《月迹》教学设计

这是《月迹》教学设计，是优秀的五年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

《月迹》教学设计第1篇

一、 导课激趣

月亮是我们最熟悉的景物之一了，在你的记忆中，最美的一处月景是怎样的呢？贾平凹先生的《月迹》一文，用儿童的眼睛去寻找月亮，他看到了怎样的月景呢？让我们一起走进这篇美文。

二、 美文选读

请大家在课前预习的基础上，选择自己最喜欢的一处写月的文字，静心品读，努力将文章的画面再现到自己的脑海里，你将会有奇妙的发现。

三、 美景循迹

刚才你选读的是哪一处月景呢？请和我们一起分享你的阅读体会。（结合学生的自主体会，启发集体研讨交流。）

【镜中之月】

“我们看时，那竹窗帘儿里，果然有了月亮，款款地，悄没声地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了”。

“溜”很容易让人想起什么人？这哪有美呢？加上前面的修饰词“款款”之后呢，你会把这“溜”和什么人联系起来？

“款款”不仅写出月光移动的缓慢，更有一种从容悠闲的姿态，所以后面的“溜”便有了一份调皮和可爱了。切合那时那景，这便是语言的情境感、情韵感。伴随着月亮的变化，儿童们的心情发生了怎样的变化呢？

请一位同学有感情地朗读这段文字，通过这些动词和语气词的变化，将这月光的调皮可爱、动态变化之美，以及儿童们的惊喜、专注之情通过朗读表现出来。

【院中之月】

指名朗读。你在读这段文字时，特别想读出怎样的感觉来？你认为文段中有哪些词句，帮助你读出了这样的感觉。

作者为什么要用“玉玉的、银银的”来形容院中的月光呢？月光真的是那样的吗？（这两个词不仅写出来白亮，而且还有了温润的质感，仿佛整个环境就是一块晶莹剔透的白玉，老舍在《济南的冬天》里也有类似的句子，“自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶”。）

但是老舍并没有用“蓝蓝的、晶晶的”这样结构的词语，本文的作者为什么会选用叠音词，而且选用的还很多呢？请同学们在朗读中，表现出这份童真童趣。

【杯中之月】

这处月景为什么会吸引你？

比较“浮起”“浮着”“映着”等词语的表达效果。

“酥酥地颤”结合词语义项选择，体会表达效果。酥：古代称酥油为酥;（食物）松而易碎;面粉和油加糖制成的松而易碎的点心;酥软。同学们觉得在这里选用哪一种解释更切合作者想要表达的意思？“酥酥地颤”――心里的怜爱。

院中其他地方的月，水中之月，瞳中之月。如果你去找，你还会在哪些地方看到月。

（月亮竟是这么多的;只要你愿意，它就有了。）

四、 童趣探源

这么多美丽的月景，真让人陶醉呀！哎，有些羡慕这些儿童了，我们也常常看到月亮，怎么就没有这样的体会呢？

儿童特有的心理：“羡慕、嫉妒起来”;“啊，啊！月亮是我的啦！”（读出三妹的口吻）

儿童特有的体验：“我们已在了月里。”

儿童特有的期盼：“什么都不满足”“大家都满足了。”（沿着月迹寻找美丽）

儿童特有的思想：“我所要的”“是个好”“按在天空上的印章”。

长天为纸月为印。天空是我们的作品，月亮是我们的印章。我们拥有了天空，我们拥有了宇宙！拥有所想要的一切。这就是什么都不满足的儿童！

小结：随着月景的变化，我们的感悟体验越来越具体丰富且深刻。这便是对美的理解和领悟呀！

五、 拓展深思

（1）大家的记忆宝库中收藏了哪些关于月亮的经典的诗词文赋呢？在这些月的意象中，你们读到了怎样的月景和情感？

（2）这些诗文中的“月”与今天寻找的“月迹”比起来

你更喜欢哪一处？

六、 作业超市

月亮独特的美，给予了人们很多的遐想，寄予了人们丰富的思想情感。课后请从下列两项学习任务中任选一项完成。

（1）读 （填人名）的月;（2）城里的月光（写一篇城里儿童眼中的月）。

【教学反思】

文学作品阅读教学是要通过学生对作品个性的品读解析，让学生深入地走进作品，体会作品之美，感受作者之情。叶圣陶先生说：“文艺鉴赏还得从语言、文字的透彻了解入手。”本课教学引领学生经由语言的路径，登堂入室，探骊得珠，获得文学审美阅读的真切体验。

1. 尊重学生的个性体悟，调动审美的情感共鸣。

阅读文章的“初识感”，即阅读的第一印象，是我们深入文本的原发点，是我们沟通生活与文本、学生与作者的桥梁。上课伊始的提问：“在你的记忆中，最美的一处月景是怎样的？”一方面调动了同学们的生活记忆，活跃思维，另一方面激发了学生的语言积累，预热表达。在记忆追寻的基础上，学生自由选择最喜欢的一处写月的文字，静心品读，努力将文章的画面再现到自己的脑海里。这里特别强调“静心品读”，是为了传递一种思想，更是为了培养一种品质：文学作品阅读需要静心凝神，在个性思维的放飞中融情入境，静心，更多时候是一种生命思考的状态。

《月迹》把对一切美好事物的热情追求，浓缩到对月迹的追逐之中，创设了一种清新优美、含蓄隽永的艺术境界，给人以美的享受。编者将《月迹》选进“童年趣事”专题，意在表现“童年的生活和感受是深藏在人们心中的无尽的宝藏，也是生命长河不竭的源泉”。在阅读中，只有顺应着学生的阅读体验，“沿波讨源，虽幽必显。世远莫见其面，觇文辄见其心”感受探寻“月迹”的美妙的历程，观赏月夜美的画卷，才能真正体味到作品的原味。

2. 寻找词语的巧妙切入，走进美妙的文学意境。

阅读教学中，应该始终确立，在具体的语言环境中分析语言、理解语言、感悟语言，从而学会运用语言的意识。本课教学始终坚持通过具体词语的品味，感受文章所创设的月景之美。因此，在课堂中便有了关于“溜”的对话：“‘溜’很容易让人想起什么人？怎样才是‘款款’呢？‘款款地溜’又让你想到什么样的人了？”在这一步步的交流中，词语丰富传神的表现力，便逐步明晰起来了。

由于学生的生活经历和阅读经验的不足，因此教学中需要我们顺着学生的思维发展轨迹，不断提供多元的辅助材料，引导学生慢慢入境入情。在品味文中用“玉玉的”“银银的”来形容满院子的白光时，学生大多只能体会到月光的白亮，却难以感受那种温润的质感。我首先让学生闭上眼睛，轻轻地吟诵这句话，感受眼中所见的那满院子、满空中，把我们紧紧浸润的月光，通过再造想象，努力进入那样的情景中;再通过引入《济南的冬天》中的一段话，形成知识关联，帮助学生理解。

黄厚江先生曾说“文本是阅读教学的凭借，是开展阅读教学活动的平台。阅读教学，就是带着学生享受文本，享受阅读，享受语文。……我们应该和学生一起，‘撑一支长篙’，在文本的河流之中，‘向青草更青处漫溯’，在‘星辉斑斓里放歌’，然后结束我们的‘寻梦’之旅，‘满载一船星辉’归去。”在充分引导学生品味语言的形式之美基础上，不断渗透引导学生体会词语中蕴含的丰富深厚细腻的情韵，从而走进了文章的深处，走进了人物的世界，走进了作者的内心，阅读便不断地引向了深入。

3. 重视文章的多样诵读，体会情感的真实细腻。

要更好地实现对语言的深入体会，由词语而情景，由情景而审美，则需要通过不同方式的诵读来深化。在课堂上，有静心于境，凝神于文的阅读，它利于学生形成个性的阅读感悟，融情入境;有寻章摘句，重点语句的诵读，这是建立在同学们对具体词句的品析基础上的朗读，是对理解的进一步深化和提升;有换位入境，情景再造的仿读，让学生体会人物在那时那境中的特殊心境，通过模仿人物的语气语调来朗读，体会人物的情感。

阅读是语文课堂的灵魂，但凡能认认真真全心投入文章阅读的课堂，学生的学习一定是深入且愉悦的。

4. 关联课外的阅读积累，丰富意象的内涵外延。

在深入品读《月迹》中的纯美意境后，师生就“月亮的经典的诗词文赋”这一话题展开交流，激活了他们的阅读积累，促进思维比较，形成语文素养。也是在这样的比较思维中，学生对贾平凹的《月迹》中更具生动性、思想性和正能量的单纯美，有了更真切深入地感悟。

课后的作业设计了两项选做题。这样设计，紧紧围绕本课教学的重点，既是对本课所学内容的巩固，更是延展，既是对同学的尊重，也是激励。善品读者，从本文出发，再读古往今来的写月文字，深入体会，读有所悟;乐写作者，结合阅读本文获得的启示和体会，用心观察审视身边的月，表达个性的体验与思考，写有所思。

《月迹》教学设计第2篇

　　一、单元感知，明确学法

　　1. 《月迹》是五年级上册第七单元的一篇课文，在这个单元中写了竹林、枫树，描绘了春日的彩霞、秋天的归雁，又或是写榕树在一天不同的时间中不同的情景，谁愿意读读前几课令你印象深刻的句子，并简单说说感受？

　　2. 动静之间各有其趣，所以编者说“四时景物皆成趣”。月亮也是有动有静颇具情趣的。如果请你在课题前加一个词概括课文写了什么，你会加什么词？（板书：找寻）

　　3. 童年的贾平凹小名叫平娃，中秋的夜晚，他和伙伴们一起寻找月亮的足迹，欣赏到许多美好動人的画面。这是一篇略读课文，所以课题上有个星号。我们应该怎样学习略读课文呢？课题下有学习指导，哪位同学可以大声地读一读？在学习中我们可以做好几件事？（找—体会—读）

　　二、一找——了解月之迹

　　1. 迅速默读课文，找月亮的足迹，找有趣的动态、静态描述，必要时可以勾画。

　　2. 平娃找到月亮的足迹了吗？按顺序说说。（板书：屋里、院里、水中、眼中）

　　3. 月亮竟有这么多，平娃真是不找不知道，一找吓一跳呀。是谁带着他找月亮的？（奶奶）奶奶都是怎么说的呀？

　　4. 这是一位很睿智的奶奶，每到平娃他们的寻找发生了困顿，奶奶总能三言两语引导他们，让他们走向更广阔的天地去找月亮。

　　三、二找——体会月之趣

　　1. 月亮是美的，动静相宜，哪一段描述给你印象比较深？（按顺序交流）

　　2. 穿衣镜上的那个月亮很有趣，这是动态还是静态的描述？自由读第2自然段，思考：趣在何处？

　　出场有趣：月亮怎么进来的呢？你有“溜”进什么地方的时候吗？既然是溜进来一定要动作轻盈，避免打扰人。“悄没声儿”这个词怎么读？款款地悄没声儿溜进来，写出了月亮的动态。（指导朗读）

　　变化有趣：发生了哪些变化？什么叫“满盈” “亏了”？月亮的盈亏变化写得多细腻啊，月亮就像一个调皮而羞涩的孩子。谁愿意读？（生读）

　　这段话在朗读的时候，也与众不同，你发现了什么？你找到哪些儿化音？

　　儿化音在北方话中比较常见，读到最后一个字时舌头很自然地打个卷就能读出这个词的韵味。（指导朗读“悄没声儿” “竹帘格儿” “尘影儿” “慢慢儿”等词语。）

　　贾平凹是北方人，说话多有儿化，这些儿化音给他的描述带来了许多生趣，比较着读，体会儿化音的妙处。

　　小结：儿化音能流露出孩子对月亮的喜爱、亲近。这就是作者对月亮动态变化的细腻动人的描写。

　　3. 全文还有哪段细腻生动的描述给你印象也比较深？继续交流。

　　（1） “满院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般亮的。”这是静态还是动态描写？如玉的月色，婆娑的树影，相映成趣。

　　（2） “月亮正在头顶，明显大多了，也圆多了，清清晰晰看见里边有个什么东西。”桂树下看月亮，平娃有很有意思的感受，谁找到了读一读？“面面相觑”是什么意思？头发梢上真的有袅袅的气息吗？一个“好像”、一个“似乎”写出了平娃陶醉在这安静祥和的月色中了。

　　（3） “河水细细的，却漫着一大片的净沙，全没白日那么的粗糙，灿烂地闪着银光。”净沙上的月光使人沉醉。读一读。

　　四、三找——感悟月之理

　　1. 我们坐在沙滩上，掬着沙，瞧着那光辉，耳畔回响着奶奶说的话：“月亮是每个人的，它并没有走，你们去找它吧？”

　　2. 月亮还会是谁的？诗人刘禹锡在洞庭湖上找到了它，他说“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”;欧阳修在婀娜的柳树梢边找到了它，他说“月上柳梢头，人约黄昏后”。还有谁找到了月亮呢？

　　3. “噢，月亮竟是这么多：只要你愿意，它就有了哩。”只要你愿意，怎么做，你就能拥有属于自己的月亮？生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。只要有一双善于发现美的眼睛，你就能拥有属于自己的美丽的月亮。（板书：发现）

　　把月亮珍藏在心中，心中有情，用心感悟，就能拥有属于自己的月亮，以及和月亮一样美好的东西。（板书：心中 感悟）

　　4. “它是属于我们的，每个人的。我们又仰起头来看那天上的月亮，月亮白光光的，在天空上。我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了。”课文读到这里，我们恍然大悟，这才是作者想告诉我们的—月亮是属于我们的，每个人的。去吧，去追寻、去发现、去用心体会，你一定会找到属于自己的月亮，还会找到像月亮一样美好的生活。让我们一起读读这段话，把它珍藏在心中。

《月迹》教学设计第3篇

教学目标：

1.把握文章内容，理清文章结构。

2.自主合作探究文章主旨，获得美的熏陶。

3.感悟富有童心童趣的语言，激发爱美之心。

教学重点:

1.自主合作探究文章主旨，获得美的熏陶。

2.感悟富有童心童趣的语言，激发爱美之心。

教学难点：

自主合作探究文章主旨，激发学生热爱美，追寻美。 教学准备：

多媒体材料，学生分组（月亮兄弟组和月亮姐妹组）

教学设计：

一．激情导入，对吟月诗。

教师预设1：上课前请同学们微微闭上双眼，听一首歌。（播放歌曲）这首歌使你想到什么呢？

教师预设2：每当圆月挂在天空，总会引起我们无限的诗情。“明月几时有，把酒问青天”苏轼的豪情激荡着我们的心灵。看到月亮，你会想起哪些诗句呢？

月亮兄弟月亮姐妹们纷纷发言，教师及时肯定。

二．整体感知，比寻月迹。

1.初识作者。

2.教师预设：你能用一句话概括文章内容吗？（提示：抓住时间、地点、人物以及事件过程来说。）

盼月（1—4）、寻月（5—30）、议月（31—36）

3.教师预设：同学们已经预习过课文了，有没有注意到旁批中的“感悟 品味 欣赏”呢？对照这些我们可以很容易找到孩子们寻找月亮的过程。

请同学们再读课文，一边找出孩子们寻找月亮的过程，一边思考那时孩子们心中的感受（提示：可以用一个两字词语来表示。）

月亮兄弟月亮姐妹们根据图示一一完成。

共同小结：随着寻月足迹的不断变化，孩子们的心理也在不断变化。原来，寻月的过程正是孩子们获得满足的过程，寻月的过程正是童心升华的过程呀！

三．品读佳句，赛悟月美。

教师预设：月亮是神奇的，所以吸引了孩子们的注意。那么，孩子们眼中的月亮是什么样的呢？请用圈点勾画的方法找出文中描写月亮的句子，并作批注，说说你的感受。

多媒体展示范例：

A.“果然有了月亮，款款地，悄没声地溜进来······”

月亮兄弟：“款款”运用叠词，形容月亮的美好姿态，款款而来，

多么优雅呀！

“溜”形容悄悄地，仿佛捉迷藏；“长了腿”拟人手法，一个活泼可爱的月亮来到我们面前。

B.“哦，一个女子，我想：······”

月亮姐妹：听完奶奶月中嫦娥的故事，“我”想象着，月宫应是冰雕玉器的，所住的女子应是美丽多姿的。一切都是那么美好！

C.“啊，啊！月亮是属于我的了。”·····

月亮姐妹：因为喜欢月亮，所以才会有争执，这正体现了孩子们对美的热爱与渴望。

D.“大家都喝下肚去······”

月亮兄弟：把月亮喝下去，就是把美装进心里，心中有美那么一切都是美的。

E.月亮是每个人的，它并没有走，你们再去找吧.

月亮兄弟：每个人心中有美，就可以找到美，发现美。

F.“我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空中的印章吗？

月亮姐妹：拥有了月亮还不够，还想拥有天空，拥有美还不够，

还要去发现美进而创造美。

教师小结：说得太好了！拥有了月亮，就拥有了天空，拥有了美丽的心灵，就可以去发现美，创造美。原来，月亮就是美的象征，寻月的过程就是寻美的过程啊！

孩子们心灵美好，所有可以发现美，这不正是纯真的童心童趣的体现吗？作者就是用这样富有童心童趣的语言来表现儿童对美的热爱与追求。

四．争探月喻，竞抒月怀。

1.“月亮是个好。”在你眼里月亮又是个什么呢？如果问我，我会这样回答：······

你也来说说吧!

月亮兄弟月亮姐妹们纷纷发言，教师及时肯定。

2.让我们共同欣赏月空，也用我们富有情趣的语言，表达对她的热爱吧。

教师展示范例。

请写下你的感悟，下节课，我们将共同欣赏你们的佳作。