军神公开课教学设计

这是军神公开课教学设计，是优秀的五年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

军神公开课教学设计第1篇

11.军神

课题 军神 课型 讲读课文 授课

时间 2课时

教学

目标 1.自主学习字词，会认“沃、匪”等5个生字，理解字义，识记字形；能正确书写文中“庆、龄”等15个会写字；正确读写“熟练、惊疑、审视”等词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。

3.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

4.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。

教学

重点 理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。

教学

难点 通过人物的细节描写，体会刘伯承的坚强意志。

第一课时

教学

目标 1.正确读写文中的会认字，正确书写文中的会写字，理解文中出现的新词。

2.正确朗读课文，理清文章结构。

教具

准备 课件、作者及人物简介、词语解释

教学设计 设计意图

导入

（ 6 ）分钟 一、创设情境，激情导入

1.【出示课件2】关羽刮骨疗毒

学生自由阅读，交流自己的阅读感悟。（感受到关羽豪迈的大丈夫的帅气、光彩风度、勇敢无畏、意志坚强。）

2. 三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。今天我们要学习的课文中，刘伯承以当年关公刮骨之气概，在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。（板书课题：军神）

学生齐读课题。

2.【出示课件3】学生阅读了解人物

刘伯承，中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人。四川省开县人。

3.简介作者及故事背景

【出示课件4】简介作者

毕必成，中国著名电影编剧，江西省九江市彭泽县人。代表剧本《庐山恋》。

【出示课件5】故事背景

用学生熟悉的相类似的故事导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣，既注意了故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文有个大致了解。

了解作者及写作本篇文章的背景，有助于学生理解课文，感受真情。

新课

教学

（32 ）分钟 二、初读课文，解决字词

1.学生自读课文，要求【出示课件6】：

（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。

（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。

2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。

3.检查学习效果，相机指导。【出示课件7、8】

三、再读感知，理清结构

1.学生大声朗读课文，想想：作者是按照什么顺序来叙述的？哪些地方给你留下了深刻的印象？

2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。

3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。

4.教师总结【出示课件9】：

第一部分（1～10），刘伯承伤势很重，找医生求治，非常镇定。

第二部分（11～15），手术前，刘伯承坚决不使用麻醉药。

第三部分（16～23），讲手术台上病人汗如雨下，一声不吭，忍受着剧痛，还一直数着开刀的刀数，医生称赞病人是真正的男子汉，是会说话的钢板，是军神。

第四部分（24～26），讲手术后，当知道病人原来是刘伯承将军时，沃克医生肃然起敬，深感荣幸地认识了他。

（板书：“求治”→“术前”→“术中”→“术后”） 学生对字词的学习不是孤立的，要做到“字不离词，词不离句”。

读，是语文教学的根本之法。学生初接触课文时，应给出充足的时间让学生接触课文语言，整体感知课文内容。

课堂小结及拓展延伸（ 2）分钟 四、课堂总结，阅读全文

1.这一节课，我们学习了生字词，并跟随作者一道了解了刘伯承疗伤的经过，理清了课文层次，初步感受了刘伯承坚强的意志。

2.学生自由阅读全文。

课堂作业新设计

一、读词语，给加黑的字选择正确的读音，用“√”表示。

1.一针见血(①xué ②xuè) 4.邮局(①yóu ②yǒu)

2.勉强(①qiǎng ②jiàng) 5.施行(①sī ②shī)

3.惊呆了(①dāi ②ái) 6.刘伯承(①céng ②chéng)

二、读拼音，写词语。

nián línɡ jù jué shī xínɡ zhǎn xīn

( ) ( ) ( ) ( )

三、从下面词语中选择两个，写一句话。

一针见血 从容镇定 一声不吭 肃然起敬

四、按照课文叙述的顺序给下面的叙述加上序号，写在前面的括号里。

（ ）手术前，刘伯承坚决不使用麻醉药。

（ ）讲手术台上病人汗如雨下，一声不吭，忍受着剧痛，还一直数着开刀的刀数，医生称赞病人是真正的男子汉，是会说话的钢板，是军神。

（ ）刘伯承伤势很重，找医生求治，非常镇定。

（ ）讲手术后，当知道病人原来是刘伯承将军时，沃克医生肃然起敬，深感荣幸地认识了他

【答案】

一、1．①√ 2．①√ 3．①√ 4．①√ 5．②√ 6.②√

二、年龄 拒绝 施行 崭新

三、听了他从容镇定地与敌人斗争的事迹，我们不禁对他肃然起敬。

四、（2）（3）（1）（4）

军神公开课教学设计第2篇

　　一、导入新课：

　　今天继续学习第20课《军神》。

　　(出示刘伯承照片)师：他就是军神——刘伯承。生齐读名字。

　　学生跟老师一起写刘伯承的名字。

　　二、指导自读课文：

　　1、师：为什么他就是军神?刘伯承和沃克医生的哪次对话让你感受最深?

　　学生自由读课文。

　　2、再读一读让你感受最深的那次对话，并且和同学们交流交流。

　　三、精读课文：

　　1、指名说说感受。

　　老师一边出示刘伯承不同时期的照片，一边讲解：明亮的眼睛对一个人来说有多么重要，一个清醒的大脑又是多么宝贵!

　　学生自由发言。

　　2、还有哪次对话让你感受最深的?指名说。

　　生读句子，师纠正字音：不禁(jin读第一声)

　　(鼓励：举手，让老师看到你的自信!)

　　3、生：“……床单都抓破了。”

　　师表扬：“你真会读书，这是个了不起的发现!”

　　自己找一找让你感受深刻的词语，或者一下子跳入你眼帘的词语。

　　指导边读边说。

　　“一声不吭”、“紧紧”

　　师：崭新的床单是不容易抓破的，说明用力很大。

　　生自由发言。

　　再指名试读这句话。

　　老师范读。“你仿佛看到了什么，听到了什么?”

　　学生自由发言。

　　4、师放录象。

　　5、师：带着你的体会，一起读好这一段。

　　生齐读。

　　“手术中……出声来。年轻人……抓破了。”

　　6、老师讲述关羽“刮骨疗伤”的故事，并和刘伯承做对比。

　　7、生读句子。

　　师：刮了72刀，多么艰难而痛苦的过程!

　　沃克医生是军医，他给多少军人治过病!可是当刘伯承告诉他一共刮了72刀时，沃克医生再也忍不住地叹道：

　　“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”(课件出示)

　　8、师：这句话一连用了三个感叹号，能读好它吗?

　　指名读，指名评价，齐读。

　　9、师：刘伯承在沃克医生心目中的变化：

　　受伤的病人——了不起的军神(课件出示)

　　10、师：沃克医生为什么要“关上门”问刘伯承的名字?

　　指名说。

　　生：要保护这位军神。

　　沃克医生已经猜出了这是个不平凡的人物。

　　11、师：文中一共写了刘伯承和沃克医生的5次对话，同桌二人选择你们最喜欢的一次对话，分角色读一读。

　　同桌之间练读。

　　12、分角色朗读：手术前的两次对话

　　手术中的一次对话

　　手术后的两次对话

　　叙述部分

　　三、课件出示三段话;

　　战场上的常胜将军——

　　攻克俄语难关——

　　我国少有的军事翻译家——

　　分别指三名读。

　　四、齐读名字：刘伯承军神

　　五、师：你想说些什么呢?

　　指导对刘伯承说，对沃克医生说，对自己说。

　　把你想说的话端端正正地写在课本插图旁边。

　　评课稿：

　　12月3日我有幸听了总校张文扬老师的《军神》，觉得有很多值得学习与借鉴的地方，下面具体地来谈一谈我的感受。

　　首先，这堂课给了学生充分的时间读书。

　　在简单地导入新课后，张老师就指导学生带着问题自读课文，让学生找出文中自己感受最深的刘伯承和沃克医生的那次对话，并且有感情地读一读。大约5、6分钟后，学生们似乎都读得差不多了，但是张老师依然没有急于开始新课，还是让学生自己再读。这次是要求学生再读一读让自己感受最深的那次对话，还要和同学交流。两次自读课文的要求都很明确，而且时间很充裕。这样，在老师授课之前，学生们自己已经大致地熟悉了课文，为下面的教师引导、学生自主学习做了很好的准备。

　　其次，鼓励学生自己谈体会，及时表扬。

　　在经过大约10分钟的自读课文后，张老师开始让学生交流。要求先读一读自己感受最深的对话，然后谈一谈感受。学生们很踊跃地举手发言，为了让更多的孩子参与讨论，张老师很注意及时鼓励孩子：“举手，让老师看到你的自信!”孩子是需要鼓励的，虽然这是个不起眼的细节，但从孩子们的反应可以看到，他们一定通过老师的话语和眼神感受到了自信，即使台下有那么多双眼睛在注视着他们，他们依然是那样地自信满满。有一名同学读到了：“……床单都抓破了。”孩子读得很有感情,张老师立刻表扬：“你真会读书，这是个了不起的发现!”这虽然也是一句很普通的赞扬，但在孩子的心里却是最大的光荣与自豪，也是信心的源泉。

　　其三，充分让学生说，引导他们自己谈感受，在边读边说中感知课文。

　　张老师在指导学生读刘伯承动手术的那一段时，先让学生自己找一找感受最深的词语，或者是“最先跳入你眼帘”的词语。孩子们边说边读，很快地就找到了两个细节描写：“一声不吭”和“紧紧”。这两个词用的好，好在哪里?张老师让大家自由发言。接着又联系下文：“崭新的床单都被抓破了”。张老师顺势引导：“崭新”的床单一般是不容易抓破的，这说明了什么?孩子们纷纷举手，答案很容易出来了：说明刘伯承此时用力很大，他一定很疼很疼。再回到前面，他始终“一声不吭”，这正体现了他的什么品质?张老师让大家讨论。最后，老师说：“谁能再读一读这一段?读出刘伯承的坚强和勇敢?”很自然的，感情就出来了。这样的环节设计很自然，老师充分让学生说，让他们自己谈体会，在边读边说中感知。如此，下文沃克医生为什么称赞刘伯承为“军神”就很容易理解了。这一点很值得我们学习。

　　其四，拓展教学设计好。

　　精读课文的最后一个环节分角色朗读课文后，学生们对刘伯承的“军神”形象已经感受很深了。然而作为我国的老一代革命家，刘伯承的光辉形象远不只此。张老师最后用课件出示了三段话，小标题分别是：

　　战场上的常胜将军——

　　攻克俄语难关——

　　我国少有的军事翻译家——

　　这三段文字分别请三名同学来读，这样，同学们对这位伟人的认识就更全面了。这个环节也体现了语文教学的不拘泥于课本。

　　综上所述，张老师的这节课有很多值得我们学习的地方。在今后的语文教学中，我们也要充分发挥学生的主观能动性，毕竟学生是学习的主人，老师只是引路人，要舍得从讲台上走下来，走到学生中间，多鼓励他们。语文和别的学科不一样，是要在反复的朗读中体会感情的，所以一定要指导学生多读。我想，通过这次的教学观摩，我们一定都能学到很多东西。

军神公开课教学设计第3篇

　　一、设计理念：

　　阅读，是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神自由交流碰撞过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积累、感悟而成！学生亦在读中搜集处理文字信息并把握了意义（即读懂了什么），受到情感熏陶、心灵震撼，获得思想启迪、人生感悟，同时享受审美乐趣，丰富精神世界！

　　《军神》取自苏教版第五册，课文写了年轻军人liu伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后，坚持坚持不用医学专用药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了liu伯承坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清晰，虽不复杂，但生动感人：前来求治，liu伯承伤势虽重，但十分镇定；手术之前，不用医学专用药的意志非常坚定；手术中，承受了常人无法忍受的疼痛；虽忍受折磨，但清楚地数下了72刀手术！读着这些文字，我们仿佛和沃克医生和作者一起强烈感受着liu伯承的钢铁般意志，并产生了由衷的深深敬意！由于文字朴实凝练，敬仰之情并未处处显山露水，所以反复朗读回味之后，这种敬意更真切更深刻！

　　二、教学目标：

　　基于以上设计理念与教材简析，第一课时的教学目标定为：

　　1、多层次地朗读感悟第一、二自然段，感受体验liu伯承求治的镇定与手术前的坚定，产生敬佩之情。

　　2、读中悟法：回读感受、联系生活是朗读产生体验的好方法。

　　三、设计特色：

　　营造积极主动、用心投入的读书氛围，在由浅入深的朗读实践中自主解疑、探究、发现、感悟，在读中实现与作者、与文中沃克医生和军神liu伯承、与师生多维的对话过程，对liu伯承的钢铁意志受到强烈的内心震撼，并在回顾读书过程中.总结方法。整个设计，感性的读书探究中享受着无穷的读书乐趣，理性的读书解疑中体验着成功的无限快乐！

　　四、设计流程及意图：

　　（一）读题质疑，导情导标。

　　1、揭题：今天王老师和同学们学习一篇新的课文。谁来读课题？指名生读题。（也许较平淡）

　　2、交流：刚看到课题时，你不禁产生了哪些问题？如

　　⑴军神指谁？随机引导：通过预习你知道了吗？（板书：liu伯承）

　　⑵军神是什么意思？

　　⑶liu伯承是一位军人，为什么称他为军神？

　　⑷“人”怎会成为“神”呢？

　　3、师激发兴趣，导入研读：同学们很会动脑筋，其实，问题答案都藏在书中，藏在同学们的心中。只要我们用心去朗读课文，用心去想，就一定会有自己的体会和收获。

　　学习之前，王老师想先给大家讲一个故事：1916年，24岁的liu伯承参加了蔡锷“讨袁护国运动”，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来，为了救一位战士，liu伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，liu伯承当即昏倒在地，血流如注。当他苏醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的纂住那颗眼珠，又昏了过去！

　　4、师：听着故事，很多同学产生了自己的感受，谁再来读读课题？指读后齐读（孩子们的心也许有些动了）

　　过渡：刚才有很多同学提出了一个很有价值的问题：liu伯承是一位军人，为什么称他是军神呢？（师在“军神”和“liu伯承”之间打上？）这节课我们一起读书探究这一问题好吗？

　　（设计意图：题，是文眼，是文章的灵魂。读题后的质疑为进行研究性学习、读书实践活动找到了切入口。老师的激励性、导向性评价语也起到了营造积极投入的读书探究氛围和导情导标的点睛之效。介绍liu伯承右眼致残，也将课外信息资料搜集有机纳入到课堂学习中来，对liu伯承的坚定意志也可见一斑，此处初感其“神”！）

　　（二）研读第一自然段，读中对话，读中感悟。

　　1、初读感知第一自然段文字内容：

　　⑴过渡：轻轻打开课本，自由朗读第一自然段，难读的句子可以多读几遍，读准确流畅了，可举手示意。师巡视聆听

　　⑵读书点评：读书很用心很投入！这段话共有5句，第一句是个长句子，读时可稍作停顿，谁能读流畅了？指读后师激励性点评

　　⑶第二句，谁也能这样读准确流畅？

　　⑷师：年轻人找著名的外科医生沃克先生治眼睛，沃克医生怎么说？（男女生竞赛读）

　　2、师过渡：年轻人说：“我是邮局的职员。”沃克医生是怎样说的？

　　⑴出示句段：沃克医生摇了摇头，说，“不，你是军人。这样重的`伤势，只有军人才能如此镇定。”

　　学生自由朗读，再轻读感悟：沃克医生的这段话该怎么来读？

　　⑵指名朗读，引导其余学生静静倾听，交流：沃克医生说话时态度十分果断的。并朗读表现其果断。

　　⑶过渡：从医生果断的话语中，你知道了什么？

　　组织交流：医生断定这是位军人，而且他虽然伤势很重，但依然十分镇定。（师板书：伤虽重，但镇定）

　　3、过渡：这段话中还有哪些语言也能感受到军人“伤势虽重，但很镇定”？请同学们再回过去读读第一句话，你还会有新的发现呢！

　　生读后交流：

　　⑴“头缠绷带”：可引导学生联系刚才故事介绍和生活所见，感受伤势很重。

　　⑵“走进”：伤势这么重，可不是别人担架抬进来的，而是自己走进来的，表现十分镇定、勇敢！

　　交流后，随机读好这句。

　　4、过渡：再读读年轻人对沃克医生的对话，这番话该是怎么说呢？

　　学生自读感受，读后交流，师引导平时你若生病时着急找医生的忙乱与紧张，体会这位军人的镇定与平静。交流后再朗读感悟。

　　5、师：读到这儿，你想对这位军人说些什么呢？

　　交流中，产生由衷的敬佩之情。（板书：敬佩）

　　6、小结：读书时，有时还要回过去再读读想想，这样会一次比一次读得有味，感受会一次比一次强烈。（板书：回读感受）

　　（设计意图：由疑导入，读中有悟。读，不是漫无目的，而是层层递进，一步步让学生抓住语言文字进行感悟。这一板块，先进入准确、流畅的朗读，初步感知文字内容。由于这段文字对liu伯承的镇定之举并未作描述性渲染，而短末沃克医生的果断话语更能让人直接捕捉感受到liu伯承负伤后仍然镇定自若的神态。故以此为切入口，进行朗读感悟，通过文本，似在和沃克医生进行穿越时空的传神的交流对话，感受着沃克医生的那分敬意与赞叹。然后，带着朗读对话产生的这种感受，再回到前段文字，去细细体察、去感受、去发现年轻军人的那份镇定与坦然，心中产生更真更浓的敬意！整个板块处理，读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，并随机以说促读，读悟对话过程得以升华，枯燥的文字，在学生心中变成了流淌着的浓浓的情意！）

　　（三）研读第二自然段，角色体验，以评促读，读中得法。

　　1、过渡：即将要面临手术，这位年轻军人又是怎样做的？

　　自由朗读，之后组织交流：这段话是写年轻人和沃克医生为了什么而在争论？

　　2、角色体验：同桌分角色朗读，一个读有关军人的语句，一个扮演沃克医生，互相听听评评，同桌的朗读像不像课文中所写的那样？

　　3、指名朗读，集体评议，感受年轻军人态度很坚决，话语诚恳又有些担心；感受沃克医生的劝说语重心长，评后再读。

　　4、师：听了沃克医生的话，你知道了什么？

　　交流：可引导联系生活中如果眼中有了沙砾灰尘的感受，来体会如果不打医学专用药，这种疼痛一般人是承受不了的！（板书：联系生活）

　　5、出示句段：年轻人坚定地说：“能，我一定能！”说着，他自个儿爬上了手术台。

　　指读评议：语气坚定，态度坚决。评中读悟。

　　6、师引导深入体验：从他坚定的话语和果敢的行动中，你知道此时年轻人是怎样想的？

　　7、小结：你佩服这位年轻军人吗？佩服他什么？

　　交流后板书：忍痛苦，意志坚

　　8、整体回读第二自然段。

　　（设计意图：角色转移将学生从旁观者推向了与文本对话的位置，成为有情感的“事中人”，促进学生走进教材，积极进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，在评议中，学生敏锐捕捉文中语言文字，调动起听、辩、评的多种实践方式，主动去感受发现，以评促读。此时的读，已不是简单地朗读文字符号，而是一种内心的独白，情感的抒发，如同作者的文字叙述、情感描摹，又远比这些文字丰富、真切、有灵气！读中学习方法的出示也是水到渠成，只是教师对于学生已在运用的方法的.总结与提炼，丝毫不显“教”、“塞”的痕迹。）

　　（四）学习小结，体验收获与成功。

　　1、师：今天的学习，你有哪些收获可以和大家一起分享呢？

　　2、作业设计：运用学习所得自己读读悟悟第三、四自然段。

　　（设计意图：学习反馈，不只是对文字内容的掌握回顾，还有学习情感态度方面的反思，更有学习技能、读书方法的.总结，三个纬度的整体协调发展在这里得到提升。）