日期:2022-05-10
这是部编版咕咚一等奖优质教案,是优秀的教学设计一等奖文章,供老师家长们参考学习。
《咕咚》是统编本一年级下册的一篇童话故事,主要讲了小兔子在湖边玩,突然听到“咕咚”一声响,它吓得赶紧就跑,结果附近的动物看见了,不分青红皂白地也跟着乱跑,最后还是野牛拦住大家,问它们为什么跑,并带着大家去一探究竟,最后小动物们才明白,原来“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音。
教师在执教该课时,认真思考了以下几个问题:
第一,教学内容如何合理选择?教师根据文中的四幅连环画帮助学生理清了文章的脉络,并没有从头讲到尾,而是选择第1-4自然段,故事的起因和部分经过展开教学。内容适量,符合学生学习能力。
第二,识字教学如何有效实施?识字是低段教学的重点,教师在进行随文识字的过程中,采用字理识字方法进行教学,如“羊”采用象形字识字法,如“咕咚”则采用形声字识字法,指导学生掌握识字方法自主识字。
第三,言语实践如何有序推进?本课“一边……一边”出现多次,教师发现了这个语言现象,抓住“一边……一边”展开句式训练。这个关联词看似简单,实则不然。一边一边的运用,必须是可以同步进行的两个动作方可采用。
我以为,本课的教学,还需要关注语言思维如何同步发展?语文教学要求语言和思维同步发展。在本课教学中,教师这方面的意识还不是很强。如何在发展语言的同时发展思维?这就需要教师在认真钻研教材的基础上,提出有思维力度的问题,促进学生思维的发展。如教学这个片段:
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教师这样设计:
1.出示句子:兔子一边跑一边叫:“不好啦,‘咕咚’可怕极了。”,指导随文识字“怕”。
2.圈出这句话中的动词。(“跑”“叫”)
3.课文用一边……一边……把两个动词连在了一起,请你用“一边……一边……”说一句完整的话。
4.有感情朗读
我们会发现,这几个环节的设计,教师关注了语言层面的学习,却忽视了思维层面的训练。在这个环节的教学中,建议增加具有思维深度的问题:一边跑一边叫:“不好啦,‘咕咚’可怕极了。”小兔子知不知道咕咚是什么呀?由此引发学生进行深入思考。接着再让学生思考:
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这些小动物们都知不知道咕咚是什么呢?既然不知道,他们为什么会跟着跑了起来呢?通过深度思考,为最后“做事情不要盲目跟从,于是要先弄清楚事实真相”这个道理的揭示做好铺垫。
第一课时
教学目标:
1.通过图画、形声字或联系上下文等方式,猜字、认字。
2.认识“咕、咚”等13个生字;会写“吓、怕”等7个字。
3.借助连环画课文的特点,了解故事内容,把故事读正确、读流利。
教学重、难点:认识“咕、咚”等13个生字,会写“吓、怕”等7个字。
教学过程
一、创设情境,引出课题。
(一)出示图片,引入新课。
在这幅图上,你看到了什么?想到了什么?
(二)引导学生观察“咕咚”,回忆形声字的特点,读准字音。
二、初读课文,认识生字
(一)教师范读课文。
(二)初读课文,认读生字。
《咕咚》是本册教材中第一篇没有全文注音的课文,也是一篇连环画课文。遇到不认识的字,可以借助图画、联系上下文的内容、根据形声字的特点猜一猜汉字的读音。自己读一读课文,注意读准字音,读通句子,遇到不认识的字,猜一猜它们的读音。
(三)多种方法识记汉字。
1.根据形声字的特点认识“咕、咚、吓、拦、领”。
(1)出示带有“咕、咚、吓、拦、领”这五个认读字的句子。
(2)根据形声字的特点,读准字音。
2.认识“鹿、象”。
(1)出示带有“鹿、象”的词语:小鹿 大象
(2)学生交流认识“鹿、象”的方法。
3.借助拼音、联系上下文、看插图,认识“野、熟、 掉、逃、命”。
(1)出示带有“野、熟、掉、逃、命”这五个认读字的词语和句子,读一读。
(2)引导学生交流认识汉字的方法。
(3)再读认读字。
三、再读课文,了解内容
(一)读课文,标自然段。
1.朗读课文,读准字音,做到不多字、不丢字。读完之后,标出这篇课文的自然段序号。
2.订正自然段序号。
(二)了解课文内容。
1.通过刚才读课文,你知道“咕咚”是什么吗?
2.故事中出现了哪些动物?分别是谁呢?
四、识记会写字,指导书写
(一)拼读会写字。
(二)识记并书写“吓、怕、跟、都”。
1.识记“吓、怕”。
(1)记字形,组词语。
(2)关注笔顺,书空“怕”。
2.识记“跟、都”。
(1)跟:记字形,组词语。
(2)都:记字形,回忆之前的学习内容。
3.观察结构及笔画位置。
(1)观察“吓、怕、跟、都”这四个字左右两部分的宽窄、高低、长短。
(2)观察“吓、怕、跟、都”这四个字在横、竖中线上的笔画。
4.练习书写“吓、怕、跟、都”。
(三)识记并书写“家、象”。
1.根据字形演变,猜一猜,读一读。
2.组词语。
3.书空“家、象”,发现特点。
4.练习书写“家、象”。
(四)识记并书写“羊”。
1.书空记字。
2.组词语。
3.观察“羊”在田字格中的位置。
4.练习书写“羊”。
(五)结合书写,反馈修改。
五、再读课文,图文对应
(一)出示四幅插图。
(二)看图读课文,找到与图片对应的课文内容。
1.自己一边看插图,一边读课文。注意读准字音,读通句子。读完之后想一想:这四幅插图分别对应的是哪些自然段的内容呢?
2.学生交流。
六、总结
总结学习内容,提示口头作业。
第二课时
教学目标:
1.复习巩固认读字和会写字。
2.借助连环画课文的特点,读懂故事内容;能根据课后问题找出相关信息进行推断。
3.正确、流利地读故事,初步懂得遇事要学会思考,不盲目跟从。
教学重、难点:借助连环画课文的特点,读懂故事内容;能根据课后问题找出相关信息进行推断。
教学过程
一、创设情境,复习字词
(一)齐读课题,引入新课。
(二)复现、巩固“熟、掉、咕、咚”。
出示图片,巩固第1自然段中的认读字。
(三)复现、巩固“逃、命”。
1.出示词语“逃命”,读一读。
2.出示带有“逃命”这个词语的句子,读一读。
(四)复现、巩固“羊、鹿、象、野”。
1.出示词语,读一读。
2.再读认读字。
(五)复现、巩固“吓、拦、领”。
1.出示句子,读一读。
2.再读认读字。
(六)巩固会写字。
1.读句子,复现会写字。
2.出示练习,学生写字。
3.结合书写,评价反馈。
(1)集体反馈。
(2)对照语文书中的范字,自己评一评、改一改。
二、借助图画,读懂故事
(一)朗读课文,回忆故事内容。
(二)借助图画,了解词义。
1.学生交流:兔子听到“咕咚”一声是怎么做的?
2.借助图画,理解“拔腿就跑”。
3.读句子,感受兔子的害怕。
4.朗读课文第1、2自然段。
(三)借助图画,引导质疑,指导朗读。
1.借助插图,引导质疑。
出示:课文中的第二幅插图
看到这样的画面,你有什么疑问吗?
2.学生交流自己的疑问。
预设:动物们为什么跟着兔子一起跑?
3.看图读课文,学习课文第3、4自然段。
(1)带着问题,看看第二幅图,再读一读课文第3和第4自然段。想一想:动物们是怎么做的?怎么说的?
(2)指导朗读,感悟道理。
读完之后,你有什么发现吗?
(3)理解“热闹”。
看图,想象一下当时的场面,课文中用了哪个词语来形容?
读词语,读句子。
(4)再读课文第3、4自然段。
(四)借助图画,朗读课文,了解野牛的做法。
1.看图,读第5自然段。一边读一边想一想:野牛是怎么做的?怎么说的?
2.朗读句子,理解野牛的话。
(1)野牛说了什么?指导朗读。
(2)理解野牛的做法。
从野牛的话中,你读懂了什么?
预设1:野牛想知道动物们都说“咕咚”来了,“咕咚”到底在哪里。
预设2:野牛想知道动物们到底看没看见“咕咚”。
3.大象和兔子分别是怎么回答的?读一读。
4.朗读第5自然段。
(五)借助图画,练习说话,促进思维发展。
1.交流图画内容。
2.观察表情,练习说话。
看一看动物们的表情,猜一猜他们在想什么?
(1)小猴子张着大嘴,瞪着眼睛,他在惊讶什么?
(2)狐狸咧着嘴,猜一猜他在笑什么?
(3)兔子低着头,猜一猜她在想什么?
3.朗读课文第6、7自然段。
4.总结:
遇到任何事情,要动脑筋想一想,或者亲自看一看。
三、借助儿歌,回顾课文内容
(一)出示儿歌,自己读一读。
(二)师生一起来读一读,回顾课文内容。
四、总结收获
我们一边看图,一边读课文,根据图画展开想象,明白了遇到任何事情,都要动脑筋去想一想,或者亲自去看一看。
教学目标:
1. 认识“熟、拦”等2个生字;会写“吓、象”等2个字。
2. 能根据课后问题找出相关信息进行推断。
3. 初步懂得遇事要学会思考,不盲目跟从。
教学重点:
1、借助图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字;
2、能根据课文内容作简单推断。
课前准备:
1.关于本课的多媒体课件。
2.生字卡片。
课时安排:
2课时。
教学过程:
第二课时
一、复习导入新课。
1、通过上节课的学习,你们知道“咕咚”是什么?
2、回读全文。思考:
二、研读课文,明白事理
(一)学习第一自然段:(出示图1)这幅图讲了什么?
◆(一个木瓜从高高的树上掉进湖里。)
1、师引出“熟”:小朋友们吃过木瓜吗?木瓜甜甜的,你们看,木瓜的皮金黄金黄的,这样的木瓜就是熟了的。出示“熟”,读准音,辨析字形,组词。
2、木瓜从高高的树上掉下来,掉进湖里,发出了怎样的声音——咕咚。齐读第一自然段。
(二)学习第二自然段,体会兔子光凭耳朵听到的声音判断事情的错误。
过渡:那小动物们听到“咕咚”的声音,都是怎么做的呢?先看看兔子吧!小朋友们自己先来读一读。
1、 小兔子听到“咕咚”的声音有什么表现?(预设:吓了一跳)
学写“吓”字,注意口字旁的位置。
2、 小兔子吓了一跳后,做了一个什么动作?(预设:拔腿就跑)
·仔细看看图,知道“拔腿就跑”是怎样跑吗?谁来做一做动作表演一下?(跑得很快,听到咕咚声马上就跑)(贴图:兔子,板书:跑)
指导朗读(我好像看见了一只跑得特别快得小兔子。这只兔子跑得真快啊!哇!一溜烟就跑了,跑得好快!)咱们一起读好这一句.(指名读3-4,齐读)
·兔子兔子,你为什么要拔腿就跑啊?(因为兔子吓了一跳,好害怕;咕咚可怕极了。)
3、指导朗读兔子的话:“不好啦,‘咕咚’可怕极了!”
① 请你来当当这只兔子,读一读。(我听出来了,兔子你在叫呢,真害怕!)
② 谁再来当当这只害怕的兔子,叫一叫?
③ 兔子你为什么这么害怕?你以为咕咚是什么东西呀?
(预设:妖怪、怪兽、水怪。。。。)
那兔子,现在有水怪在后面追你呢,你害怕地叫起来-------生读。
4、点拨:这是一只多么慌张的兔子啊;哇,真可怕啊!我看到了一只胆小的兔子啦;……)齐读。
(三)学习第三、四自然段,体会其它小动物们光凭别人的话,盲目跟从的错误。
1、 师:兔子这一叫吓着了哪些小动物?(预设:小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象)
学写“象”字,注意笔顺和弯钩的写法。
2、(出示插图二)师生合作读。
瞧,兔子这一叫,吓着了一连串的小动物,老师想请大家自由的读一读这一段。
现在老师想请大家跟老师一起合作。男生读蓝色部分,女生读红色部分,黑色的部分由老师来完成。好吗? 你们准备好了吗?我们开始咯!
3、引导发现,小动物们叫的句子和跑的句子。
发现了吗?红色部分的句子,是在写小动物们怎么—— 叫。蓝色部分是在写小动物们怎么—— 跑。
4、学习跑的句子。
咱们就先读读写他们“跑”的句子。我们一起来读一读吧!
出示:小猴儿一听,就跟着跑起来。
狐狸呀,山羊啊,小鹿哇,一个跟着一个跑起来。
大象看见了,也跟着跑起来。
·齐读。
·听到别人的叫声,他们是怎么做的 [指名读:3—4名。板书:小猴儿子 跟;狐狸 山羊 小鹿(大伙) 跟;大象 跟]
5、小结:像这样人家怎么做,自己也怎么做的行为,老师送它一个词叫“跟从”。
6、学习叫的句子
小动物们都是跟着跑,那他们是怎么叫的呢?我们再去瞧瞧。
出示:“不好了,咕咚可怕极了!”
“不好了,不好了,‘咕咚’来了,大家快跑哇!
“快逃命啊,‘咕咚’来了!”
·自己来读一读,自由读。
·我们先来看看小猴儿和兔子的话,老师发现他们的话有一个地方不一样,我请一个人读兔子的话,一个人读小猴儿的话,其他小朋友想一想,他们的话有什么不同。
(用一个“不好了”和用两个“不好了”有什么不同吗?)
·听老师读一读。(师范读)说说你有什么发现。(预设:读得越来越快)
·指导朗读:是啊!读得越来越快了,说明动物们越来越害怕,越来越着急,请你来试一试。
·是啊,连用两个不好了,使事情变得更可怕,更危险了!
7、分角色朗读。
看来,这话传到后来是越来越严重啊!传到大伙儿呢?(齐读大伙儿的话)
是啊!这话越传越可怕,传到大伙儿那里就变成要-------(生接说)逃命了
我们一起来读读小动物们的话,看看是不是有越来越可怕的感觉。(男生读:小猴子的话,女生读兔子的话,大伙的话齐读)
(四)学习第五自然段,明白道理
1、大家全被吓坏了,只有一个动物跟大家不一样,谁呀? 请大家自由读第5自然段。想想野牛和其他动物有什么不同。
2、出示:野牛拦住他,问:“'咕咚'在哪里,你看见了吗? ”
大象说:“没看见,大伙儿都说'咕咚'来了。”
野牛拦住大伙儿问,大伙儿都说没看见。
最后问兔子,兔子说:“是我听见的,'咕咚'就在那边的湖里。”
① 自由读,思考野牛的表现跟其它动物有什么不同。
② 交流反馈:
⑴ 拦住,重点学习“拦”
野牛为什么要拦住大伙儿呢?他拦住大伙儿干什么呢?
(预设:野牛不相信,他拦住大伙儿—---问)
⑵ 问(板画:嘴巴)
他都问了谁呢?(预设:大象、大伙儿、兔子)
⑶ 情境采访
那现在老师来当野牛,采访一下这群害怕的小动物。
师(戴上头饰):大象,咕咚在哪里,你看见了?
生:没看见,大伙儿都说咕咚来了。
师:大伙儿,咕咚在哪里,你们看见了?
生(全班):没看见。
师:你们都没看见,(点红:都没看见)那为什么跟啊?小猴儿,你为什么跟啊?生:。。。
师:小鹿,你呢?生:。。。。
师:狐狸,你呢?生:。。。
师:原来你们都是没有亲眼看见(板画:眼睛),就跟着别人跑,跟着别人叫,这样的行为,送你们一个词叫:盲目。意思就是说,好像盲人一样,看不见了,别人怎么做就跟着做,别人怎么说就跟着说,自己没有想法。比如说,上数学课的时候,一个人报出了一个错误的答案,其他人想都不想就跟着叫,这样的行为也叫“盲目”。想都不想就跟着跑,就把它叫做----盲目跟从。
师:小动物们,那你们都跟着谁跑啊? 生:兔子。
师:那我来问问兔子吧!兔子啊,咕咚在哪里,你看见了?
生:是我听见的,咕咚就在那边的湖里。
师:原来兔子也是没看见,而是耳朵听见的啊。(板画:耳朵)
⑷ 导出寓意。
师:好,采访结束了。现在我们再来想想,野牛与动物们最大的不同是什么?那你最喜欢谁?
情况一(预设:我最喜欢野牛,野牛会用嘴巴问,用眼睛看。他会思考。他会自己想。)
师:你和野牛一样,真会思考,很聪明。(板画:心)老师把这个“聪”字送给你。(板书:聪)
情况二(预设:我最喜欢野牛,野牛最聪明。野牛最勇敢。)
师:老师也喜欢野牛,野牛跟大家最大的不同就是没有光凭听到的叫喊声就盲目地跟着跑,它能用心思考呢!(板画:心)
3、小结并板书,
师:看来,光凭耳朵去判断一件事情,常常会失误,甚至闹笑话。要知道事情的真象,咱们不仅要依靠耳朵,还应该用眼睛看,用嘴巴问,更应该冷静地用心思考,这样才能成为一个聪明有头脑的人。(结合教师的小结,在黑板上,将耳朵,嘴巴,眼睛,心合成一个"聪"字)
今天老师就要把这个“聪明”的“聪”送给大家,希望你们遇到事情,不要盲目地听,盲目地跟,而能够做一个冷静思考的聪明人。
三、课外拓展(视频:小马过河)
板书设计:
20 咕咚
兔子 拔腿就跑
小猴子 跟着跑 沉着冷静
一个跟着一个 肯动脑筋
野牛 拦 问
一、教学目标
1.通过复习上节课猜读字音的方法,归类复现巩固“咕、咚”等12个生字,利用图片和关键词,回顾课文内容。
2.利用形声字、图画、联系上下文、熟字比较等方式继续猜字认字,复现认识“逃、命、野、拦、领”等生字,对比书写“象、家”两个生字。
3.借助提示语、动词、图画等有感情地读好动物们的对话,读出小动物的慌张和野牛的冷静,能够分角色有感情地朗读课文。
4.能够借助连环画课文特点,有条理地根据图画讲述故事内容,根据对比等方式推理信息,初步懂得遇事不能盲从,要学会思考的道理。
二、教学过程
(一)创设情境,复习导入
1.ppt出示,回顾生字词。
(1)出示象形字图(羊 虎 象)(都是象形字)
(2)咕咚 吓了一跳 拦住 领着(都是——形声字)
(3)天热 成熟 逃命 掉下 野牛(熟字比较等方式)
2.看图根据提示词回忆图画的内容,请生答。
图片
(二)通读课文,理清脉络
1.出示课文三幅插图,比较发现第三幅图和前两幅图的区别。
预设:只有野牛没有跑。
2.教师追问:其他小动物都跟着跑,为什么野牛却不那么做?
(三)对话教学,感受情绪,导出寓意
1.出示连环画第二幅图:用横线画出小动物说的话,用波浪线画出他们做的动作。
2.出示3、4段,理解“逃命”,并利用熟字换偏旁法学习掌握“逃”字。
3.对话教学,进入情境,理解动物心情。
(1)对话提问为什么害怕,想象说话“咕咚”是什么,体会害怕心情。
(2)指导朗读动物说的话,体会动物害怕以及场面的混乱和热闹。
教师过渡:森林里那么多小动物连问都没问就跟着兔子撒腿就跑,看看图片,要是用一个词来说说当时的场面,你会用什么?
预设:乱糟糟 慌乱 热闹(指导把话说完整)
(3)多种方式指导朗读,适时评价。
4.出示连环画第三幅图,导出寓意:在这场热闹的大逃亡中,只有谁没有跟着跑?——野牛
(1)随文识字“野”:说一说带野字的动物。指导总结:在野外的自由生长的事物啊,就可以用“野”。
(2)随文识字“拦”:做动作理解。
(3)随机采访,初步理解寓意,提问:为什么跑?为什么跟?
教师小结:遇到事情要学会——思考,不要随便听别人的意见。
5.出示连环画第四幅图及文本:
(1)随文复现“领”:你有什么好办法记住它?
(2)揭示咕咚的真正原因:小白兔带领大家过去后,大家这下都知道了,咕咚原来就是——木瓜掉到湖里发出的声音。
(3)对话教学,提问:为什么笑?再次感受寓意。
6.分小组角色朗读,体会故事的有趣。
(四)巩固提升,指导书写
1.情境写字:小猴反思稿。
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2.出示生字“家 象”。
(1)请生仔细观察,并说一说两个生字的关键笔画。(左边的三个撇)
(2)引导学生注意三撇之间的距离和长短。
(3)师范写“象”,生书空。
(4)投影评价。
(五)小结
小朋友们,这篇课文很有意思,是一个连环画故事,在家里你可以做做动物纸膜,看着文中的图片,和自己、和朋友、和家人一起扮演扮演不同的角色,录下视频发上来,我们来评选最佳小演员。
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