鲁滨逊漂流记(节选)教学设计

这是鲁滨逊漂流记(节选)教学设计，是优秀的六年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

鲁滨逊漂流记(节选)教学设计第1篇

　　教学目标：

　　知识教学点

　　读懂课文内容，了解鲁滨孙在严酷的生活面前，是怎样战胜种种困难生存下来的。

　　能力训练点

　　学习作者按一定顺序叙述事情的方法。有感情地朗读课文。

　　德育渗透点

　　培养学生在逆境面前勇敢战胜困难的大无畏精神。

　　美育渗透点

　　体会鲁滨孙藐视一切困难的阳刚之美。

　　教学方法：

　　教师教学法

　　激发兴趣、引导阅读讨论、适时点拨。

　　学生学法

　　通过自读自悟，小组交流解决疑难问题，感情朗读课文等形式充分理解课文内容。

　　教学重、难点：

　　了解鲁滨孙到荒岛后遇到哪些困难，是怎样克服的，体会他勇敢无畏的精神。

　　教学过程：

　　(一)揭示课题

　　1.板书课题：鲁滨孙漂流记

　　2.解题：“漂流”什么意思?(随着水浮动)

　　读了课题，你想知道什么?

　　(二)整体感知

　　1.自读课文，思考：课文讲了一件什么事?记下疑难问题。

　　2.检查自学情况。

　　(1)本文写的是一位叫鲁滨孙的英国人，在一次航海中船翻漂流到一座荒无人烟的小岛上，战胜种种困难，历尽磨难，生活了二十多年之久，最后终于获救回到英国的一件事。

　　(2)质疑，梳理问题。

　　(三)细读课文，深入理解课文

　　1.默读课文，思考：鲁滨孙漂流到荒岛，遇到了什么困难?他是怎么解决的?从中你体会到什么?

　　2.同座交流。

　　3.全班交流。

　　(遇到困难：冷、饿、野人的威胁。

　　解决办法：搭起帐篷、打猎捕鱼、养羊种麦。住所前空地插树桩，羊群分养，救下“星期五”为伴。

　　从中体会：鲁滨孙有智慧、很勇敢、不怕困难，有顽强斗争求生存的精神。)

　　4.朗读课文。(读出鲁滨孙当时的艰难和他在困难面前的勇敢。)

　　5.质疑、解疑。(随机解决，教师穿插背景知识及简介相关细节)

　　(四)总结、扩展

　　1.鲁滨孙的经历给了我们什么启发?在学习和生活当中遇到困难时，你是怎样做的?应该怎样做?(启发联系实际谈)

　　2.你想详细了解鲁滨孙吗?可读一读原著。

　　(五)布置作业

　　找到《鲁滨孙漂流记》原著，读一读。

鲁滨逊漂流记(节选)教学设计第2篇

[摘要]《鲁滨逊漂流记（节选）》是统编教材六年级下册第二单元的第一篇文章，承载着实现单元教学目标的主要任务。在教学中，教师根据单元的人文主题——“了解外国名著”和语文要素——“了解梗概和写作梗概”展开教学设计，以“梗概是什么一梗概有哪些特点一梗概怎么写”为主线，引导学生进行读、议、写，从而使学生读懂故事，掌握写作方法，理解小说的艺术价值和人物形象，受到人文的熏陶。

[关键词]教学设计;教学评析;外国名著

[中图分类号]G623.2

[文献标识码]A

[文章编号] 1007-9068（2020）01-0006-02

【教学目标】

一、读懂故事，学习写法。根据单元提示，引导学生进行比对式阅读，知道什么是梗概、如何写梗概;通过梗概找出原文的片段，了解梗概的特点;学会变换，将长篇小说浓缩成简短的梗概。

二、内外兼修，多样建构。塑造人物形象不仅要描绘外在的事件，而且要描绘人物的心理。因此，赏析人物形象，需要内外兼修、“心”“事”相融，要从多角度、多方面展开教学。

三、处世态度，积极指引。名著之所以流传久远，是因为其语言艺术、思想价值都很高，给人们带来美的享受以及人生的启迪。阅读文本，理解并学习鲁滨逊战胜困难的勇气。

【教学过程】

一、鉴别大师——了解“梗概”是什么

（一）了解“梗概”含义

教师通过邀请学生猜测“梗概”的大致意思，解读“梗概”一词。“梗”指的是植物的枝或茎，“梗概”就是粗略的、大概的内容或要点。

（二）理解“作品梗概”

1.教师出示名著的扉页或尾页的故事梗概部分，让学生理解“梗概”可以是一本书的主要内容;出示影视剧的内容介绍，让学生理解“梗概”也可以是电影的主要内容介绍。

2.总结“作品梗概”的定义。一篇文章、一本书、一部作品，都可以用简短的语言来概括介绍，我们称之为“作品梗概”。（板书：作品梗概）

3.学生自由发现作品梗概的有关特点，教师相机点评，并概括出梗概的主要特点。（板书：准确、简洁、完整）

【设计意图 开课环节，从本义与引申义的结合入手，帮助学生了解“梗概”是什么。先由“梗”的本义入手，再给“梗概”一词下定义，接着结合文章、图书、影视作品等引出“作品梗概”的概念，最后让学生发现作品梗概的特点，这样的设计层层递进，巧妙而有层次地解决了“梗概是什么”的问题。】

二、天眼大师——理清故事情节

（一）小标题梳理情节

1.读教材的“梗概”部分，思考：在荒岛上鲁滨逊做了哪些事情得以自救。

2.根据呈现的每一个关键物品梳理故事情节（出示物品，如下图）。例如，发现帐篷可以概括为“搭帐篷定居”，发现野人的脚印可以概括为“救星期五”。在概括时，力求简短而准确。

3.教师总结：“小说就是靠一件件事去推动故事情节的变化和发展，写出来的东西才会有意思，这样读者才爱看。”

（二）讨论再识特点

1.教师提出质疑：“既然小标题能显示故事的情节发展，那小标题不就是梗概吗？这样，书上的梗概未免太长了吧？”

2.师生讨论，再识梗概的特点——准确、简明、完整。它比小标题更完整、更丰富，所以梗概并非越短越好。只有具有了这三个特点，才是好的梗概。

【设计意图 这一环节深入浅出，让学生通过小说具体的情节学习梗概的基本特点。小说的情节是故事的走向，更是内容梗概的依据。因此，设置“在荒岛上鲁滨逊做了哪些事情得以自救”这个问题，让学生进行探究。在梳理情节和拟定标题的过程中，学生对梗概有了初步的感受。最后，教师追问：“那小标题不就是梗概吗？”引导学生讨论，理解梗概的三个特点。】

三、设计大师——知道“梗概”怎么写

（一）小组合作找影子

1.四人为一组，合作讨论。细心阅读原文的精彩片段，找到对应的梗概的相关语句，用笔画出来，并讨论交流。

2.小组代表发言，教师相机出示对应片段。

【PPT出示】

梗概：“没有淹死的一条狗、两只猫陪着他，这使他在凄凉中感到一丝安慰。”

原文：“还要提到的是，我们在船上有一只狗和两只猫，那两只猫是我带上岸的……我只需要它同我聊聊天，它却办不到。”

（二）对比阅读学写法

1.学生對比阅读原文和梗概部分，明晰梗概的写法——去枝叶，保留主要内容，最后修改连贯。

2.讨论，分清“梗概”与“缩写”的区别。

3.教师总结梗概的写法。

（三）小试牛刀写写看

1.师生交流写梗概时遇到的困难，得到什么收获。

2.教写法——梗概作为一种简要的介绍，是有读者看的，所以要吸引人。梗概不仅要准确、完整，还应有针对性，能吸引读者。

3.学生自由写作、交流。

【设计意图从“梗概是什么”到“梗概怎么写”，这是一个从输入到输出的转变过程。这一环节的教学，通过原文与梗概、缩写与梗概的两组对比，既降低了学生写梗概的难度，也给予学生写梗概的“拐杖”。在试写后再交流遇到的困难与所得到的收获，引导学生对写梗概的方法进行巩固、总结，循序渐进地帮助学生写好梗概。】

四、分析大师——体会人物形象

（一）分析小说的艺术价值

1.教师设置问题：“既然梗概如此完整又有趣，那为什么还要写小说？”

2.学生自由讨论、辩论。小说的情节更丰富、对细节的描写更到位，看起来也就更真实;小说原文更能反映人物的思想性格。在讨论过程中，教师要认真倾听，适时提出引导意见，促进学生思辨。

过渡：“是吗？那这篇小说展现了人物什么样的性格特点呢？请你们在节选片段中找到依据，说一说。”

（二）理解立体的人物形象

1.分析鲁滨逊的人物形象。学生自由读，深入讨论。只要他们能说出鲁滨逊的积极乐观、勇敢坚强等特点，并找到依据说清楚即可。

2.找到鲁滨逊说过的话、做过的事情，一一品析，了解人物的性格特点以及小说的艺术价值。

3.教师总结：“小说原文是为了讓故事情节更精彩，人物形象更立体、丰富;梗概是为了更快速地去理解，我们使用它表达观点、传递信息。二者有各自的价值，还有我们说到的更简短的小标题，都有存在的意义。希望同学们回去之后能把这本书完整地读一读，走进鲁滨逊的世界中，去发现、感受他不平凡的人生。下课。”

【设计意图 这里在解决“梗概怎么写”的问题后回归小说，聚焦人物形象和艺术特点，通过对梗概和小说的对比分析，引导学生深入讨论、合作探究，既实现了学习方式的多样化，又实现了从理解内容到欣赏人物的超越，提升了学生的阅读与欣赏能力，让语文核心素养的训练落在实处。】

【教学总评】

在人教版教材中，《鲁滨逊漂流记》是一篇略读课文，教学目标重在了解文章大意、浏览精彩片段，并能够写下自己的阅读心得;而在统编教材中，它作为一篇精读课文，教学目标自然不同，即在了解文章大意的基础上学习写梗概。作为一篇经典文章，如何做到“旧文新教”，这对执教者来说是一个巨大的挑战。要想达成教学目标，就要解决好“教什么”和“怎么教”这两大问题。本设计重在用新思路教老课文，力求帮助学生有层次、有方法地习得语文学习的能力。

一、立足语文要素，目标落到实处

统编教材的编排突显语文要素。本单元在篇章页就对语文要素进行明确的说明：“了解作品梗概，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受。学习写作品梗概。”这一课的设计紧紧围绕单元的语文要素，将语文要素落实在教学的各个板块中。教学伊始，采取层次化的方式展开教学，解决“作品梗概是什么”的问题;接着，对梗概的特点进行学习、总结，并在初次尝试写梗概之后进行再巩固，这样能有效提升学生写梗概的能力;最后，引导学生对小说的艺术和人物进行立体思考，使他们获得对梗概的进一步感悟。

二、主线贯穿始终，教学有章可循

明晰的教学主线既是教学的线索，也是学生学习的阶梯。本课教学设计聚焦语文要素，以“梗概是什么一梗概有哪些特点一梗概怎么写”为主线展开教学，逻辑清晰，板块明确。这样，通过一个个明确的问题，将语文要素落到实处。在每一个板块的设计中，无论是“梗概是什么”还是“梗概怎么写”都层层递进，环环相扣，让学生的学有章可循。不仅如此，作为教学平等中的首席，教师有扶有放，既发挥了教师的主导作用，又调动了学生的主动性，在循序渐进中课堂教学渐入佳境。

三、关注写作艺术，教学主题升华

统编教材在编排上关注语文要素的体现，目的是有效促进学生语文能力的提升。第二单元在篇章页除了提出语文要素外，还明确提出单元的人文主题——“跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界”。这意味着在教学中要借助单元课文，让学生学会欣赏名著，感受、赏析名著的语言艺术和人物形象。因此，教学的最后环节，引导学生感悟小说的艺术价值和塑造人物形象的方法，使学生立体、全面地理解小说的艺术魅力。

横向看，本设计运用新思路教授旧课文，主线明确，通过科学的、层递式的教学流程将语文要素落到实处。纵向看，本设计前有铺垫，结合学生已有的知识经验教授新知;课上有训练，针对新授内容进行即时练习;课后有巩固练习。这样扎实的教学，带给学生实实在在的收获。

鲁滨逊漂流记(节选)教学设计第3篇

　　一、教学目标：

　　1、通过故事情节，鉴赏淳朴的人情和人物内心的孤寂之情；

　　2、结合作家谈创作的文章和文章的题目，分析和理解文章的文化内涵，深入了解文章的主题；

　　3、鉴赏散文化的语言、优美的环境描写及其表达效果。

二、重点和难点：

　　重点：通过诵读，了解小说的情节，概括选文三个部分的内容；鉴赏淳朴的人情和人物内心的孤寂之情；鉴赏散文化的语言和优美的环境描写及其表达效果。

　　难点：分析探讨文章的文化内涵，深入理解小说的主题。

三、教学方法：

　　1、读书指导法；

　　2、讨论法；

　　3、讲解法；

　　4、诵读法。

四、课时安排：2课时

五、教学步骤：

第一课时

　　（一）教学目标：

　　了解小说的情节，鉴赏人物淳朴的人情和孤寂的内心世界；感受散文化的语言及其表达效果；

　　（二）重点和难点：

　　重点：了解小说的情节；借助情节和环境，鉴赏人物形象；

　　难点：结合情节和景物描写，分析人物的内心世界

　　（三）教学步骤及内容要点：

　　1、导入新课：

　　小说是一种叙事文学，但也可以有散文一样的美的语言和意境。今天我们来学习沈从文以湘西生活为题材的一篇小说《边城》。

　　2、明确目标：

　　我们知道，学习小说首先要了解它的情节，其次要根据情节和环境，鉴赏小说的人物形象。这节课，我们的主要人物是：了解小说的情节，鉴赏小说的人物形象。

　　3、学生迅速浏览课文，结合课后注释，复述小说情节，并笔头概括文章三个部分的内容。

　　学生对小说情节的复述可能不够全面，教师可根据全文加以补充，尤其是王团总用碾坊作陪嫁，要把儿子嫁给傩送，傩送却不为所动；爷爷后来忧郁而死等情节。

　　课文三个部分的内容概括：

　　翠翠情窦初开，爷爷为翠翠讲父母的故事；

　　翠翠梦中听歌，爷爷为翠翠打听婚事；

　　爷爷和翠翠谈傩送的心意，翠翠和爷爷在月光下、高崖边谈未来。

　　4、鉴赏人物形象：

　　提问：沈从文在创作谈中说，他写这篇小说，是要通过几个凡夫俗子，“被一件人事牵连在一处时，各人应得的一份哀乐，为人类“爱”字作一度恰如其分的说明”。那么本文写了几重人物之间的爱？这些爱各表现在什么地方？

　　明确：祖孙之爱；手足之爱；恋人之爱。

　　祖父关心翠翠的生活、婚姻；翠翠对爷爷的依恋，为爷爷烧饭。天宝退出对翠翠的追求，傩送因为天宝的死亡而远走他方。翠翠和傩送之间，天宝对翠翠纯洁、真诚的爱情。

　　讨论：请结合课文的情节和环境，尤其是某些关键性的句子，谈谈翠翠这以人物形象。

　　学生讨论，教师点拨，对学生的说法不要轻易否定，只要能自圆其说就行。

　　参考：情窦初开，“在成熟的生命中，觉得好像缺了什么。……想要在一件新的人事上攀住它，”渴望新的生活，“好像生活太平凡了，忍受不住。于是胡思乱想：”下桃源县，过洞庭湖。深深的依恋爷爷，担心爷爷会离她而去。当她设想到爷爷要搭下水船去杀了她的时候，就吓怕起来，“一面锐声喊着祖父，一面从坎上跑向溪边渡口去”喊爷爷，看见爷爷依然后，小“小心子还跳跃不已。”朦胧中渴望着爱情。听父母的故事，神往倾心。间或吸气，释放心中被压抑的“分量沉重的东西”。对傩送一见倾心，但又含蓄而不善表白。在梦中听到傩送唱的歌，梦见自己摘到了平常摘不到的虎耳草。当爷爷提及到傩送向她攀交情的时候，先是“吃了一惊”，然后借故走开。天真而幼稚。爷爷在溪中渡船，她一个人坐在悬崖上，觉得很悲伤，看见萤火虫闪着蓝光，便又想“看你飞得多远”便把眼睛随着那萤火虫的明光追去。可以说，翠翠是淳朴的边城一个天真、善良、温柔、清纯的女孩形象。她过着自由的生活，关心爷爷，也被爷爷宠爱关心；但她已经到了情窦初开的年龄，祖父并不能真正理解她，她的内心是清纯的，同时又是孤寂的。

　　提问：天宝、傩送、爷爷又分别是怎样的形象？

　　明确：天宝是一个敢作敢为的人，同时又是一个胸怀宽广的人。她爱上了翠翠，便请人去提亲；知道弟弟也爱翠翠之后，便相约去决斗；忍痛割爱、成全弟弟之后，便外出闯滩。这都说明他敢作敢为，是一个真正的男子汉。而决斗时让弟弟先唱歌，最终放弃了追求翠翠，都说明他是一个胸怀宽广的人。

　　傩送是一个心底善良，敢于追求，蔑视权财、责任感强的人。他和翠翠一见钟情，不走车路，执着的为翠翠唱歌求爱。对王团总陪嫁的碾坊，他毫不动心，敢于追求自己的最爱。当知道哥哥闯滩而死的时候，他心怀愧疚，舍弃一切，远走他乡。

　　爷爷是一位勤劳、善良、坚强的老人。他经受了女儿女婿双双徇情的悲惨人生，但依然怀着强烈的责任心在溪上摆渡。他对孙女关心备至，关心她的生活，也关心她的婚姻。为了把翠翠托付给人，解除她死后的遗憾，她亲自上街打探消息，并启发翠翠去恋爱去响应傩送的爱慕。晚上，他常常带翠翠来到悬崖边、月关下给翠翠讲故事，跟翠翠说话，从来都和善安详。

　　讨论：有人说“《边城》里的人物都流露着孤寂的色彩”，你觉得这种说法有道理吗？学生讨论，教师点拨。

　　参考：确实如此。

　　翠翠从小失去了父母，尽管爷爷对她关爱备至，但并不能真正理解这个青春少女的内心世界。“她看天上的红云，听着渡口飘来乡生意人的杂乱声音，心中有些薄薄的。