马说教案一等奖

这是马说教案一等奖，是优秀的八年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

马说教案一等奖第1篇

　　教学目标：

　　1、疏通文意，理解文章蕴涵的寓意。

　　2、掌握常用文言虚词、实词的用法。

　　3.、指导朗读，赏析课文。

　　教学重点：

　　疏通文意，理解文章蕴涵的寓意。

　　教学难点：

　　掌握常用文言虚词、实词的用法。

　　教学准备：课件

　　教学过程

　　一.导入新课

　　1、 大声说成语“马到成功”

　　2、 作者介绍 ： 韩愈，唐代文学家、思想家，字退之。作品都收在《昌黎先生集》里。他25岁中进士后，长期得不到任用，他曾三次上书宰相，都没有得到赏识。加上当时政治黑暗，有才之士不受重用。这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下了《马说》

　　3、文体知识 ： 文体：说，古代的一种议论体裁 ，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。

　　二.整体感知

　　1、 听读课文

　　2、 朗读课文

　　(1)、自由朗读

　　(2)、女生读第一段

　　(3)、男生读第二段

　　(4)、齐读第三段

　　3、对照课下注释，疏通课文(补充下列词语的读音)

　　祗 槽枥 石 骈 策

　　一食或尽粟一石

　　食马者不知其能千里而食也

　　4、翻译课文

　　三.合作探究

　　1、分析第一段

　　(1)、本段表达了作者什么观点?

　　明确：世有伯乐，然后有千里马。

　　(2)、没有伯乐，千里马命运如何呢?

　　明确：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

　　(3)、本段文字说明了什么?

　　明确：伯乐对千里马的决定作用。

　　(4)、我来背一背

　　2、 分析第二段

　　(1)、千里马不能日行千里的原因是什么?

　　明确：食不饱。

　　(2)、本段文字从侧面讽刺了喂马者的什么?

　　明确：无知、无能、目光短浅。

　　(3)、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也?”表达了作者什么感情?

　　明确：对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺。

　　(4)、我来背一背

　　3、 分析第三段

　　(1)、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄?

　　明确：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而 不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”

　　(2)、本段哪句话能体现作者的写作目的?

　　明确：“其真无马邪?其真不知马也。”

　　(3)、本段表达出了作者怎样的感情?

　　明确：对人才埋没的愤懑之情

　　(4)、我来背一背

　　四、理解分析：

　　1、本文通篇不离千里马，难道只 是说“马”吗?这是种写法叫什么?

　　明确：托物寓意。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。

　　2、本文用“伯乐” “千里马” “食马者”分别比喻什么?

　　明确：千里马喻人才

　　伯乐喻赏识人才的人

　　食马者喻愚昧无知的统治者

　　五、课堂小结

　　六、拓展迁移

　　如果你怀才不遇，你会学下列哪位古人?说出原因。

　　A.韩愈 怀才不遇写文学章

　　B.苏秦 悬梁刺股发愤成才

　　C.韩信 另寻明主创大业

　　D.陶渊明 归隐田园其乐悠悠

　　七、大家谈：

　　《马说》中说“世有伯乐，然后有千里马”，如果你是千里马，是否一定要得到伯乐的赏识呢?请谈谈你的看法。

　　八、我来写一写：

　　作者认为“伯乐”决定了千里马的命运，你同意他的观点吗?

　　请以《假如我是千里马》或《我也是千里马》为题,写出你心中的想法。

马说教案一等奖第2篇

教学目标

1．积累文言词汇，疏通课文大意。

2．理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法。

3．朗读文章，注重朗读语气的把握，体会作者寄托在文中的思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。

一、导入新课

相传伯乐是春秋时代的人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

今天我们将学习的《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

二、教学新课

目标导学一：检验预习，梳理文言字词

1．走近作者。

韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南孟州)人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓“郡望(郡里的显贵家族)昌黎”，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称“韩文公”，官至吏部侍郎，故又称“韩吏部”。

2．背景资料。

《马说》写于贞元十一年(795年)至十六年(800年)之间。当时韩愈初登仕途，不得志。曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。他依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。

3．文体知识。

“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如《爱莲说》《捕蛇者说》《师说》等。

目标导学二：朗读课文，划分文章层次

1．自读课文，梳理字音。

邪(yé)　骈死(pián)　食马者(sì)

　　槽枥(cáo lì)　外见(xiàn)

2．听朗读音频。

3．反复朗读课文，读准字音，读准节奏，尤其注意以下句子的朗读节奏。

(1)故/虽有名马，袛辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里/称也。

(2)食马者/不知/其能千里/而食也。

(3)且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？

4．借助工具书，同桌之间合作，老师指导，疏通文章大意。

备课笔记

【教学提示】

伯乐与千里马的辩证关系，对你有什么启发？文中的观点不难理解，教师应启发学生领悟：①机会总是降临给有准备的人；②自然界的任何物质都是相互依存的，得到赏识和重用也一样，需要其他一些条件的满足。

5．理清文章结构层次。

第一层(第1段)：说明伯乐对千里马命运的决定作用；

第二层(第2段)：揭示千里马被埋没的根本原因；

第三层(第3段)：总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。

目标导学三：合作探究，体会文章情感

1．托物寓意

本文采用了托物寓意的写法，文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人？

明确：千里马：人才。伯乐：能发现、赏识、任用人才的人。食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者。

2．主旨情感

(1)在作者看来，伯乐与千里马哪个更重要？为什么？

明确：作者认为伯乐更重要。因为先有伯乐，然后才有千里马。或者：因为没有伯乐，千里马也就被埋没了。

(2)作者借千里马不遇伯乐的遭遇，反映了当时怎样的社会现实？作者主张怎样对待千里马那样的人才？

明确：统治者埋没、摧残人才，使有才之人受到不公正待遇和遭遇不幸的处境。重用人才，给人才提供施展才能的空间和条件。

3．韩愈曾在《送孟东野序》中说“大凡物不得其平则鸣”，意思是指受到委屈和压迫就要发出不满和反抗的呼声。文本借千里马不得伯乐，实际上是对人才流落不得赏识而鸣。因此，文中充满了受到不公对待的委屈与愤怒。请仔细品读下面五个“也”字句，对其所表达的语气分别做出解说。

①不以千里称也。②食马者不知其能千里而食也。③是马也，虽有千里之能。④安求其能千里也？⑤其真无马邪？其真不知马也！

明确：①表示陈述语气，但流露出无限痛惜之情；②表示肯定语气，肯定食马者的无知；③表示句中停顿，提醒读者注意食马者的无知给千里马带来的严重危害；④表示反诘语气，凝聚着作者的愤慨之情；⑤表示感叹语气，其间既有痛切之感，更有对食马者的辛辣嘲讽。

4．再次有感情地朗读课文。

5．个性表达

如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？

示例：①我要毛遂自荐，主动展示自己的才能。②我要努力完善自己，做得更好。③我要做到心态平和，相信是金子总会发光。

三、板书设计

可取之处：本教案从诵读入手，培养学生对文本的感悟能力，然后疏通文义，为理解内容做好了铺垫。最后在理解文章内容的基础上再次训练朗读，把握朗读语气，更加深刻地体会到文章的思想感情。

不足之处：未能详尽地介绍韩愈的人生经历，学生也没有丰富的生活经验，难以对他的“不平则鸣”有深刻体会，宜在课后强化相关知识的课外阅读。

马说教案一等奖第3篇

　　教学目标：

　　1、疏通文意，理解文章蕴涵的寓意。

　　2、掌握常用文言虚词、实词的用法。

　　3.、指导朗读，赏析课文。

　　教学重点：

　　疏通文意，理解文章蕴涵的寓意。

　　教学难点：

　　掌握常用文言虚词、实词的用法。

　　教学准备：课件

　　教学过程

　　一.导入新课

　　1、 大声说成语“马到成功”

　　2、 作者介绍 ： 韩愈，唐代文学家、思想家，字退之。作品都收在《昌黎先生集》里。他25岁中进士后，长期得不到任用，他曾三次上书宰相，都没有得到赏识。加上当时政治黑暗，有才之士不受重用。这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下了《马说》

　　3、文体知识 ： 文体：说，古代的一种议论体裁 ，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。

　　二.整体感知

　　1、 听读课文

　　2、 朗读课文

　　(1)、自由朗读

　　(2)、女生读第一段

　　(3)、男生读第二段

　　(4)、齐读第三段

　　3、对照课下注释，疏通课文(补充下列词语的读音)

　　祗 槽枥 石 骈 策

　　一食或尽粟一石

　　食马者不知其能千里而食也

　　4、翻译课文

　　三.合作探究

　　1、分析第一段

　　(1)、本段表达了作者什么观点?

　　明确：世有伯乐，然后有千里马。

　　(2)、没有伯乐，千里马命运如何呢?

　　明确：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

　　(3)、本段文字说明了什么?

　　明确：伯乐对千里马的决定作用。

　　(4)、我来背一背

　　2、 分析第二段

　　(1)、千里马不能日行千里的原因是什么?

　　明确：食不饱。

　　(2)、本段文字从侧面讽刺了喂马者的什么?

　　明确：无知、无能、目光短浅。

　　(3)、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也?”表达了作者什么感情?

　　明确：对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺。

　　(4)、我来背一背

　　3、 分析第三段

　　(1)、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄?

　　明确：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而 不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”

　　(2)、本段哪句话能体现作者的写作目的`?

　　明确：“其真无马邪?其真不知马也。”

　　(3)、本段表达出了作者怎样的感情?

　　明确：对人才埋没的愤懑之情

　　(4)、我来背一背

　　四、理解分析：

　　1、本文通篇不离千里马，难道只 是说“马”吗?这是种写法叫什么?

　　明确：托物寓意。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。

　　2、本文用“伯乐” “千里马” “食马者”分别比喻什么?

　　明确：千里马喻人才

　　伯乐喻赏识人才的人

　　食马者喻愚昧无知的统治者

　　五、课堂小结

　　六、拓展迁移

　　如果你怀才不遇，你会学下列哪位古人?说出原因。

　　A.韩愈 怀才不遇写文学章

　　B.苏秦 悬梁刺股发愤成才

　　C.韩信 另寻明主创大业

　　D.陶渊明 归隐田园其乐悠悠

　　七、大家谈：

　　《马说》中说“世有伯乐，然后有千里马”，如果你是千里马，是否一定要得到伯乐的赏识呢?请谈谈你的看法。

　　八、我来写一写：

　　作者认为“伯乐”决定了千里马的命运，你同意他的观点吗?

　　请以《假如我是千里马》或《我也是千里马》为题,写出你心中的想法。