学写游记一等奖教案

这是学写游记一等奖教案，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

学写游记一等奖教案第 1 篇

【写作目标】

1.抓住景物特点，按照一定的顺序来写作；

2.能够寓情于景，融理于景，抒发自己的真情实感。

【教学重难点】

重点：

按照一定的顺序，抓住景物特点，写出真情实感。

难点：

体会寓情于景，融理于景的写法。

【教法学法】

教法：

引导法、赏析借鉴法、自我评价法

学法：

讨论法

品味、交流、练习法

【教学准备】

搜集相关资料，制作PPT。

【教学过程】

一、导入

近年来，随着经济的发展，城市的繁华，乡村的秀美，名胜古迹的魅力，都给我们留下了深刻的印象。如何把我们的所见所闻所感写成游记，那是一件很有意义的事。这节课我们就来学写游记。

二、病文简析

1、多媒体出示学生习作《游鸿鹤谷》。

游鸿鹤谷

一直以来，听村里的大人和孩子都提起鸿鹤谷，那里风景优美，如诗如画，于是我就想亲眼目睹她的芳容。

终于在一个周五的下午，我约上好友，欣然前往。一路上，我激动得就像一只小兔子，上蹿下跳，不能自已。直到看见一只洁白无瑕的鹤展翅欲飞，丹顶在夕阳的余晖中也熠熠生辉，我不禁吟起了“丹砂作顶耀朝日，白玉为羽明衣裳”。此刻，朋友拿起手机，拍下最美的一刻。

于是，我们便沿着鸿鹤大道继续前行，两边银杏树林立，树下五颜六色的花儿，翠绿翠绿的草儿，互相衬托，错落有致，蜜蜂蝴蝶也“嗡嗡”的闹着，前来瞅热闹。

听朋友说，美景还在前面。我们顾不上再此长时间停留，就匆匆而去。在鸿鹤谷的正中间，有一个玻璃房，那是南方植物馆，里面栽培着成千上万种花草树木，有好多都是我没有见过的。出于好奇，我一一拍下来，好好欣赏。

我们出来后，去了鸿鹤湖。远远地就望见一只展翅高飞，另一只把头缩在翅膀里，显得很是悠闲！沿着小路，来到湖边，一眼就看见湖里上百只的小蝌蚪游来游去，或许是我们的脚步声吓着了这一群小精灵，一只只都躲得远远的。湖边的一块大石头上，可这“荷塘月色”，隽永有力！

现在我终于实现了自己的愿望，目睹了鸿鹤仙姑的芳容，原来你是这样美！

2、学生读这篇游记，小组讨论，并进行点评。

3、教师对学生的点评做以总结。

4、技法点拨：对于初中学生来说，写好一篇游记，要具备“一”：一种顺序，一片美景，一种情感。

三、描绘一片美景

1、走进名家作品：朱自清《春》选段

桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿（虚实结合增添了景物的情趣）。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。（写景按照从高到低的顺序）

“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。（调动各种感官使所写景物丰满真实，比喻、拟人等修辞手法的运用使描写更加生动形象）

雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。（动静结合使景物描写妙趣横生）

2、提问：从文中找出自己最喜欢的语句，说说好在什么地方？

学生回答

3、技法点拨：

按顺序抓特点(色彩、形状、大小、数量等）

细描绘多角度

善联想有动静

巧修辞融情感

四、再现自然美景

1、教师出示自己所拍摄到的鸿鹤谷景物图片，引导学生学出以及喜欢的图片来描写。

2、以小组为单位，互相交流，选出学生写作的片段来进行展示并点评、修改。

教师补充：游记是描写游览中的所见所闻，表达自己思想感情的记叙文。题材广泛，凡游览过程中的见到的社会生活、风土人情、山川景物、神话传说等，都可以作为游记的内容。

多媒体补充相关资料：

鸿鹤谷不见鸿鹤，何人以鸿鹤名之？变稠水为清水者，水保人也，名之者，光武帝刘秀也。光武为莽贼所追，来此谷中，惶惶然不辨东西南北，惶恐中见大鸟翩然，盘桓于头顶，南向而折东。光武心领而神会，从侯镇往石鼓山。鼓声訇然，勤王兵尽起，英主中兴焉。

出自王晓飞《鸿鹤谷游记》

五、寓情于景，情景交融

1、多媒体展示《小石潭记》片段：

坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。

提问：

（1）作者在本段抒发了怎样的情感？

（2）作者怎样抒发这种情感的？

师生归纳：本段情景交融，写出了一种凄苦孤寂的心境。

技法点拨：对于情与景的处理，一是在写景的同时叙写作者的感受，即借景抒情；二是把作者的情思完全融入所描绘的景物中，即寓情于景。

六、写作训练

我们都有过旅游的经历。旅途中，我们不仅观赏自然风光，了解民风民俗，同时也有过许多新奇的感受，产生很多思考与遐想。请选择一出自己游览过的景点，自拟题目，写一篇游记。不少于600字。

点拨：1、先画出当时的游览路线图，按游览顺序拟写提纲。

2、回想游览时最深的印象及总体感受，据此确定材料的取舍与叙述的详略。

3、在记叙或描写中融入自己的情感，也可适当插入对人文景观的介绍或引用他人的描写、评价等，以丰富文章内容。

【教学反思】

本节课我以学生的习作为出发点，通过学生点评，认识到这篇作文所存在的问题：一是内容单一，缺少文化底蕴；二是景物描写不够细致生动；三是未能真正做到融情于景。在点评的过程中，引导学生重新认识自己作文中的不足。通过分析经典篇章《春》，使学生进一步探究体会写景的方法。关于鸿鹤谷照片的展示，一方面是我们班学生都到过鸿鹤谷，比较熟悉这里的景色；另一方面让学生感受到写作就源于我们的生活，引发他们的回忆与想象。看图写景意在训练学生将所学的描写方法学以致用。以小组为单位，选出一位同学的片段训练，在班上与大家交流、修改，学生进一步体会到应用一定的描写方法的重要性。当然，为了追求《学写游记》写作训练的完整性，对于融情于景的运用，只流于形式，未能进行写作实践的训练。再就是游记的顺序我没有展开来训练，是因为这一点学生在学习第五单元的课文是已经理解得很清楚，按一定的顺序来进行写作没有多大问题。

学写游记一等奖教案第 2 篇

《学写游记》教学设计

教学目标：

知识与能力：把握游记的选材角度，掌握抓特点，重描绘的写作技巧，提高写作能力。

过程与方法：通过翻看照片，观看视频，阅读名家游记，写出让你感受最深的一次游记，抓特点，感人情。

情感态度与价值观：发现美、捕捉美、表达美，培养学生独特的性情，陶冶情操。

教学用具：PPT

课前导学案：

哪一次外出游玩给你留下的印象最深？为了捕捉对这次游玩的特别记忆，你可以用一张照片或画个草图，你还可以用几个词语来勾勒那一次的出游。

准备写作：

1、选择哪一次的游玩。使用下列方法可能有助于你确定。

①看相册或家庭录像带，边看边想，这几次出游中，哪一次游玩最能唤起你的记忆。

②填写下面的问卷调查：

哪一次游玩曾使你高兴或很惆怅？

哪一次游玩让你大开眼界，增长了见识？

哪一次游玩给你留下极深刻的印象？

哪一次游玩能引发你长时间的思考？

让你高兴、惆怅，让你大开眼界、让你增长见识、给你留下极深刻印象的分别是什么？引发你思考的是什么问题？

2.搜集素材。你需要大量的、描述性的词语去写你的出游，下面的头脑风暴板对你可能会有些帮助。思考什么让你的这次游玩与众不同，是景，是风土人情还是文化气息。教学过程：

课前ppt

美景、美食：西湾、百丈漈、平阳炒粉干、钱承恩馄饨

教学过程：

一、导入

1、读万卷书，行万里路。

在之前跟大家的交流中，我知道我们班级80%以上的同学在写周记或随笔的时候都会想要去写自己游玩、游览的经历，然而这其中有接近70%的同学又苦于不知道如何去写而最终放弃。其实，这种记述游览经历的文章，就是我们所说的游记。怎样写游记，怎样才能写好游记呢？今天我们就一起走进游记写作。

2、要写好游记，我们必需对他有所了解。游记可以分为很多种。以记录行程为主的是记叙型游记；以抒发感情为主的是抒情型游记；以描绘景物、景观为主的是写景型游记；通过游记来说明一个道理的，是说理型游记。

在昨天我们做的课前调查中，很多同学希望老师来谈谈写景型的游记。如何写好风景？如何生动、形象、具体地去写景？

今天我们就一起探讨一下，这些问题。

二、抓特点，重描绘

1、师：看梅雨潭的图片，如果你游到此地，你会如何来写这里的风景呢？

生：略（你们觉得他的介绍怎么样？）

师：“一个好的文本可以给我们提供写作能量”，我们一起来看朱自清游览梅雨潭后，写下的一段文字。

我的心随潭水的绿而摇荡。那醉人的绿呀，仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀。－－站在水边，望到那面，居然觉着有些远呢！这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。

生：抓住“绿”这个特点。

师：看来要写好游记，我们要抓住这个地方的特点，写出你的独特感受。

3、如何写得更加生动呢？我们再一起来看。

我的心随潭水的绿而摇荡。那醉人的绿呀，仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀。－－站在水边，望到那面，居然觉着有些远呢！这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤；她又不杂些儿法滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色－－但你却看不透她！我曾见过北京什刹海指地的绿杨，脱不了鹅黄的底子，似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺旁高峻而深密的“绿壁”，重叠着无穷的碧草与绿叶的，那又似乎太浓了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了。可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？大约潭是很深的，故能蕴蓄着这样奇异的绿；仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的，这才这般的鲜润呀。－－那醉人的绿呀！我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了。我送你一个名字，我从此叫你“女儿绿”，好么？

生：巧用拟人、比喻等修辞……

生：运用对比的写法，巧妙烘托……

生：展开联想、想象……

生：诗意的语言

生：使用恰当的抒情方式，融情于景，巧用第二人称，直抒胸臆……

5、师：看来要写好游记，我们还要抓住特点，细致描写。

6、师：在游玩的过程中，除了写你看到的美景之外，还可以写些什么来凸显景之美呢？

三、感人情

7、我们在一起来看一段文字，他写美食还写什么？

常听人说，到西北最难适应的是食物。但我对兰州印象最深的却是两宗美食：牛肉面与白兰瓜。

因此，这座黄河上游边的狭长古城，留给我两种风韵：浓厚与清甜。

兰州牛肉面取料十分讲究，一定要是上好黄牛腿肉，精工烹煮，然后切成细丁，拌上香葱、干椒和花椒；面条粗细随客，地道的做法要一碗碗分开煮，然后浇上适量牛肉汤汁，盖上刚刚炒好的主料。满满一大碗，端上来面条清齐、油光闪闪、浓香扑鼻。一上口味重不腻，爽滑麻烫。另递鲜汤一小碗，如若还需牛肉，则另盘切送，片片干挺而柔酥，佐蒜泥辣酱。在兰州吃牛肉面，一般人都会超过平时的食量。

我兰州的朋友范克峻先生是一位历尽磨难之人，经常带我到一家铺子吃牛肉面。掌勺的马师傅年事已高，见范先生来便亲自料理一切，不容有半点差池。范先生轻声告诉我，这位马师傅实在是一位侠义之士，别看他每天只是切肉煮面，你完全可以把一切信托于他。30多年前，一位每天到这儿吃面的演员突然遭冤被捕，关在监狱里，判刑不轻。妻子亲朋都离他而去，过年过节时也没人来探望。他万万没有想到，竟然是这位马师傅出现在铁窗之前，手提一包干切牛肉，无言捧上。如此者每年不断，一直延续整整20年之久。20年后，演员的冤案昭雪平反，他又重登舞台，名震全城。不管他用什么方式来邀请和感谢，马师傅全不接受，只在他每天早晨来吃牛肉面时，投以轻轻一笑。

正说着，马师傅的牛肉面已经煮好端来，只一口，我就品出兰州的厚味来了。

生：马师傅的一些事。

师：这是否多余，能不能去掉？

生：不能，牛肉面本身的味道美，但马师傅浓浓的人情味，让牛肉面更有味道。

师：在介绍了游玩中的美食之外，他还写了人情美，来凸显美食之美味。那么写风景，我们还可以写什么呢？

8、看一段视频《童话世界九寨沟》

生：还可以写人。

生：九寨沟的景美，人更美。

生：条件如此艰辛，依然执着守护

生：人的质朴

生：因为有这些护林员的守护，九寨沟才更美。

师总：看来写游记，我们还可以当地让你印象深刻的人情。正如卞之琳所认为的：人是“风景”（即大自然）的组成部分，而且是“风景”的重要组成部分。“风景”里有了“人”，“风景”才会有灵气，才会生动。

师：写游记还可以写人情。

9、再练笔，旅游中哪些人情触人心弦,让你印象深刻？

生：略

四、总结

师：余秋雨说过：我发现自己特别想去的地方，总是古代文化和文人留下较深脚印的所在，说明我心底的山水并不完全是自然山水，而是一种“人文山水”。

在写人文景观的时候，我们还可以去体会其中的文化和人文历史。

多接触，多感受，相信我们的文章会更厚重。

欧阳修说：作文无它术，唯勤读书多为之自工。要写好游记，我们行万里路，还要读万卷书！

五、作业

1、阅读余秋雨《文化苦旅》，体会他写游记的方法。

2、写一篇游记《那时，游 》，要求字数不少于600字。

六、板书

畅游心中的胜地

巧抓特点

具体描绘

体察人情

学写游记一等奖教案第 3 篇

教学目标：

一、根据游踪和自身体验，合理安排游记写作的顺序，使文章有层次、有条理。

二、能够多角度观察生活，抓住景物或游览场所的特点来写，突出重点，详略得当。

三、在记叙、描写的基础上适当运用议论、抒情等手法表达自己的思想情感。

教学重点：

一、合理安排写作顺序

二、抓住特征描写

教学难点：

情景交融

教学过程：

一、轻松导入。

同学们，这两个星期我特别幸福，大家知道为什么吗？（学生猜答）

我告诉大家原因：这两个周的周末，我总是和爱人到武安、邢台或是山西去爬山，锻炼锻炼身体，同时领略不同山峰的独特魅力；周一到周五，我就带领大家到文章中跟随作者们去远方感悟名山大川的无限神韵。所以我是幸福的。你们感到幸福了吗？

（学生回答）

那么，同学们回忆一下，这两周我们学习了哪些文章？到过哪些地方？

(学生回答：《壶口瀑布》、《在长江源头各拉丹东》、《登勃朗峰》和《一滴水经过丽江》）

二、温故而知新

在我们学过的《壶口瀑布》、《在长江源头各拉丹东》、《登勃朗峰》和《一滴水经过丽江》这四篇文章中，你最喜欢哪一篇？为什么？

（学生回答，教师点评，共同温习单元文章中所学的有关游记的知识）

三、文体解读

（一）我们学习的这几篇文章都属于游记，那么，你知道什么是游记吗？

明确：游记就是记游，是描写旅行见闻的一种散文形式。

游记的内容范围非常广泛，可以描绘名山大川的秀丽瑰奇，可以记录风土人情的有趣繁盛，可以说明建筑物的构造和游览经历，并表达作者的思想感情等。

无论哪种游记，都是通过对自然风光、风景名胜、城市景观，以及景观中的人与事进行描绘，来达到记事、抒情、说理等目的。

（二）根据我们本单元学习的四篇文章，总结游记可以写哪些内容？请举例说明。

（学生结合文章回答）

教师适时总结、归纳。

明确：游记往往包含两方面的内容：一是交代游踪，通过游踪记述游览的经过，以此串起全文；二是描写景物，抒发感受。后者是写作的重点，须详写；前者则宜简略，只要能起到交代和串联作用即可，不必将游览行动巨细无遗地叙述出来。当然，游览过程中一些特别的经历也可以写出来，以增强文章的可读性。比如《登勃朗峰》的后半部分，写那个“车夫之王”的言行，这是旅途中难得的趣事，值得一写。

四、探讨如何写好游记

（一）学生阅读教材111页《游览北湖公园》的片段，分析这段游记问题出在哪里？如何才能写好？

（二）学生结合本单元的四篇文章，举例分析如何才能写好游记？

（三）教师结合学生回答归纳提升写好游记的要领。

1. 移步换景和定点观察（顺序合理）

以游踪为序是写游记常用的写作顺序。每到一处，观察点不同，所见之景也会不同，随着自己游览参观的开展，将一处处迷人的景物有序地呈现在读者面前，这就是移步换景。如《在长江源头各拉丹东》就是以游踪为序，运用了移步换景的写法。

定点观察，就是观察者选定一个处于相对静止状态的观察对象有次序地进行观察。运用定点观察法，首先要注意选择好观察位置，也就是立足点。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，立足点不同，观察时事物呈现的面貌也不同。所以，一定要根据事物的特点和观察的需要，选择最理想的立足点。在运用定点观察的方法时，还要注意有一个合理的观察顺序，可以按照不同的次序，如由近及远或由远及近、由高到低或由低到高、从左至右或从右至左等进行观察。由于其固定的立足点，定点观察比较容易收到集中深入的观察效果，特别是对某一处、某一点的具体景物的观察中，容易抓住事物的特征，获得深刻全面的印象。

一篇游记，很多时候会同时使用移步换景和定点观察的方法，使文章条理清楚，内容充实。例如《登勃朗峰》，通篇文章用到了移步换景法，第三段、第四段就用到了定点观察法，对勃朗峰的美丽风景进行了全方位、细致的描绘，突出了勃朗峰的无限魅力。再如《壶口瀑布》中对“龙槽”的描写，作者也用到了定点观察法。

2.抓住特征，突出重点（详略得当）

所谓突出重点，就是能体现这一处景物的特征（独特性）的要详写，而不能体现其特征的则要略写或不写，如《登勃朗峰》就抓住了勃朗峰景色秀美、雄伟壮观的特点进行详写。

3.景中有人，融情于景（情景交融）

游记，写的就是自己的所见所思所感，是“我以我眼看世界”的情感体验。所以，我们应让游览参观中的景成为我们内心情感的载体。如《壶口瀑布》将赞美之情巧妙地融合在具体的描写中，由小小的壶口瀑布透视黄河博大宽厚的雄壮之美，抒发了对大自然的热爱，赞美了中华民族的伟大精神。

4.人文典故，丰富内涵（内容丰厚）

如果在游记中引入一些典故、传说、史料、前人的评价等，定然会丰富游记的内涵，给景物添上一层诱人的人文色彩。如《登勃朗峰》写下山时车夫车技之高，叙述奇人奇事，就有传奇色彩。再如《一滴水经过丽江》中写明朝时，纳西族的首领木氏家族率领百姓筑起四方街，徐霞客把玉龙雪山写进《徐霞客游记》，四方街中有售卖纳西族的东巴象形文字的字画店等等，这些都使丽江有了浓郁的文化气息，丰富了游记的内容。

5.巧用修辞，增添文采(语言优美）

在写作中，除了要工于遣词，还要善用修辞。妙用比喻、拟人、夸张等修辞手法，这样不仅能使事物更形象，还可以引发读者的遐想和想象，大大丰富文章的内容。

6.创新思路，彰显个性（构思新颖）

写作时，可以依据内容特征，从一个独特的视角进行观察，创新写作思路，彰显作者独特的个性。如《一滴水经过丽江》，作者在文中虚构了一个旅游者兼讲述者——“一滴水”，既用它串起文章，形成时空线索，又用它与读者交流，抒发情怀，这就使文章在“展现”之余又有“讲述”，带给读者独特的阅读感受。

五、说说我的旅游经历

学生畅谈自己的一次旅游经历，可以挑自己认为重点的内容来说。（这一环节为下节课的写作训练做好了铺垫）

对学生的表达教师多肯定，多鼓励，并给于适当的引导和点拨。

六、布置写作任务

我们可能都有过旅游的经历。旅途中，我们不仅观赏自然风光，了解民风民俗，同时也会有许多新奇的感受，产生很多思考和遐想。选择一处自己游览过的景点，自拟题目，写一篇游记。不少于600字。

提示：

1.先画出当时的游览路线图，按游览顺序拟出写作提纲。

2.回想游览时最深的印象及总体感受，据此确定材料取舍与叙述详略。

3.在记叙或描写中融入自己的情感，也可以适当加入一些人文景观的介绍或引用他人的描写、评价等，以丰富文章内容。

六、板书

学写游记

游记就是记游，是描写旅行见闻的一种散文形式。

游记内容：1.交代游踪。2.描写景物，抒发感受。3.写特别经历。

游记写作要领：

1.移步换景和定点观察（顺序合理）

2.抓住特征，突出重点（详略得当）

3.景中有人，融情于景（情景交融）

4.人文典故，丰富内涵（内容丰厚）

5.妙用修辞，增添文采（语言优美）

6.创新思路，彰显个性（构思新颖）

学写游记一等奖教案第 4 篇

一、导入

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第一部分：情境激趣导入

《论语·雍也》篇中有这样一句话，子曰：“知者乐水，仁者乐山；知者动，仁者静；知者乐，仁者寿。”近年来，随着生活水平的提高，同学们外出旅游的机会多了，城市的繁华、乡村的秀美、名胜古迹的魅力，无不给同学们留下深刻的印象。如果把这些印象变成文字，写成游记，为来到太原的异乡人提供一些旅游便利，也是一件极其有意义的事情。

师：同学们，根据自己的旅游经历和经验，请根据图片来说说这是太原的哪个地方？这个地方最吸引你的是什么？为什么？

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二、教学流程

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一、古色古香说游记

《说文解字》中关于“游”的解释如下：游，旌旗之流也。我们可以这样理解，“游”的意思是旌旗末端的旖旎流苏。旗之游如水之流。水流为动，动态才为游。

《说文解字》中关于“记”的解释如下：记，标注。我们可以这样理解，“记”就是记录下来。

师：根据《说文解字》关于“游”、“记”这两个字的解释，我们可以界定游记的概念。所谓游记，就是描写游览中所见所闻，表达自己思想感情的散文，它往往以轻松的笔调，生动的描写，来记叙旅途中的见闻感想。

游记的题材非常广泛，凡是游览中见到的社会生活、风土人情、山川景物、名胜古迹以及听到的神话传说等，都可能作为游记的材料。

根据多媒体显示的“游”、“记”这两个古体字，加之亲身经历，说一说自己对游记的理解。

预设：

生：我认为游记就是把按照时间顺序把自己去过的地方描写出来，让读者有身临其境之感。

生：我认为游记就是按照空间顺序把自己游览的美景抒写出来，进而表达自己对大自然美景的赞美之情。

生：我认为游记也不仅仅是写山水之游，如果我的朋友来到太原，他恰好是一个吃货，我会带他吃遍太原所有好吃的美食。

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设计意图

这一环节的目的是通过《说文解字》中对“游记”的解释，让学生更加清晰明确它的概念。只有了解游记概念，才能更加透彻地理解学写游记所需要的内容，即所至、所见、所感。

有的学生可能对游记内容有一定的偏见，认为游记只能写山水。通过听取其他同学的表述，加之《说文解字》深层次的解释，使学生对游记内容的理解更加全面。

三、小组合作评游记

师：学习名家游记，我们知道了写游记的一些技巧，但是这样是不够的。请同学们翻开课本111页，剖析下面这篇短文，看看哪些问题是我们平时写游记容易犯得错误，哪些地方值得我们借鉴学习。

小短文内容：

5月28日，我和爸妈一起去游览北海公园。

10点，我们到了公园门口，买票走进。

首先看到公园里有一个很大的湖，一些人在湖上划船，湖边有很多游客。

我们沿湖行走，湖边有亭子，亭子、中有人休息。

我们登上了名为琼岛的小岛，看到了负有盛名的北海白塔。

以小组合作的形式，学生阅读并点评小短文。经过小组讨论之后，推选出一位学生代表发言。

预设：

生：根据所学知识来分析游记的三要素：

所至：

公园门口——湖——亭子——琼岛——白塔。

所见：

门口——湖（大，游人多）——亭子（有人休息）——琼岛（小岛）——白塔（有名）

所感：没有写。

生：总体来说，这篇小短文的优点是按照游踪来写，所到之处所见之景都写全面了。但是缺乏具体的描写，没有写所感。抒发感受，是写作的重点，需要详写。如果一篇游记没有融入自己的情感，那只能说明这是一次没有乐趣的旅游。

设计意图

这一环节的目的是通过展示有典型问题的游记作文，学生以小组合作交流的方式分析这篇“流水账”式的小短文，从而明确“流水账”式游记存在的问题。学生经过讨论、点评及发现问题，更加明确写游记不能缺少自己的情感。如果一篇游记没有情感注入，就是一篇没有灵魂的游记。这一点需要引起学生的注意。‍‍

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四、指点迷津改游记

师：通过学习课内名家游记，加之点评“流水账”式游记，我们需要向名篇看齐，拒绝“流水账”式游记，拒绝没有思考与灵魂的游记。那如何才能取其精华去其糟粕，写出带有自己个性的游记呢？“巧妇难为无米之炊”，现在就给同学们提供几个妙招。

一是要明晰思路。

要在认真观察和记忆游览景物的基础上，按照见到景物的次序，写看到的景物。这样写可以做到条理清楚、自然、明白，不至于杂乱。观察景物，通常有两种方法。一种是定点观察，可以选择不同观察点，如远眺、近观、仰视、鸟瞰，立足点变了，观察的角度也就多了。写作时要注意交代清楚观察点，以便于把握文章对景物描写的角度。二是移动观察，也叫移步换位法，就是随着游览线路变换位置，一处一处地进行观察。选好了观察点，就是确定好了写作的顺序。

具体方法之一为画出旅游导图或旅游路线图。

二是要抓住特点。

各个景点的景物各不相同，都有自身的特点。游记是作者的亲历，同时又是大多数读者的“未及”，读者是带着感受间接经验的态度来读游记的。因此，优秀的游记作品要真实地传达作者的所见、所闻、所感、所想。

不仅要写出景物的形貌、色彩、声音、气势和变化，将千姿百态的山光水色、花鸟草虫以及大自然的变化等描摹得栩栩如生，还要把作者在游历过程中所感受到的美传达给读者，使读者产生强烈的感染力，在阅读的过程中产生身临其境并心向往之的感觉。这就要求作者要认真回味游览时的所见所感，选取自己印象最深刻的或最有特色的景物作具体的描写，并对重点部分进行生动细致的刻画，同时调动联想和想象，采用比喻、拟人等修辞手法，将景物的特点写出来。

三是抒发作者的真情实感。

一般人写游记往往热衷于记叙游历的过程，实际上，好的游记不仅能传播相应的旅游知识，还能传播作者的情感。游记如果仅仅是客观地写过程，传播效果就不太理想。因此，在游记的写作中要注意在记山水的同时，将自己的感受表达出来。一般来说，谈感受能使文章的思想得到升华， 可以更好地发挥游记的宣传和教育作用。‍

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在谈感受的时候要注意三条：

一是水到渠成

感想源于游览的具体内容，是作者的肺腑之言；

二是画龙点睛，恰到好处地表现主题。

三是要插入一些有文化底蕴的内容。写游记肯定要涉及到一个地方或者多个地方，而任何一个地方都有一定的历史。‍

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游记散文不能纯粹是写这个地方有哪些事物，还可能牵涉到这个地方的历史掌故、神话传说、前人诗文、名人逸事、天文地理等方面的东西。巧妙地根据文章中心表达的需要选择插入的内容。这样读者不仅能够从中了解景物的美妙和作者的情怀，还能从中获得相关的知识。

五、奇文共赏品游记

选取学生优秀习作和大家一起欣赏。

后附学生优秀习作三篇与教师点评。

六、归纳总结悟真谛

师：通过本节课的学习，我们需要总结一下写游记的写作技巧，老师把它整理成一个口诀，方便同学们写游记时运用。

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写游记，可山水，可人情；

唯一点，三要素，不可少；

游踪明，思路清，次序顺；

或定点，或移步，两都行；

抓特点，重描绘，画面真；

写感受，情境融，有真情。‍

七、教师寄语

或许因为一处风景，爱上了一座城；或许因为一段故事，爱上了一座城；亦或许是因为一道美食，爱上了一座城。太原之城就像一颗冉冉上升的太阳，正以喜人的速度不断腾飞发展，以非凡的魅力走向中国，走向世界，她值得我们去品味，去发掘，去留恋。希望每位同学都能与这座城和解，在这座城中找到属于自己的一方天地。

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八、布置作业

1、推荐阅读：《读城记》（易中天）、《客厅里的绅士》（英

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毛姆）

2、搜集资料关注太原当下的发展并在全班展示，比如“太原府城游”之钟楼街提升改造工程，了解钟楼街的前世今生，探寻文道，体验千年商脉、钟鸣并州的风韵。

3、观赏太原公园美景，品尝太原特有美食，做一回真正的太原人。