日期:2021-04-16
这是饮湖上初晴后雨教学导入,是优秀的三年级上册语文教案文章,供老师家长们参考学习。
【教材分析】
《饮湖上初晴后雨》是冀教版五年级下册第二单元的一首写景抒情的经典诗文,是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这是一首赞美西湖美景的诗。诗人抓住夏季时晴时雨的天气特征,描绘了西湖的风采神韵, 首句“水光潋滟晴方好”写出了晴天的西湖在阳光的照耀下,水面波光粼粼的美。次句“山色空蒙雨亦奇”则描绘出在雨雾笼罩下,西湖周围的群山迷迷茫茫,若有若无,非常奇妙。紧接着诗人用了一个奇妙的比喻“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”写出了西湖的神韵。这个比喻既传神又巧妙,令人拍案叫绝!并且得到了后世的公认,因此“西湖”又称“西子湖”。
【学生情况分析】
许多经典文学作品中蕴含着不少古代诗人的智慧与情感,学生如能仔细阅读、层层深入,便能得到美的熏陶和感染。学生进入五年级以后,已经初步具备了一定的语文阅读能力。可以看出五年级学生已积累的古诗较多,但对于古诗的理解比较肤浅。教学时对于生涩难懂的词语通过查字典、课件演示帮助理解,同时通过信息技术手段的使用为学生创设身临其境的学习氛围,帮助他们体会古诗所要表达的情感。
【教学目标】
一、具体目标:
1.正确认读古诗,理解诗句意思,自然成诵。用心品读诗文,体悟“水光潋滟”、“山色空濛”构筑的画面与意境,读出诗的韵味与美感。
2.借助信息技术手段创设情境,以读为主,读中悟情。
3.感受诗人眼中的西湖,对西湖的自然景观与人文景观产生向往之情。 4.通过诗文对比,体会诗文的写作方法,并在生活中尝试运用。
二、 教学重点:
理解“水光潋滟”、“山色空濛”构筑的画面与意境,读出诗的韵味与美感。 三、教学难点:
通过诗文对比,体会诗文的写作方法,并在生活中尝试运用。 【教学理念】
对于以上教学目标和重难点的确立,主要依据是教材的特点,学生的语文实际学习水平以及课标的要求。在本课的教学中,我们希望在熏陶感染、潜移默化中培养学生高尚情操及健康的审美情趣。结合古诗这一独特文学形式,教学中以学生读为基本方法,让学生在读诗的过程中,自由地、充分地与文本进行对话,在师生互动的阅读实践中披文入境,“读”占鳌头;让学生读出自己的理解,读出自己的体验,读中悟美,读中悟情
【教学过程】
一、谈话切入,欣赏画面,引出新诗 1.谈话导入 师:“同学们,你们喜欢旅游吗” “都到过哪些地方?谁愿意说出来和大家分享一下?
生:学生回答 师:老师发现每一次旅游,每一次亲近大自然都能给同学们带来一种愉悦的心情,一份特别的收获。所以老师今天想再次带领同学们去领略一处与水有关的,人人都为之向往的旅游胜地 杭州西湖。
2.欣赏画面、谈感受。 师:一起来谈谈感受吧。 生:谈感受。 师:同学们被这种美景所吸引的绝不只是你们这群可爱的孩子们,诗人苏轼对西湖更是情有独钟,接下来让我们先来走进诗人苏轼
3.了解诗人
师:谁能用一句话来说说你对苏轼的了解。 生:回答
师:没错,苏轼是北宋著名的诗人、文学家。他曾两次在西湖为官,写下了许多赞美西湖的诗”今天我们就来学习其中的一首“饮湖上初晴后雨”
4.读懂课题
师:请同学们仔细的观察课题,看看从中我们能读懂什么。 生答
师:了解了题目的含义,相信同学们读起来味道就不一样了,再来读。 师:美景看不够,好诗读不够,下面就让我们快速的打开课本,自由的读一读吧。
二、初读诗歌,读通诗句,读出韵味。 1.自由读:读准字音,读通诗句。 2.教师指导朗读,读出诗的韵味。 3.指名读 4.男女生Pk 5.齐读
三、组织合作、自主探究 1.查字典初步理解“潋滟” 、“空濛”等重难点词语 2.小组合作,理解诗文。 3.指出不理解的字词。
师:这些问题老师都一一记下了,下面就让我们带着这些问题走进这首诗。 四、品读诗文、走进诗境,升华情感
“诗人在西湖上饮酒,一开始是晴天,后来下起了雨,接下来让我们结合画面再次走进晴天的西湖”
1.欣赏画面,谈感受(用上一种修辞方法) 2.学生展开想象的翅膀:
师:晴天的西湖除了眼前之景,还可能会有什么出现在我们的面前呢? 师总结:晴天的西湖星光闪耀,游人嬉戏,天鹅缠绵。渔人划着小船游荡在这青山碧水之间是何等的惬意与幸福,难怪诗人对晴天的西湖发出了这样的感叹。
(引出:水光潋滟晴方好)
3.共同探讨诗文中“方”字的解释
师:同学们晴天的西湖在诗人眼中美的正好,美得恰到好处。
结合画面,品读诗句。读出晴天的西湖“恰到好处” 的美。
● “诗人正沉浸在晴天的美景之中时,天空却突然间下起了雨,雨中的西湖又会给我们带入怎样的.境界呢?”
1.在这个环节中,我先让学生闭上眼睛倾听,教师激情描述雨中西湖美景, 师:夏季的天正如三岁娃娃的脸说变就变,刚才还是一片艳阳天,突然间云遮住了月,天空突然暗了下来,紧接着一场细雨飘然而至,远远望去,湖面上瞬间多了无数条从天而降的细雨珠帘。远处的树,远处的山,远处的万物都笼罩在这云雾之中,迷迷蒙蒙,若隐若现。
当学生的脑海中对这种情境已经有了一种朦胧的感知后,再出示画面 2.师:谁能用自己的话来告诉老师“山色空濛”就是一幅怎样的画面? 教师在这一环节学生表述“山色空濛”的理解时,教师再引导学生说出自己的感受。比喻说感觉雨中的西湖很神奇或是恰似仙境一般。
3师总结:恰似仙境一般的美难怪诗人对雨天的西湖有了这样的评价 (引出:山色空濛雨亦奇) 4.晴天的西湖美的恰到好处、雨天的西湖也和神奇,我们应该怎样通过朗读把这不同的意境美读出来呢,自己体会着读一读吧?
5.师:晴天的西湖阳光照在湖面上,远远望去湖面上正如一粒粒金子在闪烁着动人的光芒,这种美美的恰到好处。女生读
师:雨天的西湖云雾缭绕迷迷蒙蒙的样子更加神奇。这种美美的恰似仙境 男生读。
●同学们:此情此境不禁让作者想到了一个人,是谁呀同学们?─西子”(引出:欲把西湖比西子)
1.介绍西施
2.比较西湖与西施的相同之处,让学生感悟到作者的妙笔驻就了这个传世的比喻。
● “同学们,西湖很美,那么在作者眼中什么时候的西湖最美呢”(引出:淡妆浓抹总相宜)
理解:“总相宜”(有了前面的铺垫,学生对“淡妆浓抹总相宜”的理解也就水到渠成了。)
3.思考:什么时候的西湖是一种淡雅的美,什么时候的西湖有着浓艳之美。 师:西湖无论是淡妆还是浓妆,无论是晴天还是雨天,无论是早晨还是傍晚,无论是春天还是秋天,它总是那么美那么合适。(板书:总相宜)
●总体回顾诗文:
1.使人在西湖上饮着酒,有幸欣赏到了这一晴一雨的动人美景,完全陶醉其中,于是挥毫泼墨写下了这首千古佳作。
2.教师分句解释解释,学生分别激情朗读每句诗文。
●升华情感:激发学生喜爱西湖、热爱大自然的情感。
●带着感情全体朗读诗文。 五、诗文链接,读写延伸。
1.出示另一首诗文《红白莲》 师:《饮湖上初晴后雨》这首诗文让我们陶醉于“水光潋滟”“山色空濛” 的意境之中,像这样赞颂西湖胜景的诗文有很多,今天老师还为同学们带来了一首 “杨万里”的《红白莲》我们一起读一读。 2.简单理解诗文。
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师:“红白莲”从题目中大家不难看出这首诗写的是西湖的 师:诗人走进西湖,首先映入眼帘的是 一起读(红白莲花开共塘) 师:“开共塘”是什么意思 生答
师:同学们,“红白莲花开共塘”是一幅怎样的画面呢?谁能发挥你的想象,形象的和大家说一说? 生答
师:随着学生的回答出示课件(红色和白色的莲花各一枝)
师总结:就这样无穷无尽的红色和白色的莲花亭亭玉立在西湖之中,竞相开放。 这本是两种不同的美,却使诗人由衷的发出了这样的赞叹。 (两般颜色一般香)
师:教师带领学生一起分析这一句诗。
师:同学们“两般颜色”分别指 生答:红色和白色的莲花
师:没错,这红色和白色的莲花在诗人眼中一样的 生与师一起答 :漂亮!一样的清香。 师:莲花竞相开放在西湖之中并不是想与谁争芳斗艳,它们只是想把美和清香带给人们。纯洁、脱俗这就是“莲”
这满塘的出淤泥而不染的莲花不禁让诗人想到了。。。想到了谁?一起说 (汉殿三千女)
师简介(汉殿三千女) 生对比相同之处。
生:1.很美, 2.很多
师:你们真是各个好眼力!同学们莲花有“红色和白色”之分,这“三千”佳丽之中亦有“淡妆和浓抹”之别 在这里老师引导学生和老师一起说,直接代过第四句诗,对第四句诗不再做解释。 师:可爱的孩子们谁来告诉老师淡雅的妆容,和浓艳之美分别对应的是哪种荷花呢? 生答:
师:对不对呀!同学们《红白莲》这首诗你理解了吗?好!接下来请同学们仔细观察,开动脑筋对比分析一下《饮湖上初晴后雨》和《红白莲》在写作方法上有何相同之处呢?
2.对比分析两首诗在写作手法上的相同之处。
李老师:接下来的环节我不清楚你想让我如何拓展写作,所以没再往下设计。对于《饮湖上初晴后雨》的设计实在是没有时间所以简单写的,有可能表达的不太清楚,您多包涵吧。
《饮湖上初晴后雨》是部编三年级上册第六单元的一首写景抒情的经典诗文,是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这首诗抓住了夏季时晴时雨的特征,描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿,表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。
古诗教学历来是阅读教学的难点,如何引导学生真正进入诗词的意境。在这首诗的教学过程中,我通过多种方式创设情境,力图让学生真正“入境”。
课堂一开始,我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖新旧十景风光图片,并且用优美的语言作旁白,让学生对西湖的美有了最直观的感受,营造了阅读期待。首先我从诗题入手,通过指导学生的朗读来进一步理解题意。使学生在情感轮廓上有个大致的方向。随后通过多种方式的朗读指导后于学生交流读懂诗意的好方法,引导学生在接下来的过程中渗透使用。在突破诗歌的教学难点时,理解“潋滟”一词描绘的西湖画面时,我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面,让学生在朗读和理解的过程中发现美的词,并能用自己的词汇来描绘图片中的画面,在通过各种方式的朗读,使其在情感上得到升华。
随后,引导学生在苏轼的笔下感受西湖朦胧细雨之奇。在这个环节,我先出示画面,让学生想象并来描绘,学生的情绪达到高潮之际,出示诗中的句子“山色空蒙雨亦奇”,体会奇的独特之处,加之各种方式的情感朗读引导,使学生能够走进诗中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后,我通过一个小的写话来升华情感:因为有雨,西湖的柳枝更加柔美,因为有雨,西湖的小桥更加俊美,因为( ),西湖的( )更加( )。通过一系列的铺垫,学生渐渐进入了诗歌的情境,西湖时晴时雨的美丽画面浮现在了他们的脑海之中,这对诗歌后两句“欲把西湖西子,淡妆浓抹总相宜”的理解,对诗人情感的领悟打下了良好的基础。
古诗教学中,朗读是重点,只有通过朗读,才能让学生理解诗歌,体会到诗人表达的感情。这一堂课中,我采用了多种朗读形式,有范读、个别读、齐读等。通过这一系列的朗读活动的开展,学生渐渐体悟到了诗人的情感。在这次诗词教学中我发现自己过于引导,没有放开学生大胆的想象,有的环节时间过于仓促,没有达到预定的效果。
相信通过这次大胆的尝试,对以后的诗词教学一定会有更多的借鉴和帮助。每一次尝试,每一次收获,每一次新的挑战。
学习目标:
1、学会生字新词。
2、有感情地朗读课文,背诵这首古诗。
3、读懂诗句,体会感情,感受意境。
4、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
教学重点、难点
1、体会诗所描绘的意境。
2、读懂诗句,体会作者的思想感情
教学准备:
课文插图
教学时间:
一课时
教学过程:
一、谈话导入
1、上一节课,我们学习了一首古诗《晓出净慈寺送林子方》,通过学习这首古诗你懂得了什么?
2、师小结。
二、学习古诗《饮湖上初晴后雨》
(一)、初读课文,读准读通诗句。
1、师范读,学生评一评。
2、学生练读,互评。
3、比一比,看谁读得好。
(二)精读课文理解古诗
1、复习以前学习古诗的方法:(知诗人,解诗题;抓字眼,明诗意;读诗句,悟诗意)
2、分组合作学习古诗,学生可以运用已有的方法,把你的理解、感受、问题与小组交流。解决不了的可动笔记一记,方便在班上交流解决。
3、学生汇报所得所感所疑。
4、师边小结边板书。
5、指导朗读。
三、回读全诗,感受意境。
四、扩展思维
我们被诗人带到如此迷人的西湖中,你会想此什么呢?
五、指导背诵
六、作业
根据你对诗意的理解把西湖的美景画下来。
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