的乡情呀，

　　它是一支歌，

　　悠扬、徘徊，

　　用缠绵的音乐把我沉醉。

　　深深的乡情呀，

　　它是一根线，

　　很长、很长，

　　用默默的牵挂把我温暖。

　　深深的乡情呀，

　　它是一条扬帆的小船，

　　纯洁、美丽，

　　满载着我对故乡的思念，

　　深深的乡情呀，

　　它是一朵漂泊的白云，

　　闲适、自在，

　　传递着我对亲人的祝福。

　　深深的乡情呀，

　　它是一首悠长的歌曲，

　　动听、嘹亮，

　　抚平我心灵的创伤，

　　深深的乡情呀，

　　它是一道美丽的彩虹，

　　绚丽、温暖，

　　架起我回乡之桥。

　　深深的乡情呀，

　　它是一条清清的小溪，

　　纯洁、欢快，

　　流淌在我的心间，

　　深深的乡情呀，

　　它是一匹飞奔的骏马，

　　热情、奔放，

　　驰骋在我的心间。

　　深深的乡情呀，

　　它是一本精美的画册，

　　绵长、动人，

　　记载着美好的回忆，

　　深深的乡情呀，

　　它是一篇精彩的文章，

　　过去、未来，

　　记录着美好的瞬间。

　　……

　　总之，我在本课中以校本课程《美文诵读》为依托，以思乡诗歌为内容，以明月为线索，学生在自悟——点拨——品析——诵读——创作的过程中，通过品析三位诗人的不同思乡诗，更亲自动手写出了自己浓浓的乡情，浓浓的思念。突出学生的主体地位;突出大语文教学模式的开放性、共享性、交互性和人文性的特点，培养学生具备良好的人文素养和探究精神，具备创新精神、合作意识和开放的视野力求在课堂教学的效果反映出来，为学生创设了良好的习作环境，激发了学生习作的兴趣、欲望和情感，提供了鲜活的写作素材，把中国古诗歌这一意境悠远、语言精练的传统文学方式，引进课堂，激发学生对祖国传统文化的热爱之情，是诗歌创作也能够成为学生表达的情感的一种方式，增强他们习作的信心，小学语文的作文教学开辟新的天地。

　　“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。” ……品读着一首首或愁肠百结或清新凝练的乡愁诗，引领着学生用优美的诗歌来歌颂家乡，用激情的朗诵来赞美家乡，让舞动的旋律在耳边萦绕，让跳动的心在此刻相连……我们触摸着诗人那颗诚炽的心，汲取着古典诗歌的艺术营养，感受着传统文化的美感与熏陶，在美的享受中学习、生活，这不正是每一个语文教师所追求的永恒目标吗?