剃头大师优质课一等奖教案

这是剃头大师优质课一等奖教案，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

剃头大师优质课一等奖教案第 1 篇

教学目标：

学生反复诵读，通过品读，抓住重点词句，用多种方法来理解句子。说说老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。

教学重点

能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。

教学难点

能运用多种方法理解难懂的句子。

一、回顾旧课导入新课

师：童年是美好的，就像一幅画，画里有我们五彩的生活，就算是调皮的时光，也让我们回味无穷。通过上节课的学习，我们了解了小沙剃头过程中发生的一些有趣的事，也遇到了一些不太好懂的的词句。这节课就让我们继续走进19课《剃头大师》。跟老师一起板书课题。

二、朗读课文，重点感悟

1、自由读文，看看剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同从文中找出来，和同学交流。

【注重学生的释疑，尊重学生的独特感受】

（1）剃头师傅给小沙剃头的过程：

“老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑……跟受刑一样。”

预设：因为老师傅的老掉牙的.推剪，会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。

抓住重点字词“常常”“咬”联系生活经验感受到小沙的痛苦。

【抓重点词，结合实际更容易理解】

预设：老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。

预设：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。

“夺门而逃”“耿耿于怀”是什么意思通过查字典和联系上下文理解难懂的词句。

（2）“我”是怎样给小沙剃头的

预设：“我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。”

“我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那剃头老师傅还熟练。这儿一剪刀，那儿一剪刀，……”

师生合作朗读。

“我剪掉几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜，越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。”

这样的发型还像什么

三、总结全文拓展延伸

1、题目为什么用“剃头大师”为题目交流一下自己的看法。

【学生的展示彰显一节课的收货。】

预设：这里有些自嘲的成分，嘲笑自己不懂装懂，硬冒充“剃头大师”，结果把小沙的头发剪得不成样子。预设：通过这件事，是在回忆童年的趣事，表达对童年的怀念。

4、拓展阅读激发兴趣

这就是童稚童趣。推荐课外书《开心男孩》。

5、板书设计：

剃头大师优质课一等奖教案第 2 篇

　【教材分析】

　　《剃头大师》是统编教材三年级下册第六单元的一篇精读课文，选自儿童文学作家秦文君的作品《调皮的日子》。课文内容贴近学生的生活，能唤起学生童年生活的回忆。课文的语言生动活泼，能吸引学生的阅读兴趣。

　　课文的篇幅长，难懂的词句较多。结合单元学习目标，确定“理解难懂的句子”是本课的学习重点之一。课文虽长，但板块清晰。比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有何不同是本课教学的难点。

　　第一课时的教学设计，重视学生的真实阅读起点，对接学生已有的知识积累和生活体验，追求“以生为本”的课堂，以促进学生思维能力的提升。

　　【教学目标】

　　1.通过链接预习，运用结合生活经验、联系上下文、查字典验证等方法，理解“大师”“耿耿于怀”“一绺”“时髦”“锃亮”等难懂的词语，并理解包含这些词语的句子，能正确书写“胆”“鬼”等生字。

　　2.运用查字典的方法理解“害人精”的意思，通过默读课文、圈画关键词句、分享交流，了解老剃头师傅被称为“害人精”的原因。

　　3.通过小组合作，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同。在交流与朗读的过程中，体会语言的生动有趣。

　　【教学过程】

　　一、介绍作者，揭示课题

　　（一）介绍作者，导入课题

　　1.介绍作者秦文君及作品《男生贾里全传》《女生贾梅全传》《调皮的日子》。

　　2.揭示课题《剃头大师》——选自秦文君的作品《调皮的日子》。

　　3.齐读课题。

　　（二）结合生活经验，理解“大师”的含义

　　1.提到“大师”这个词语，你想到谁？

　　预设：音乐大师贝多芬，国画大师齐白石……

　　2.小结：“大师”指的是在学问或艺术等方面有很高造诣的人。“剃头大师”指的是——剃头技术很厉害的人。

　　【设计意图 从学生熟悉的作家和作品入手，这样拉近学生与文本之间的距离，诱发学生的阅读期待。基于三年级学生仍以形象思维为主的思维特点，让学生结合生活经验说说知道的“大师”，再由教师总结“大师”的意思，这是基于学情、以生为本的教学原则的体现。】

　　二、链接预习，聚焦难懂的词语

　　（一）链接预习，梳理人物关系

　　1.预习了课文，记得课题中的“剃头大师”指的是谁吗？

　　预设：文中的“我”。

　　2.除了“我”，文中还写到了哪些人物？（教师相机板贴）

　　预设：小沙、老剃头师傅、姑父。

　　（二）回顾预习要求，梳理理解词语的方法

　　（三）结合预习情况，聚焦难懂的词语

　　根据预习单统计，出示学生最难理解的四个词语：“耿耿于怀”“一绺”“时髦”“锃亮”。（以杭州市凤凰小学304班的学生情况为例）

　　（四）学生交流理解词语的方法

　　1.指名选择一个词语说一说方法。

　　预设。

　　“耿耿于怀”。我不理解“耿耿于怀”的意思。我就读上下文，发现这些段落讲的都是令小沙不开心的事情。我再查字典，发现“耿耿于怀”的意思是“不愉快的事情在心里难以排解”，跟我猜的差不多。

　　“一绺”。我不太理解“一绺”这个词语到底是指一根还是一束？我查字典才知道线、麻、头发、胡须等许多根顺着聚在一起叫“一绺”。

　　“时髦”。我不理解“时髦”的意思，我就问妈妈。妈妈说是时尚、流行的意思。

　　“锃亮”。我不理解“锃亮”的意思，但我联系“亮”，就猜可能是指老师傅的剃刀很锋利、很亮。

　　2.小结：遇到难懂的词语时，我们可以联系上下文、结合生活经验、向他人请教、查字典验证等方法来理解它的意思。

　　【设计意图 这一环节借助课前调研，聚焦学生难理解的词语，引导他们回顾理解词语的方法，获得解决问题的途径，并指导学生通过查字典验证来理解词语的准确意思。在准确理解词语意思的基础上，理解难懂的句子也就水到渠成了。】

　　三、聚焦“害人精”一词，了解剃头老师傅被称为“害人精”的原因

　　（一）查字典，准确理解“害人精”

　　1.出示词语“害人精”，说说“精”是什么意思。

　　2.出示字典释义，准確理解“害人精”的意思。

　　出示字典图片，用投票器选择“害人精”的“精”在字典中的义项。

　　总结：要准确理解词语的意思，还要勤查字典。

　　3.课文中的“害人精”指的是谁？

　　（二）理解老师傅成为小沙口中“害人精”的原因

　　1.默读4～6自然段，用直线画出小沙觉得老剃头师傅是“害人精”的理由。

　　2.师生交流。

　　预设。

　　句子1：老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议，而且，他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老头摆布。

　　句子2：最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。

　　句子3：老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。

　　句子4：这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。

　　句子5：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。

　　3.指导朗读。

　　【设计意图 这一环节紧紧围绕课后习题来落实语文要素。课后有这样一道题：“‘剃头大师’和‘害人精’分别指谁？为什么这样称呼他们？”第一课时主要解决“害人精”的问题，“为什么称呼‘我’为‘剃头大师’”则放到第二课时学习。而“害人精”中“精”的意思，学生是模糊不清的，所以这里借助查字典的方法来理解。理解了“害人精”的意思，再聚焦为什么称呼老剃头师傅为“害人精”，就体现了从词语的学习过渡到文本的学习的思路。在交流时，从具体的描写中，学生了解了老剃头师傅是如何给小沙剃头的，并感受语言的幽默生动，这为下一步“比较剃头老师傅与‘我’给小沙剃头过程的不同”做好铺垫。】

　　四、小组合作，比较老师傅与“我”剃头过程的不同

　　（一）完成学习单

　　课文不仅写了老师傅，还写了“我”是怎样给小沙剃头的，两者有什么不同呢？请思考之后，独立完成学习单。

　　（二）小组合作

　　小组合作交流，把讨论得出的不同之处，用简洁的语言写在板贴上。

　　（三）汇报交流

　　推选小组代表上台板贴，并分享发现。有不同的发现，继续补充。预设如下：

　　教师相机引导学生联系生活，通过生活中剃头的经历来体会小沙剃头的感受。

　　（四）朗读指导

　　1.回顾板书，选择觉得最好玩的一处，回到课文中去读一读（自读，同桌互读）。

　　2.朗读展示。学生互评。

　　结语：“我”给小沙剃头的结果很糟，为什么课文要以“剃头大师”作为题目？下节课我们再来探讨。

　　【设计意图 分析是高阶思维的一种表现形式。比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，是本课学习的难点，能有效锻炼学生的分析问题能力。为了解决这一难题，先引导学生自主发现不同，再由小组合作探讨两者之间的差别，最后全班交流反馈，这一过程是学生思维充分展开的过程。】

　　四、书写练习

　　通过学习，我们知道老剃头师傅是“害人精”“我”是剃头大师。我们可以叫小沙什么？

　　预设：胆小鬼。

　　这节课，我们学写“胆”和“鬼”两个生字。

　　（一）书写“胆”

　　1.利用课件提示“胆”字的结构左窄右宽。

　　2.学生练习书写。

　　3.利用“希沃授课助手”，同屏展示、点评。

　　（二）书写“鬼”

　　1.出示“鬼”的笔顺，注意关键笔画。

　　2.教师范写“鬼”。

　　3.学生练习书写，教师巡视、指导。

　　【设计意图 本课要掌握的生字虽然多，但有难度的不多。基于教材内容和第一课时的学习内容，确定引导学生书写“胆”和“鬼”两个生字。“胆”比较容易书写，由学生自主发现其结构特点，自主完成书写；“鬼”比较难写，且关键笔画比较容易出错，先由教师范写，再由学生练习书写。这样，使学生的基本知识、能力更扎实。】

　　【设计总评】

　　《剃头大师》是一篇内容贴近学生生活、语言生动有趣的记叙文，课文宜安排两个课时展开教学。第一课时主要围绕“了解课文内容、理解难懂的句子、梳理剃头老师傅和‘我’给小沙剃头的不同”来展开教学，第二课时主要围绕“‘我’为什么说‘世界上再也没有比他更优秀的顾客了’、课文为什么用‘剃头大师’作为题目？”来展开教学。在设计第一课时时，笔者思考了以下几个方面。

　　一、研读教材，确定教学内容

　　统编教材很重视语文要素的落实，将语文要素的各个训练点，包括必备的语文知识、语文能力、学习策略和学习习惯等，分成若干个“点”，分布在“单元导语”“交流平台”“课后习题”等板块中，教学目标非常清晰。

　　《剃头大师》所在的单元导语即提到“运用多种方法理解难懂的句子”“语文园地六”的交流平台也提到：“我发现，理解难懂的句子和理解难懂的词语，方法比较近似……”另外，《剃头大师》的篇幅很长，难懂的词语、句子较多。基于单元的教学目标和教材内容，笔者将“理解难懂的词语和句子”确定为这一课的教学重点内容；而将“比较老剃头师傅和‘我’给小沙剃头过程的不同”确定为教学难点，是因为的课后习题第二题：“老剃头师傅和‘我’给小沙剃头的过程有什么不同？从课文中找出来多读几遍，然后和同学交流。”

　　仔细研读教材，围绕单元教学目标和课后“语文要素”训练点来设计教学环节，使目标清晰、操作性强。

　　二、基于学情，凸显生本课堂

　　（一）注重以学定教

　　《剃头大师》中，“害人精”“锃亮”“一绺”“哧哧笑”“耿耿于怀”“时髦”“跳蚤”等词语是比较难懂的。为了了解学生认知水平和知识能力的“最近发展区”，笔者进行了课前调研。通过让学生预习课文，圈画难懂的词语，再进行统计，笔者发现“耿耿于怀”“一绺”“时髦”“锃亮”是学生觉得比较难懂的词语。为了解决这些难懂的词语，笔者引导学生课前自主尝试解决、课中交流分享，将思考的时间和空间还给学生，让学生充分思考、充分表达，在自主质疑、自主解决、分享交流的过程中提升学生的能力，也让他们体验到成功的喜悦。

　　（二）注重自主思考和合作探究学习

　　为了突破教学难点，笔者设计了“三步走”的实施策略。第一步，由教师带领学生围绕“‘害人精’是谁？为什么称他为害人精？”展开讨论交流，为下文的比较做好铺垫；第二步，由学生自主思考，完成学习单；第三步，小组合作讨论交流，分享成果。师生共学，为的是让学生有章法可依，降低学习难度；独立思考，为的是让学生有思考的时间，不会人云亦云；小组合作探究，为的是让学生互相学习、共同提高。

　　以学定教、引导学生自主学习和合作学习，体现的是以学生为中心的课堂。

　　三、遵循规律，发展学生思维

　　语文学科的学习，不单是听、说、读、写四个方面的活动，而且还是思维发展的过程。三年级的学生以形象思维为主，遵循这一认知特点来设计教学环节，学生的思维之花会开得更盛。

　　“大师”“害人精”等词语的学习，是根据学生的思維发展特点来设计的。学习的过程又是发展学生思维的过程。如，“害人精”一词的教学，首先，请学生说一说自己的理解；然后，出示“精”的字典释义，请学生用投票器选择“害人精”的义项；接着，从词语的学习过渡到文本的学习——课文中的“害人精”指的是谁；最后，在师生交流的过程中，学生了解了老剃头师傅被称为“害人精”的原因。整个环节，从学生已有的认知经验和知识水平出发，最后回到文本理解上，从具象到抽象，由模糊的概念到明确的词语理解和文本理解，学习的过程就成为学生思维锻炼的过程。

　　小组合作探究“老师傅与‘我’剃头过程的不同”也是试图让学生的思维得到提升，这里主要培养学生的分析思维能力。而这个过程也是在遵循学生思维特点的基础上展开的。先让学生自我分析，给足思考的时间；再引导小组合作交流，选出代表性的观点；最后全班交流，教师总结——学生能分析出不同，这意味着理解了文本，也意味着思维能力得到了锻炼。

　　这样教学，不仅学生的思维能力得到提升，而且语文学习能力也得到发展。

　　以上的教学设计，是在仔细研读了教材和调研学情的基础上，并遵循三年级学生形象思维为主的认知特点来展开的，努力体现生本课堂的原则和发展学生思维的特点，最终让学生的语文核心素养得到提升。

剃头大师优质课一等奖教案第 3 篇

【教学目标】

1.认识“剃、执”等10个词语，会写“表、胆”等13个字，理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。

2.朗读课文，了解故事的主要人物，能整体把握文章的主要内容和结构。

3.能运用“联系上下文”“结合生活经验”和”抓关键词”等多种方法理解难懂的句子。

【教学重、难点】

能整体把握文章的主要内容和结构；能运用多种方法理解难懂的句子。

教学过程

聊童年，说题目

（一）关注单元主题“童年往事”，引出本课的主题。

（二）读课题，说说题目中“剃头”和“大师”分别是什么，文中“剃头大师”说的又是谁？

二、初读课文，了解故事的主要人物

（一）读课文，借助拼音把字音读准确，句子读通顺。

（二）抓住课文中的关键语句，了解故事中的主要人物——“我”、表弟小沙、姑父、老剃头师傅，了解人物之间的关系。

（三）随文识字，学习本课的认读字“执”“否”“刑”。

（四）运用“多种方法理解难懂的词语。

三、把握文章结构，感受老剃头师傅给小沙剃头的过程

（一）整体把握文章的结构，明确课文的第1至6自然段，写了老剃头师傅给小沙剃头的事。课文的第7至18然段，写了我给小沙剪头发的事。

（二）学习1-6自然段，感受老剃头师傅给小沙剃头的过程。

——阅读第一自然段中“我”对小沙的评价，感受胆小的小沙“怕剃头”。

——抓住老师傅给天生胆小的小沙剃头时的两大法宝，结合生活经验，说说小沙的感受，体会小沙的“怕剃头”。

——小沙去理发店剃头时，抓住姑父的动作“押进”“执”等一系列动作，感受小沙的“怕剃头”。

（三）朗读7——18自然段，说说“我”给小沙剃头的过程。

——从“这儿一剪刀，那儿一剪刀”“姑父的大睡衣”“头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米”感受我给小沙剃头的过程，在交流中引发思考，“我”给小沙剃头的结果怎么样，我究竟是不是“剃头大师”？

学习生字，指导书写

（一）学习认读字。

1.读词语。

2.根据课文内容，填填词语。

(二)指导生字书写。

1．观察生字表中的字，归类学习交流。

2．指导书写“鬼”“差”。

五、作业

1.抄写本课的生字。

2.抄写下列词语。

剃头大师优质课一等奖教案第 4 篇

设计说明

“初步学会默读，做到不出声，不指读”是《语文课程标准》第二学段的阅读要求。基于此，本教案设计的重点放在引导学生带着问题默读，品味“我”为表弟小沙剃头的趣事，感悟“我”与表弟小沙之间的感情及“我”对纯真无邪的童年生活的怀念。努力为学生创设情境，激发学生的情感体验，让学生自读自悟，在情境中感受语言，增强语感，激发学生的想象力。并利用读写结合锻炼学生的语用能力。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件、生字卡片。

学生准备：预习课文，拼读生字，自主朗读课文。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入，激发兴趣

1．导入：童年是风，吹来朵朵白云；童年是云，化作新春的雨；童年是雨，滋润初生的花；童年是花，伴我朝观日出暮看晚霞……童年生活是那么精彩纷呈，令人难忘。同学们，你的童年有什么有趣的事发生吗？

2．指名学生交流。

3．揭题：是呀，童年就像一道美丽的七色彩虹，组成彩虹的那些缤纷色彩，就像童年的喜怒哀乐；童年就像一串珍贵的珍珠项链，每一粒珍珠都是无价之宝，因为里面藏着回忆。今天，让我们一起跟着秦文君奶奶，一起体验当剃头大师的有趣经历吧！(板书课题：剃头大师)

4．指名读题。

5．过渡：读了课题你有什么疑问？(“剃头大师”是谁？为什么这样称呼？课文为什么用“剃头大师”作题目？) 下面就让我们带着问题一起走进课文。

设计意图：新课伊始，通过引导学生回忆童年趣事，唤起他们的情感体验，激发学习兴趣。质疑是思维的导火线，是学生自主学习的内驱力，是自主探究的源头。“读了课题你有什么疑问？”则在引导学生围绕课题质疑，激发学生探究的欲望，形成阅读期待。

二、初读课文，通文识字

1．轻声读课文，要求：借助拼音读准生字字音；圈出生字，画出新词。

2．默读课文，要求：

(1)读准字音，读通句子，读顺课文。

(2)画出不理解的词语，先猜猜它们的意思，再查字典验证。

3．学生按要求读课文，教师巡视指导。

4．同桌互相读文正音。

5．检查自学字词情况。

(1)出示带生字的词语，学生开火车读词语。

(2)学生当小老师提醒大家需要注意的字音，教师相机指导：“师傅”的“傅”读轻声；“处置”的“处”读三声，“置”是翘舌音，读四声；“虽”读一声，不是二声；“刑”是后鼻音。

(3)小组赛读词语。

(4)理解“夺门而逃”“处置”“受刑”的意思。

(5)出示生字，学生读生字并口头组词。

6．指名分自然段朗读课文，相机指导难读的长句子，尤其注意句中的停顿。

句1：这次，小沙的头发很长了。他知道/姑父绝对不肯让他/这样过年，可他/又怕再去/理发店受折磨，就央求我/替他剪头发，并答应/剪完后付给我/五块钱。

句2：这还不算倒霉，最倒霉的/是小沙父子：小沙/被迫去理发店/剃了个/和电灯泡一样的光头；姑父呢，那件睡衣上的头发/怎么也/清除不干净，他每天夜里/都要爬起来/两三次，捉跳蚤一样/找身上的碎头发。

设计意图：通过不同梯度、不同形式的读，引导学生逐渐读通课文，并对字音加以重点指导，为读准字音创造生字反复出现的机会，帮助学生在一定的语言环境中巩固生字的读音；对重点词语进行理解，帮助学生在具体的语言环境中理解词语。

三、再读课文，整体感知

1．再读课文，思考：这篇课文主要讲了什么？在不懂的地方做上标记。

2．小组内谈论交流。

3．指名汇报。

4．默读思考：这篇课文一共可以分成几个部分？

5．学生交流，教师适当指导，帮助学生理清课文脉络。

第一部分(第1自然段)：“我”的表弟小沙天生胆小。

第二部分(第2～6自然段)：小沙怕剃头，老剃头师傅给他剃头时，他像受刑一样痛苦。

第三部分(第7～18自然段)：小沙央求“我”替他剪头发，我乱剪一通。结果，闯了祸。

6．学习课文第一部分(第1自然段)。

(1)指名读课文第一部分。

(2)引导学生思考：从哪儿可以看出“我”的表弟小沙天生胆子小？

①从哪些地方可以看出？(映红：三个“怕”字)

②指导朗读第1自然段。

设计意图：学生通过小组读、默读再次感知课文内容，再引导学生理清课文脉络，把课文合理分成三部分，再按此逻辑学习，条理便分明了。

四、美观书写，共同评议

1．找出生字中上下结构的字：表、夺、骂、虽。

2．课件出示这些生字，先指名读，然后分别说说怎样记住它们的字形，并尝试着给它们组词。

3．指导书写。

(1)演示生字书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。

(2)教师范写。

(3)重点指导：

“夺”：上面的“大”字撇捺要舒展，下面的“寸”字与起笔的横画基本等长。

“骂”：上面的两个“口”宜小，占位要均匀。

(4)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。

(5)反馈交流，展示评议。

4．找出生字中半包围结构的字：差。

5．课件出示这些生字，先指名朗读，然后说说怎样记住它的字形，并尝试着给它组词。

6．指导书写。

(1) 生字书写动漫演示，学生边观察边书空，注意笔顺。

(2)教师范写，讲解书写注意点：

“差”：斜尾羊，尾巴斜，横画不平也略斜。

(3)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。

(4)反馈交流，展示评议。

设计意图：本环节中有层次、有目的地让学生观察字形、找规律识字、模仿写字、欣赏字，有利于培养学生写好生字的能力。