望洞庭湖赠张丞相教案

这是望洞庭湖赠张丞相教案，是优秀的八年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

望洞庭湖赠张丞相教案第1篇

　　1．教学设计学科名称：

　　2.所在班级情况，学生特点分析

　　我班学生经过初一一年的学习，已初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习掌握了一定的步骤，而且经过以往的朗读训练，他们很容易感受到短文的独特之处，容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动加入到背诵、解说、创作等学习活动中来。但由于本单元文言文首次采用集中编排方式，且所有的课文都有背诵要求，因此不断激发学习兴趣及成就感成为必要。

　　3．教学内容分析

　　这是诗人二十一岁游蜀之前供职长安时期的作品。杜少府：名不详。少府：唐人对县尉的尊称。蜀川：犹言蜀地。又作“蜀州”。《新唐书·地理志》载：蜀州，“垂拱二年析益州置”。垂拱二年为公元六八六年，其时王勃已去世十年，故当以“蜀川”为是。

　　4．教学目标：

　　1、了解诗歌的一些常识。

　　2、了解诗歌的'一些技巧，反复诵读，体会诗歌的韵律美。

　　3、通过品味诗歌的语言，体味诗歌的情味，领悟诗歌的意境。

　　4、培养学生热爱祖国及珍视朋友间的友谊的思想感情，提高学生的审美能力。

　　5．教学难点分析：

　　1、通过反复吟咏，当堂能够顺利背诵诗歌。

　　2、培养学生一定的阅读能力和理解能力。

　　3、通过诗歌意境的再加工，培养学生的想象力，加强修养，陶冶情操。

　　6．教学课时：1课时

　　7．教学过程：

　　一、 导入：

　　同学们，应该说每一个人都经历过离别，今天我们要学习的这首诗就是唐代诗人王勃在与自己的好友分别时的赠言。前面我要求大家作了预习，改写了这首诗，要求有人物的描写，下面我们就请一位同学来读他的作品。（一学生读）这位同学仿佛已经把我们带入了那种情景之中，使大家迫不及待地想了解这首诗了，下面我们就进入对此诗的学习。

　　二、 整体感知：

　　1、 本诗属于哪种体裁？

　　五言律诗。

　　2、 回顾关于律诗的知识。

　　律诗有四联，分别是首联、颔联、颈联、尾联，以数字来判断是几言。

　　三、 正课：

　　1、 师范读本诗，学生体会诗歌的节奏和感情基调。

　　2、 学生齐读，注意把握诗的节奏。

　　3、 学生自由朗读，在把握节奏的基础上揣摩诗歌的感情。

　　4、 抽个别学生朗读，其他学生点评，大家在朗读上共同进步。

　　5、 这首诗表达了怎样的感情？情感上有什么特点？

　　这是一首送别诗，表达了作者与友人的情谊，感情比较达观。

　　6、 你从诗中的哪句话理解到作者的这种感情的？

　　“海内存知己，天涯若比邻。”

　　7、 怎样来理解这句话呢？用自己的话来说。

　　“只要四海之内知心的朋友时刻关心着自己，即使远隔天涯，也会觉得跟近邻一样。”这句话可以说道出了古今上下几千年人们的共同心声。

　　8、 分析其他三联

　　（1） 我们来看一下首联。它是在写景吗？或是写什么？

　　看似写景，实则劝慰友人。这里出现了两个地点，“我”在长安城可以看到杜少府上任之地“五津”，此番离别并非远别，何必伤感呢？因此，“三秦”是送别地点，“五津”是上任地点。

　　（2） 颔联中的“宦游人”指的是什么人？这句话怎样理解？

　　指的是出外做官的人。直接劝勉友人，我们都是外出做官的人，此别为别中之别，不必伤感。

　　（3） 颈联则推开一层，转述别后思绪，所以1—6句诗意似悲而作者旷达的胸襟可以显见，怎样理解最后两句呢？

　　尾联由前三联层层逼出——既非远别，又同为宦游，虽别而如比邻，自当与分别之时不要效仿小儿女的情态，哭泣悲伤。

　　9、 背诵

　　要求学生默读，体会诗人所表达的情味，检查背诵效果。

　　8．课堂练习

　　同学们，结合我们刚才分析诗的方法来看下面几首诗，首先请大家用两分钟时间快速阅读，找出你最喜欢的一首，分析诗人的感情，最后比较诗人之间相同或不同之处。

　　9．作业安排

　　以杜少府的口吻，以你们自己的感情，回赠王勃一首现代诗。

　　10.附录（教学资料及资源）

　　送元二使安西 芙蓉楼送辛渐 别董大

　　王维 王昌龄 高适

　　渭城朝雨邑轻尘， 寒雨连江夜入吴， 千里黄云白日曛，

　　客舍清清柳色新。 平明送客楚山孤。 北风吹雁雪纷纷。

　　劝君更尽一杯酒， 洛阳亲友如相问， 莫愁前路无知己，

　　西出阳关无故人。 一片冰心在玉壶。 天下谁人不识君。

　　送杜十四之江南

　　孟浩然

　　荆吴相接水为乡，

　　君去春江正渺茫。

　　日暮征帆何处泊？

　　天涯一望断人肠。

　　11． 自我问答

　　诗歌教学，侧重于引领学生进行诗歌的赏析，通过朗诵培养学生感悟诗歌的语感。从而在根本上启迪学生对中国传统文化的热爱和向往之情。

望洞庭湖赠张丞相教案第2篇

教学目标：

1. 提高朗读能力，背诵累积诗歌。

2. 以朗读中理解诗歌的内容，体会诗歌的意境。

3. 理 解诗歌中作者的思想感情。

教学重点：

在朗读中理解诗歌的内容，体会诗歌的意境。

教学难点：

理解诗歌中作者的思想感情。

课时安排：三课时

教学过程：

第一课时

《送杜少府之任蜀州》

一、导入

古时候由于交通不便，通信极不发达，亲人朋友之间往往一别数载难以相见，所以古人特别看重离别。因此离情别绪就成 为古 代文人吟咏的一个永恒的主题古往今来，许多文人墨客对于离别总是歌吟不绝。

二、作者及相关知识介绍

王勃(649-676)，字子安，绛州龙门(今山西省河津县一带)人，与当时的杨炯、卢照邻、骆宾王同样著名，被称为 “初唐四 杰”。他是著名学者王通的孙 子，很小的时候就写 得一手好文辞，有“神童”之称，可惜不到三十岁就在渡海时落水而死了。他做过几任小官，却两次遭到斥逐和除名，短短的一生是在坎坷中度过的。留传下来的《王子安集》里，文比较多，诗不足百首，《送杜少府之任蜀州》要算是他的代表作。

这首诗点明送别的地点是长安。他曾几次到过长安。这首诗有少年进取的精神，没有消极颓唐的情绪，可能是诗人二十岁以前在长安作朝散郎和任沛王府修撰时所作。少府，是当时对县尉的通称。一作“蜀州”，在今四川省崇庆县。“本文题目应是“送杜少府之任蜀川”，686年才改为“蜀州”，当时王勃已故10年。“蜀川”，指川西岷江流域一带。

三、朗读诗歌

1.听范读，仿读。

2.指读，指导朗读。（从节奏、咬字、感情、重音等方面来评价）

城阙/辅/三秦，风烟/望/五津。

与君/离别/意，同是/宦游/人。

海内/存/知己，天涯/若/比邻。

无为/在/歧路，儿女/共/沾巾！

3.全班齐读。

四、翻译诗歌

1.解题

送杜少府到蜀州上任：之：动词，到的意思。

2.结合注释，翻译诗句。

3.交流难点，翻译全诗。

少府：官名。

城阙：皇宫门前的望楼，往往被用来代表京都。这里指唐朝都城长安。

辅：以……为辅，这里是拱卫的意思。

三秦：这里泛指秦岭以北、 函谷关以西的广大地区。本指长安周围的关中地区。

风烟：名词用作状语，表示行为的处所

五津：指岷江的五个渡口白华津、万里津、江首津、涉头津、江南津。这里泛指蜀川。

宦游：出外做官。

海内：四海之内，即全国各地。古人认为陆地的四周都为大海所包围，所以称天下为四海之内。

天涯：天边，这里比喻极远的地方。

比邻：并邻，近邻。

无为 ：不要效仿。

歧路：岔路。古人送行常在大路分岔处告别。

参考：

长安的城阙高踞三秦中枢，遥望岷江的五津，隔着无尽风烟。

你我之间有难忘的离愁别绪， 因为彼此都是漂泊流离在外做官的人。

四海之内若有知心存在，再远的天涯也仿佛近邻。

不要在我们挥手作别的路口，像小儿女那样情难自禁哭湿佩巾。

五、诗歌赏析

1．这首诗的体裁是什么？律诗的四 联分别称什么？

明确：五言律诗。首联、颔联、颈联、尾联

2 ．诗 歌中写的主要内容是什么？从哪里可以看出来？

明确：诗人与送别友人，从题目中看出。

3.诗的首联写了什么内容，能起到什么作用？

明确：表明了诗人与友人分别两地，为诗歌的抒情奠定了基调。

4.点明分别之意的是哪一联，写出了诗人和友人的哪些共同点？

明确：颔联。同为不得志游宦在外的知识分子。相同的境遇使他们具有相通的感情——怀才不遇的悲凉之情。

5.如何理解颈联中的知己与比邻？

明确：这是对友人的劝慰，也是对友人的激励。表现了诗人广阔博大的胸襟。

6.如何理解诗歌的最后一联？这一联中体现了诗人对友人怎样的感情？

明确：这是对朋友的叮 咛和鼓舞，也表明了自己坚强乐观的情怀。

六、拓展

王勃的其他送别诗：

江亭夜月送别

乱烟笼碧砌，飞月向南端。寂寞离亭掩，江山此夜寒。

七、作业

1．背诵并默写全诗。

2.查找两首你喜欢的送别诗，并积累下来。

板书设计：

送杜少府之任蜀州

王勃

首联——点明地点

颔联——离别原因

颈联——与友互勉

尾联——宽慰勉励

望洞庭湖赠张丞相教案第3篇

　　教学目标：

　　1、掌握诗歌中重点字词的读音和解释，理解诗句的内容。

　　2、体会诗歌的意境，熟读成诵。理解和感悟诗人豁达的胸襟和积极进取的精神。树立正确的情感观和价值观。

　　教学设想：一教时。

　　1、这首诗语言比较浅显，在讲解过程中由教师先作示范，学生在教师的引导下完成问题。

　　2、在诗句分析过程中，主要以教师和学生共同提出问题，同学间讨论交流，教师总结归纳的方式展开。

　　3、在学生理解了诗句的思想感情的基础上，朗读全诗。朗读要求语音准确，语调合适，读出感情。

　　教学内容与步骤：

　　一、导入：

　　同学们，老师手上拿的是什么？（照片）准确来说，这是一张毕业照。翻到照片的背面，映入我们眼帘的是这样一句诗“海内存知己，天涯若比邻。”这句诗经常被引用到各种毕业照、留念册上。那么，同学们知不知道这句诗出自何处呢？其实，它就出自今天我们将要学习的王勃的《送杜少府之任蜀州》。

　　二、简介作者：

　　（王勃（650-675），字子安。初唐四杰之一，一生短暂坎坷。有《王子安集》传世。初唐四杰：王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王。）

　　三、讲析诗歌：

　　（一）教师范读，学生解决以下问题：

　　1、这首诗的体裁是什么？

　　学生回答。明确：五言律诗。继续问律诗的四联分别称什么？（首联、颔联、颈联、尾联）

　　2、诗歌中写的是什么事情？从哪里看出？

　　学生回答。明确：送别友人，从题目中看出。

　　（二）题解：

　　送杜少府之任蜀州之：动词，到的意思。回忆《送孟浩然之广陵》

　　（三）字词学习：以学生开火车的方式检查学生的预习情况。

　　阙（què）：皇宫前面的望楼。辅：护卫。五津：指四川岷江的五个渡口。

　　宦（huàn）：做官的意思。无为：不要，不须。

　　（四）分析诗句：

　　1、经过同学们的预习和刚才老师的朗读，诗中的哪句诗给同学们的感觉最直接？

　　初中古诗《送杜少府之任蜀州》教学设计2

　　知识与能力：

　　1．了解诗歌的一些常识。

　　2．了解诗歌的一些技巧，反复诵读，体会诗歌的韵律美。

　　3．通过品味诗歌的语言，体味诗歌的情味，领悟诗歌的意境。

　　过程与方法：

　　1. 通过反复吟咏，当堂能够顺利背诵诗歌。通过诗歌意境的再加工，培养学生的想象力，加强修养，陶冶情操。

　　2. 通过反复吟咏，当堂能够顺利背诵诗歌，诗中一些字词的运用，学生可能在理解上产生问题，可采用讨论、点拨、联想、想象的方式加以解决。

　　情感态度与价值观：

　　理解和感悟诗人豁达的胸襟和积极进取的精神。培养学生热爱祖国及珍视朋友间的友谊的思想感情，提高学生的审美能力。

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　一、导语：

　　应该说每个人都经历过离别，人们在同自己的家人、朋友离别时，心情总是难过的，免不了要讲些祝福的话语，有的甚至做儿女态流下眼泪来。这当然时人之常情，毫不足怪的。但是，诗作为艺术，如果把这些都写进去的话，就会让人觉得似乎有些平庸，落入俗套了。那送别诗到底给人以怎样的意境呢？今天，我们就来学习一首送别诗-----王勃《送杜少府之任蜀州》。

　　二、文学常识：

　　王勃，字子安，唐高宗时应举及第，年仅14岁，尚是一少年，但因才华外露，与杨炯、卢照邻、骆宾王并称“初唐四杰”。27岁那年到交趾探望父亲，溺水而死，著有《王子安集》。律诗8句分4联，分别为“首联，颔联，颈联，尾联”。根据每一联的作用，分别称为“启、承、转、合。

　　三、读：语速，语调，节奏

　　四、释题

　　“送杜少府之任蜀州”作者送一位姓杜的朋友到四川去任某县的县尉。蜀州，在今四川省。

　　五、赏析

　　1. “城阙辅三秦，风烟望五津。”

　　——起：首联，破题，交待送别的地点和时间。

　　——起：就是开头，首联。首联的作用在于破题，即交待题目当中的主要因素。

　　辅：辅卫

　　三秦：长安附近关中一带的'地方 （点出了送别地点。）

　　风烟：风尘烟雾 （点出送别时间：早晨）

　　五津：四川省岷江上的五个渡口 (点出了行人将要去的地方)

　　“远远望去但见四川省一带风尘雾霭中苍茫无际。”

　　2.首联描写了那些景物？第一句与第二句描写景物特点上有什么不同?

　　——城阙 三秦 风烟 五津 。一近一远，一明一暗，对比强烈，构成了一幅非常生动真实的送别画面。

　　3.诗的开头明说离别了吗？说了些什么？

　　——没有，描写了这两个地方的形式和风貌。

　　现在大家可以想象一下，诗人与好友杜少府站在长安城下，抬头看看长安城，再张望一下蜀州的方向，举目千里，无限依依，那送别的情意就自在其中了。

　　4.大家有没有注意到一个细节的问题，诗人站在长安城下能看到千里之外的蜀州吗？运用了什么表现手法？

　　——不能。 类似诗句：“黄河之水天上来，奔流到海不复回。”

　　这里诗人超常人视力之所不及，用想象的眼睛看世界，开篇就为我们展示了一个壮阔的境界，这同一般送别诗只着眼于杨枝、泪痕、酒盏是不同的。

　　5.与君离别意，同是宦游人。

　　——承：紧承上联所描写的内容和方向加以具体化的描述。

　　离别意：离别的情意 ；与君离别意：我和你离别的情意

　　宦游人：为做官而漂泊在外的人。（古时离开家乡到异地求学成为游士或游学，离开家乡到异地做官称游宦或宦游）

　　作者意在告诉杜少府此时我和你一样难过，但因为我们同是宦游人，命运相同，这次分别是别中之别，这两句诗很自然的把两个人之间的情感共鸣写出来了。

　　6.“海内存知己，天涯若比邻。” （名句）

　　——五六句笔锋一转，转而去安慰即将远行的友人。

　　转：颈联，强调在内容上要改变描写方向。（这一句往往就是名句）

　　海内：四海之内，指全国

　　比：靠近，挨着。

　　远离分不开真正的知己，只要同在四海之内，即使在天涯地角也如同近在邻居一样。这既是对杜少府的安慰也是对他的一种赞扬（点拨：知己）表现出诗人宽广的胸怀和高尚的志趣，是真挚的友情得到了升华。

　　7.“无为在歧路，儿女共沾巾。”

　　——合：尾联，回应题目，回应标题。

　　无为：不要，不需要

　　歧路：分别得路口

　　沾巾：挥泪告别（人哭了，就要用手帕拭泪，于是沾巾就可以用来代替哭泣。这种字眼叫做代词或代语）

　　8.回顾全诗：

　　作者写这首诗的目的是为了劝慰他的朋友杜少府，但他不是一上来就劝他不要过于伤感。而是先用环境描写勾画出一个真实的送别画面，又表示自己和他一样都是宦游人，因而最能理解他那种因离开亲友远出求仕的心情。接下去又说，山高水远并不能阻隔知己在精神上和情感上的沟通，“海内存知己，天涯若比邻。”遂成为全篇的警策。直道最后才劝他不要在分手的时候过于悲伤。这样委婉写来，杜少府一定会感到亲切，他那点缠绵悱恻的感情一定可以排解了。

　　9.小结

　　这首诗乐观开朗，没有一般送别诗所有的缠绵和悱恻，我想这正是它受人喜爱的一个重要原因，从齐梁到初唐，浮华艳丽的诗风一直占据着诗坛的统治地位。王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王等人扭转了齐梁的诗风，为诗歌创作开创了新的风气。

　　六、课后作业

　　1.课后搜集有关初唐的诗歌加以分析比较

　　2.背诵全诗