身边有特点的人课堂分析

这是身边有特点的人课堂分析，是优秀的三年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

身边有特点的人课堂分析第1篇

《身边那些有特点的人》是部编教材第六单元“多彩童年”中的单元习作，习作的要求就“写一个身边的人，尝试写出它的特点。”怎样写出一个人物的特点是本次习作的重点，而刘老师也抓住了这个重点。下面，我就刘老师这节习作课谈几点粗浅的看法：

一、以师为导，以生为本

新课程指导我们，课堂教学应该是以“平等”的方式进行的。这就要求教师要把自己的角色从“权威教学”到“共同探讨”的转变，把自己当成是学生学习的助手，一位引路人，与学生共建一种平等、互教互学的师生关系。让学生进入平等的对话氛围，享有平等对话的权利。在课堂上，刘老师以对话的形式引入课题，引导学生看课件出示的两个关键词句“人小脾气大”“我们的‘副班主任’、书法家”— 新课程指导我们，课堂教学应该是以“平等”的方式进行的。这就要求教师要把自己的角色从“权威教学”到“共同探讨”的转变，把自己当成是学生学习的助手，一位引路人，与学生共建一种平等、互教互学的师生关系。让学生进入平等的对话氛围，享有平等对话的权利。在课堂上，刘老师以对话的形式引入课题，引导学生看课件出示的两个关键词句“人小脾气大”“我们的‘副班主任’、书法家”——让学生猜猜他是班上的谁，换一种方式学习习作范文，使学生学会抓住人物特点的方法。再接着通过《我不能失信》中描写宋庆铃的语言、动作的片段，来引导学生了解什么是人物的特点以及通过语言、动作等的描写来表达人物的特点。在这种平等、和谐的对话中，学生对人物的特点有了一个很好的把握。在课堂上，刘老师结合教学内容，突出了以学生为本的思想，学生的主体性得到了很好的发挥。

二、目标明确，突出重点

本次习作的重点是学习怎样写出人物突出的特点，并通过一、两个具体事例来写出人物特点。刘老师在充分理解和把握教材的基础上，制定了明确的教学目标，教学中的各个环节也都紧紧的围绕着此重点。如：通过课文片段说出人物特点；再通过把关于人物特点的词归类，分为关于人物品质的、人物性格的、兴趣爱好及外貌等方面；再让说出自己身边的人的特点等；这些都为教学目标的完成打下了基础，使得教学目标得到很好的落实，符合新课标的要求。

三、合作学习，讲练结合

本次习作课上，刘老师多次的让学生之间进行交流，如与同桌交流和小组合作学习，无不体现当下我们三年级正在实施的“小组合作”课堂教学模式。学生们通过在小组中交流，更深一步地认识到如何写好人物的突出特点。所有的理论终归来自实践，刘老师很好地把握了这一点，给出了足够的时间给学生进行写作练习，并且对写得好的孩子的习作进行了点评，真正做到了讲练结合，很好地呈现在本次习作课上，刘老师多次的让学生之间进行交流，如与同桌交流和小组合作学习，无不体现当下我们三年级正在实施的“小组合作”课堂教学模式。学生们通过在小组中交流，更深一步地认识到如何写好人物的突出特点。所有的理论终归来自实践，刘老师很好地把握了这一点，给出了足够的时间给学生进行写作练习，并且对写得好的孩子的习作进行了点评，真正做到了讲练结合，很好地呈现了习作课的全部面貌。

总之，刘老师的这堂课使得学生的学，始终保持投入状态。教师教态自然，能及时评价学生。结合说话，在提高学生综合素养的同时，又回归到习作。习作教学做到了说写结合，难能可贵。但教学是一门遗憾的艺术，刘老师在小组代表发言时，如果及时规范代表发言的措辞就更好了，另外列举的事例如果是身边的人的事例是不是更贴近学生，让学生更容易掌握如何写这篇习作的方法。

身边有特点的人课堂分析第2篇

我以为这堂作文课会上的比较轻松、顺利，结果发现，中途还是出现了很多的问题。

其实教学思路还是很清楚的，就是先让学生确立自己的写作对象，确定写作对象的突出特点，然后根据这个特点来例举突出的事例。第一次让学生阐述事例的时候只需要说清楚时间、地点、人物和做什么。接着就通过回忆课文中的写法来引导学生通过描写人物的神态、动作、语言、想象来让自己例举的事例更加生动形象。再让学生在第一次表述的基础上进行第二次事例过程的表述。想到如果仅仅只有一个事例，学生很难把文章写完整，于是又引导学生可以抓住人物的特点，写写在不同场景下人物能突出人物特点的例子，并提供了句式指导。最后引导学生以表达自己的感受或对对方的期望、鼓励为结尾。在这个基础上又指导学生完成最后的标题。

自己设想看似完善，但在实际操作过程中还是出现了很多问题。比如有的学生虽然一开始确定好了写作对象，也完成了如何写开头这一部分，结果当我指导到中间部分的时候，他告诉我他想不起来有关这个人物特点的事情。还有的孩子，前后描写的人物不一致，没有把自己的文章串联起来。

后来我又想了想，觉得其实我是可以提供一些线索性的范例的，我也应该跟着学生的思维一起来写一写、改一改，如果我自己先将这一完整的思维过程展现给学生，可能学生在最终完成的成品上会呈现的更好一些。

有时候，我也在想：我们作为老师在教学生写作文的时候自己是不是也应该提笔写一写，自己按照自己的教学设计能不能写出好的文章，如果我们自己都不能，可能学生也很难达到我们想要的要求。

身边有特点的人课堂分析第3篇

文本解读

本篇习作是一次放飞想象、创编童话故事的训练。习作教学紧密结合单元教学主题。单元阅读教学目标是：了解故事的主要内容，复述故事。尽管是这样的教学目标，但是四篇单元课文《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》《漏》《枣核》，篇篇都有意想不到的吸引人的故事内容。口语交际《趣味故事会》也是让学生来讲讲有“趣味”的故事。学生通过复述、续编、讲述等方式已经熟悉了故事的基本构成要素，而且对自主创编属于自己的故事产生了浓厚的兴趣。于是，习作单元《这样想象真有趣》也就水到渠成、顺理成章地提出来了。

《这样想象真有趣》给学生搭建了一个特殊而有魅力的王国：如果母鸡能在天空飞翔，如果蚂蚁的个头比树还大，如果老鹰变得胆小如鼠，如果蜗牛健步如飞，如果……一旦动物失去了原来的主要特征，或是变得与原来完全相反，它们的生活会有什么变化？又会发生哪些奇异的事情呢？让学生通过大胆想象，编写童话故事。习作教学目标是“根据提示，展开想象，尝试编童话故事”。

由此可见，本单元的习作要求就是重在“想象”。“想象”是童话的生命。这也体现了《语文课程标准》的理念“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，以及“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。尤其符合学段目标中对应的第二学段提出的关于想象方面的要求：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”对于“故事”，也只是提出了“尝试”创编。

因此，在教学时，应努力为学生营造一个自由宽松的氛围，充分调动学生的想象力，激发编写童话故事的兴趣，鼓励学生大胆创编、自由表达。教师要着重培养学生乐于表达、交流的习惯；鼓励学生关注周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。让学生充分展示自我，互相评改、互相激励，激发学生乐于习作的激情，主动参与习作并学会评改他人习作。

教学设计

教学目标：

1.选择一个动物，通过大胆想象，创编童话故事。

2.激发学生的创作热情，尝试把故事写得奇异有趣。

3.懂得欣赏他人习作并学会围绕评改提示评改同学习作。

教学过程：

板块一：创设情境导入，揭示习作题目

1.情境导入，介绍颠倒国。

教师配图讲述：颠倒国里，小小老鼠树林里面称大王，大老鹰害怕那个小老鼠。蚂蚁扛大树，大象没力气。小小鱼儿飞呀飞呀在蓝天里，小鸟儿游呀游呀在大海里。公鸡会生蛋，母鸡喔喔啼。

2.讲述完后问：你发现了什么呢？引导学生发现颠倒国的特点：颠倒国里动物的特征与现实生活当中完全不一样，是相反的，这都是作者想象的结果。

3.看着这样的图片，读着这样的文字，你感觉怎么样？学生回答“超级有趣”。

4.那么我们今天就来完成习作《这样想象真有趣》。

板块二：颠倒动物形象，大胆想象创编

1.出示习作教材中的四幅图片，并请学生说说图意：母鸡在天空飞翔，蚂蚁的个头比树大，老鹰很胆小，蜗牛健步如飞。

2.你发现了什么？这四种动物的表现和现实生活中完全不一样，也是作者的想象。

3.在四人小组内，每人任选一种小动物想象，说一说：如果真是如图中所说，这四只小动物的生活会发生什么变化？又发生了哪些奇异的事情？（5分钟）

4.全班交流，教师相机评价。每个小组推选一位代表发言。（板书：想象 奇异）

板块三：从课文中借法，习得创编方法

1.同学们刚刚口头创编的故事已经讲得有趣了，但我们的故事要怎样才能更吸引人呢？让我们一起来回忆一下本单元学过的《漏》是怎么写的。（出示课文片段）

老虎吓得浑身发抖，贼听得腿脚发软。贼心里害怕，脚下一滑，扑通从屋顶的窟窿里跌下来，正巧摔到虎背上。

老虎驮着贼，贼骑着老虎，跑哇，跑哇，累的老虎筋都快断了，颠得贼骨头架都快散了。跑着跑着，雨大了起来，前边有棵歪脖子老树，老虎想：“‘漏’真厉害，像粘胶一样，贴住我了。到树跟前，得把它蹭下来，好逃命。”

到了树跟前，老虎把身子一歪，贼顺势一纵，蹿到树上。老虎一边往前跑一边想：“终于甩掉‘漏’了！”贼一边往上爬一边想：“终于甩掉‘漏’了！”

2.指名学生朗读后，说一说这些片段精彩在哪里。（想象很奇特）

板块四：创编童话故事，展现奇异魅力

1.让我们学着课文的样子，把刚刚口头创编的故事写下来。

2.出示本次习作提示，学生习作：选择一个小动物（可以选择以上四个，也可以自己重新选择）作为主角，大胆想象，创编一个童话故事。

3.生习作，师巡视指导。（15分钟）

板块五：评改交流童话，集文汇编成书

1.出示评改提示：

是否围绕动物主角变化后的特点来写。

动物主角的经历是否奇异。

2.围绕上面的评改提示，师生共同评改一篇习作，并根据评改提示为其打星。

3.学生根据评改提示，同桌交换习作进行评改打星。（3分钟）

4.展示你读到的想象最奇异、最有趣的习作。

5.班级其他同学听完后，提出修改意见：哪里还可以想象得更奇异。

6.根据同学的交流启发，再次加工自己的习作。

7.师总结：今天同学们运用想象创编的童话故事都很奇异，如果把它们集中在一起就可以变成一本书，书名就叫《这样想象真有趣》。