生于忧患一等奖教案一课时

这是生于忧患一等奖教案一课时，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

生于忧患一等奖教案一课时第 1 篇

　【教学目标】

　　1.积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象；了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。

　　2.反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力；学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。

　　3.理解掌握重点实虚词；了解课文层层推理得出结论和从历史事例归纳出结论的写法。

　　4.认识孟子“生于忧患，死于安乐”的观点，懂得人处于困境能奋发有为，国无忧患往往走向灭亡的道理。

　　【教学重难点】

　　重点：

　　1.掌握文中实、虚词的用法。

　　2.掌握本文的论证方法及其特点。

　　难点：

　　引导学生结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理。

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学过程】

　　【第一课时】

　　一、创设情境，导入新课

　　战国时期，诸侯各国之间的吞并战争日益激烈。为了求得生存，乃至建立霸业，各国君主不约而同地崇尚武力，而不体恤百姓。面对这种现实，孟子提出了他的治国理想。

　　二、整体感知课文内容

　　（一）孟子（公元前372~公元前289），邹人，是孔子之孙孔仅的再传弟子。游说于齐梁之间，没有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。继承孔子的学说，兼言仁和义，提出“仁政”的口号，主张恢复“井田制”和世卿制度，同时又主张“民为贵，君为轻”，称暴君为“一夫”，认为人性本善，强调养心、存心等内心修养的工夫，成为宋代理学家心性学之本。宋元以后，地位日尊，元至顺元年封为邹国亚圣公，明嘉靖九年定为“亚圣孟子”，在儒家中其地位仅次于孔子。思想事迹大都见于《孟子》一书。

　　（二）《孟子》文章向来以雄辩著称。读孟子文，令人感到气势磅礴，感情激越，锐不可当。出于对当时执政者贪婪残暴行径的愤慨，对挣扎在苦难中人民的同情，对别家学说的敌视，对贯彻自己主张的强烈愿望，以及那种“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也”的救世责任感，使孟子的文章激切、刚厉、理直气壮。他又善于运用各种驱诱论敌就范的手法，加上文辞铺张扬厉，时露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以笔锋咄咄逼人。

　　（三）学习生字：

　　舜（shun）歌亩（quan）傅说（yue）胶高（ge）百里奚（xT）孙叔敖（a0）法家拂士（bi）

　　（四）教师示范读，学生自由地读课文，注意重音、停顿。

　　三、默读课文，理清条理

　　《生于忧患，死于安乐》，全文共两段。

　　第一段：举例论证人才必须在艰苦的环境中造就的道理。

　　第一层：摆事实。举出六位有成就的历史人物，摆出他们在取得成就之前都是历经磨难的事实。

　　第二层：古往今来成大业的人，起先都要吃大苦，经历种种肉体和精神上的痛苦折磨，从而锻炼意志，增长才干。

　　第二段：从正反两个反面论述人处于困难境地才能奋发，无忧惧则往往遭到灭亡的道理。

　　三、教师小结

　　《生于忧患，死于安乐》：本文讲的是造就人才和治理国家的问题。先列举六个卑微到显赫的人的事例，再讲其中道理，由人及国，最后得出结论。说明了忧患可以使人生存发展，安乐可以使人萎靡死亡，激励人们要有克服困难的信心和勇气，要勇于进取，获得成功。

　　【第二课时】

　　一、导入

　　大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢？

　　二、朗读课文，要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。

　　三、利用工具书，疏通文义。

　　四、古汉语知识

　　（一）通假字

　　1.曾益其所不能（同“增”，增加。）

　　2.困于心衡于虑，而后作（同“横”，梗塞，不顺。）

　　3.入则无法家拂士（同“弼”，辅佐，辅弼。）

　　（二）词类活用：

　　1.芳其筋骨（形容词活用为使动词，使……劳累。）2.饿其体肤（形容词活用为使动词，使……饥饿。）

　　3.空乏其身（形容词活用为使动词，使……穷困缺乏。）

　　4.所以动心忍性（动词使动用法，使……惊动，使……坚强。）

　　（三）一词多义：

　　1.于：舜发于默亩之中（从）；故天将降大任于是人也（给）；征于色（在）；生于忧患（由于，在）。

　　2.而：而后作（承接连词）；而死于安乐也（并列连词）。

　　3.发：发于联亩（举，被任用）；发于声（表现）。

　　4.拂：行拂乱其所为（阻挠，违反）；拂士（同“弼”，辅佐，辅弼）。

　　五、整体感知

　　本文的中心论点是什么？作者是从哪两个方面论证的？请简述本文的论证思路。

　　明确：本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过种种历练而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心衡于虑而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的历练。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。

　　六、合作探究：

　　（一）课文连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？

　　明确：都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为。

　　（二）作者举例是想说明什么？

　　明确：说明了要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为。

　　（三）请你举出古今中外同类型的事例。

　　明确：韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；居里夫人发现了镭元素；张海迪高位截肢自学了四国外语。

　　（四）“故天将将大任于是人也”一句起什么作用？“必”字说明什么？

　　明确：起承上启下的过渡作用，“必”字说明经受磨难是成就人才的必然途径，这是必须遵循的客观规律，是不以人的意志为转移的。

　　（五）人才须经历哪几方面的磨难？又有怎样的好处呢？

　　明确：经历三方面磨练：思想（苦其心志），生活（劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身），行为（行拂乱其所为），好处是：动心忍性，曾益其所不能。

　　（六）文章的第二段分别从哪两方面论述了什么道理？

　　明确：从正反两方面论述了人处逆境才能生存发展，国无忧患必将灭亡的道理。

　　（七）人为什么会常犯错误？为什么这样以后就会改正？

　　明确：字宙是无限的，奥秘是无穷的，人在字宙中是极其渺小的，人受时空的限制，不可能无所不及。所以在认识事物时，必然要犯这样那样的错误。人在犯错误的过程中，要反思总结经验教训，就会纠正错误认识，接近真理，走向成功。“失败是成功之母”即在于此。

　　（八）“困于心衡于虑而后作；征于色发于声而后喻”是具体论述人在困境中思想行为的表现。“征于色”是指表现在神态上，“发于声”是指表现在谈吐上，都不同于从前，异于别人，显示出非凡的气质、修为，从而被别人所了解，所任用。“而后喻”句照应了第一段中所指出人才被举用的现象。

　　（九）“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡”是从国家存亡的反面来论述人受磨砺的好处。“法家”“拂士”是什么意思？起什么作用？有敌国外患为什么对国家有利？请同学举历史上的事例加以说明。

　　明确：“法家”是起着约束国君，限制国君的作用的。封建君主，天下惟我独尊，“法家”

　　劝谏君主不去声色犬马，心系国事。“拂士”是辅佐君王，为君主出谋划策的。有敌国外患，就会有恐惧意识、忧患意识，不断地找出本国的弱势，努力提高本国的国力水平，从而增强对敌斗争的优势，使敌人不敢觊舰，也侵略消灭不了。历史上商纣王、隋炀帝等事例都足以证明

　　“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡”这句话的正确性。

　　七、总结升华

　　本文除了例证外，还用了什么方法论证了这一道理？怎样论证的？

　　明确：作者除了例证，还善于从个别到一般，讲道理分析。并从正反两方面对比分析论证磨练的必要性：作者先列举了三个哲理性很强的事实：“人恒过，然后能改；困与心衡于虑而后作；征于色发于声而后喻”，从正面阐述即使作为一般人，也需要在困境中经受磨练，方能发奋进取的道理。接着，作者从个人的成长推论到治理国家，如果没有法家拂士、敌国外患，往往会导致国家的灭亡，这是从反面论证。

　　文章通过两方面论述，水到渠成，得出结论；“生于忧患死于安乐”。

　　八、教师小结：

　　学习《生于忧患，死于安乐》，你获得了怎样的启示？

　　孟子文中所言的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义：一是关于人才的造就问题。孟子在这个问题上强调了两个方面。一方面他强调入的才能是在艰难困苦的历练中形成的，增长的。另一方面他指出人要能够经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为。一是关于国家的治理问题。孟子指出拥有贤臣，采纳谏诫，保持警觉，居安思危对一个国家的极端重要，这关系到国之存亡。孟子的这个思想有深远的意义。试想，一个国家如果奸邪当道，佞幸弄权，沉湎安乐，丧失警觉，那么其前途命运是可想而知的。

生于忧患一等奖教案一课时第 2 篇

　教学重难点：

　　1、 掌握文中实、虚词的用法。

　　2、 弄清各段之间的联系。

　　3、 弄清本文的论证方法及其特点。

　　4、 理解标题的含义。

　　教学过程：

　　一、 导入新课。

　　二、 本文的中心和结构。

　　1、中心：论述……的道理。

　　2、 结构：第1、2段：举例论证人材要在困难中造就的道理。第3段：从正反方面论证经受磨难的好处，说明人处逆境能激发斗志，国无忧患易灭亡的道理。第4段：提出论点。

　　三、 指导阅读。

　　1、第1段．

　　（1）释词。重点古今异义词：发，举，筑，士。

　　（2）这一段列举了六个历史人物，他们有什么共同点？

　　（3）列举事例有什么作用？（作论据，以便议论。）

　　2、第2段．

　　（1）释词。故，降，于，是，苦，劳，饿，空乏，行，拂，乱，丑，性，益。

　　（2）这段内容是什么？（说明一个人要增长才干，有所作为，必先在思想、生活、行为讲方面经受住磨练。）

　　（3）本段与上段有什么联系？（是由第1段事例推断归纳出的结论，反过来也证明了上段的事例。）

　　3、第3段．

　　（1）释词：4个“于”，2个“则”，恒，过，困，衡虑，作，声，征。色，发，喻，入，法家。

　　（2）这一段主要阐述了作者的什么观点？

　　4、第4段．

　　（1）句子翻译。

　　（2）最后一句在文中起什么作用？（是全文的中心论点，是本文主旨所在。）

　　5、本文的论证方法。（特殊论据——一般论据——中心论点。）

　　6、本文写作特点。 （正反对比论证，排比手法。）

　　四、 总结。

　　五、作业。

生于忧患一等奖教案一课时第 3 篇

教学目标：

　　一、巩固所学的基础知识，通过练习提高学生阅读能力、解题能力。

　　二、引导学生能学会运用所学的知识去学习课外文言文

　　文言文的练习是必不可少的，特别是对于基础知识的训练，这可以让学生不断地加以巩固，也可以检测学生对于课文学习的效果，更可以通过练习，让学生时刻知道自己对于课文及有关知识的掌握程度，好经常加以复习巩固。

　　教学重点和难点：

　　一、重点：指导学生通过自学，真正地看懂中考链接中的课外文言文

　　二、难点：能让学生通过练习，掌握所学的知识

　　很多同学一看到课外文言文就头疼了，连看也不看就说不会做，其实只要用心去看，想想学过的方法和文言实词，也许并不难，所以要让学生真正用心地去学习课外文言文还是有一定难度的，而且也是非常重要的。

　　教学过程：

　　一、基础巩固：

　　让学生当堂完成，以闭卷的形式，再左右交换批改。

　　这些都是基础知识，应该是每一位学生都应该掌握的，所以采用这样的方法，是检测学生对于所学知识的掌握程度，通过批改他人的练习，不仅是加深了印象，也可以让部分学生产生危机感，以致于加紧复习，提高学习意识。

　　二、能力提高：

　　请同学自告奋勇地回答，其他同学纠正，可以提出不同的意见。

　　激发学生学习兴趣，训练学生口语表达能力，引导学生要注意团队合作精神，争取杜绝彼此的轻视，嘲笑，特别是对于那些基础差的学生。鼓励学生要敢干创新，勇于提出与他人不同的意见。

　　三、中考链接：

　　请学生齐读全文。让一位学生翻译全文，其他学生认真听，可以对翻译不好的地方加添改。然后让学生自己挑题目发表自己的意见。

　　在对文章再次熟悉之后让学生翻译，可能有一定的帮助。因为是课外文言文，学生的翻译并不一定会十全十美，所以更要鼓励学生对不足的地方加以添改，不仅发挥学生间互助的作用，而且可以让添改的学生增加学习的自信心。让学生挑题目回答是从他们的兴趣入手，好让学生对于枯燥的练习讲解有一定的兴趣可言。

　　四、作业

　　1、订正

　　2、预习《卖油翁》

　　课堂上的时间是有限的，所以有必要让学生在课上时作好相应的记录，课后再认真订正，也是对课上所课的内容加以巩固的一次机会。

生于忧患一等奖教案一课时第 4 篇

一、本文的作者是战国时期的政治家、思想家、教育家。孟子名轲，字子舆。他是儒家学派的代表人物，与孔子并称孔孟，也被世人尊称亚圣。本文选自《孟子告子上》，全文主旨在于说明道义高于一切。

　　二、解释字词

　　舜发于畎亩之中 起，被任用

　　傅说举于版筑之间 被举用

　　管夷吾举于士 狱官

　　百里奚举于市 市场

　　故天将降大任于是人也 所以 担子，责任

　　必先苦其心志 使……痛苦

　　劳其筋骨 使……劳累

　　行拂乱其所为 行：行为 拂：违反，阻挠

　　空乏其身 穷困缺乏

　　所以动以忍性 使……惊动 使……坚韧

　　曾益其所不能 曾通“增”，增加

　　人恒过 犯过失 困于心 忧困

　　衡于虑 同“横”，阻塞，不顺畅

　　而后作 作为，奋起

　　征于色 征验，表现出来

　　而后喻 明白，了解

　　出则无敌国外患者 在外面，指国外

　　国恒亡 常常

　　入则无法家拂士 在里面，指国内 拂同“弼”辅佐 有法度的臣士 辅佐君主的贤士

　　三、文中列举的六个人的事迹，它们的共同点是什么？从他们的事迹中你能得出什么启示？

　　☆共同点：出身卑微，都是经历艰苦磨难后，最终成就了作为。

　　启 示：一个人若想成就一番伟业，就必须在思想、身体、生活、行为等方面经历一番艰难甚至痛苦的磨炼。

　　四、文中论述的核心问题是“生于忧患，而死于安乐”，而开篇却不惜笔墨列举了六位历史人物，作者的用意是什么？

　　☆这六位历史人物都是在经历了艰难之后才成就了不平凡事业，开篇列举这些人物及事例，是为了更有说服力的论述本文的中心论点。

　　五、作者说“故天将降大任于是人也”的“大任”指什么？“是人”指哪些人？

　　☆“大任”指治理天下的任务。“是人”指前面叙述的六个人，又不限于他们，还包括其他能担任“大任”的人。

　　六、“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”一句强调了什么？

　　☆人要有所作为，成就大业，就必须先在生活、思想和行为方面经受一番艰苦甚至痛苦的磨难，逆境出人才，逆境可以增添与困难作斗争的经验和勇气，磨练意志。

　　七、第2、3段从哪两个方面论述了本心论点？运用了什么写法？

　　☆从造就人才和治理国家两个方面论述的，运用了正反对比的写法。

　　八、本文的中心论点是什么？作者论述这一论点的目的是什么？

　　中心论点：生于忧患，死于安乐。

　　☆目的：先摆事实，举出古代六位人物成就事业的例子，从中归纳出造就人才的客观因素，经历磨难，忧患可以激励人奋发有为。再分析说理，说明个人成才的主观因素，重点论证“生于忧患”，并以一简练的对偶句，由个人谈到治国；说明国家要发展，也要有忧患意识。最后归纳出中心论点“生于忧患，死于安乐”。

　　九、结尾以“然后知生于忧患，而死于安乐也。”一句独立成段在表达上有何作用？

　　☆这是全文的警策之语。作者在前文充分的论证说理之后，水到渠成地推出这个结论。独句成段，既深化了主题，又更鲜明地突出了的中心论点。

　　十、作者认为“人恒过，然后能改”，你认为能改的条件是什么？

　　☆有积极进取之心，不断的总结犯错误的经验教训，不断改正。

　　十一、作者认为成才条件源于主客观两种，你是怎样看待这两个条件的？

　　☆成才离不开个人的主观努力和客观条件，但主观条件起决定性作用。它可以改变不利的客观条件，化不利为有利。客观条件也不可忽视，有时也起到至关重要的作用。

　　十二、由本文的题目而联想到的一个成语是什么？

　　☆居安思危 安不忘危 处安思危

　　十三、请写出至少两则和本文阐述的道理相似的名言警句。

　　☆穷且易坚，不坠青云之志。自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

　　十四、环境对人的成长有着重要的作用，面对艰苦环境的磨练，不同的人有不同的态度，结合你说说这其中最关键的是什么？

　　☆面对艰苦环境的磨难，有的人奋发图强，有的人意志消沉，关键取决于受磨砺者自身，只有自我觉醒，努力战胜困难，才能成就一番事业，反之则会在磨难中消沉、毁灭。

　　十五、人生就是一次远航，有艳阳高照，也有雨雪交加，难能一帆风顺，当你身处逆境时，这篇会给你带来哪些启示，你将以怎样的心态对待它？

　　☆生于忧患，死于安乐，古代先贤历经苦难，最终取得成功的事例启示我们，以积极和乐观的心态，勇敢地迎接困难和挑战。像一个遭遇风景的渔夫，充满着憧憬与希望，包蕴着力量与勇气，呼吸着成腥的空气，撑满帆去搏击风浪。或像一只高傲的海燕勇敢地迎接暴风雨的挑战。

　　十六、20xx年的雪灾、“512”地震、青海玉树地震等，一次次考验着我们的祖国。我们渴望天佑中国，但我们也深知“多难兴邦”。几千年来，中华民族虽历经沧桑，饱受磨难，但我们今天仍然光芒四射，昂首屹立于世界的东方。结合课文分析：多难为何能兴邦？

　　☆每一个时代，每一个民族，都不可避免地要经受一些考验。当我们遭受灾难之日，也是对国家、民族“苦其心态，劳其筋骨”的磨砺之时。挫折可以使我们团结一心，风雨同舟；灾难能使我们民族的斗志受到激发，凝聚力大大增强，那种战无不胜的民族精神和力量也会在这一特定的历史时刻强有力地凸显出来。这样就能使我们的国家战胜任何困难，更好地走向兴旺和繁荣。