采薇节选教案一等奖

这是采薇节选教案一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

采薇节选教案一等奖第 1 篇

　【教学目标】

　　1、指导学生用欢快、活泼的情绪，有感情地演唱歌曲《采山》，并乐于用多种艺术形式来表现歌曲，让学生明白劳动最光荣的道理。

　　2、能表达歌曲节奏，并能在实践活动中运用。

　　【教学重点】

　　1.能用欢快活泼的情绪，朝气而有弹性的声音，完整准确的演唱歌曲《采山》。

　　2.能准确演唱十六分节奏

　　3.能从歌曲中感受到劳动的愉快，养成爱劳动的好习惯。

　　【教学难点】

　　1. 十六分节奏的掌握

　　2. 学生用轻快的声音演唱歌曲

　　【教材分析】

　　《采山》是一首民歌风创作的歌曲，采用2/4拍，徴调式，一段体结构。歌词生动形象，曲调欢快、活泼、清新，节奏比较紧凑，加上十六分音符、前八后十六、前十六后八节奏的运用，使歌曲具有朝气并富有流动感。生动的描述了小朋友采山的愉快心情。

　　【教学用具】

　　电子琴、卡片、课件等。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入、感知节奏

　　1、师生随音乐《采蘑菇的小姑娘》律动

　　2、师：一群活泼可爱的小姑娘把我们带到了野外，山坡上长满了大大的`蘑菇，大家想不想采蘑菇。

　　3、师生互动复习四分音符、八分音符，新授十六分音符，与四分音符、八分音符对比练习，感受十六分音符时值的长短。

　　先跟教师一起走上山坡吧！（课件出示四分节奏，学生边读边做动作）；来到草地上，同学们高兴得又蹦又跳；（课件出示八分节奏，同学们边读边表演）；发现蘑菇了，快跑去采吧（课件出示八分节奏，同学们边读边表演）。

　　4、（课件）加上歌词训练，使学生在实践活动中运用十六分音符。

　　3、师：（课件）是的，大山物产丰富，一到收获的时候，山民们就高高兴兴地去采摘他们看上的宝贝，他们称这一活动为采山（板书课题）。今天有小朋友真的要去采蘑菇，他们不仅采蘑菇还采了些什么？让我们一起去聆听《采山》中小朋友的喜悦吧！

　　二、师生互动、新歌教学

　　1、聆听歌曲范唱。（学生感受歌曲，熟悉曲调）

　　听了这首歌曲你觉得情绪怎样？ (节奏欢快、活泼，让人心情愉悦)

　　2、学生复听歌曲。（打拍子，在心里跟唱）

　　3、老师有表情地范唱歌曲，学生体会歌曲的情绪、速度。

　　4、指导学生用“la”随音乐教唱曲调 。

　　5、填词歌唱：

　　（1）学生自由读歌词。

　　（2）老师按节奏带读歌词。

　　（3）在演唱的时候有些地方需要停顿，你感受到了吗？我们一起去找一找共有几处？看谁最聪明？（引导学生学复习八分休止符）

　　（4）引导学生轻声随音乐填歌词演唱。

　　（5）歌曲处理：什么样的声音、什么样的情绪、用什么样的表情来表现歌曲？让我们就这样来练习唱一唱吧。

　　（6）师生随音乐完整演唱歌曲。（轻快有弹性的声音演唱）

　　三、实践体验、合作交流

　　学生用自己喜欢的形式表现音乐（绘画、舞蹈、器乐、创编歌词。。。）

　　四、课堂小结，结束本课

　　今天我们学习了一首关于劳动的歌曲《采山》。在学习中我们感受到采山的小朋友在劳动中的喜悦心情和劳动所创造的成果，学完这首歌曲希望同学们都能做一个爱劳动的好学生，在劳动中创造自己所需要的一切。你们有信心吗？下课！（学生随音乐走出教室）

采薇节选教案一等奖第 2 篇

　学习目标：

　　1、了解《诗经》常识：风、雅、颂、赋、比、兴。

　　2、学习诗中的比兴手法及重章叠唱的章法。

　　3、了解《诗经》的现实主义传统，认识现实主义创作方法的特点。

　　4、了解古代劳动人民的生活。

　　教学时间：

　　一课时。

　　学习步骤：

　　一、了解《诗经》。

　　《诗经》是我国最早的诗歌总集。它收集了从西周初期至春秋中叶大约500年间的诗歌305篇。先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。《诗经》所录，均为曾经入乐的歌词。《诗经》的体例是按照音乐性质的不同来划分的，分为风、雅、颂三类。

　　①风，是不同地区的地方音乐。《风》诗是从周南、召南、魏、唐、秦、陈、桧、曹、等15个地区采集上来的土风歌谣。共160篇。大部分是民歌。

　　②雅，是周王朝直辖地区的音乐，即所谓正声雅乐。《雅》诗是宫廷宴享或朝会时的乐歌，按音乐的不同又分为《大雅》31篇，《小雅》74篇。

　　③颂，是宗庙祭祀的舞曲歌辞，内容多是歌颂祖先功业的。

　　所谓《诗经》“六义”，其中风、雅、颂，是指体例分类来说的；赋、比、兴，是就表现手法而言。关于赋、比、兴，宋代朱熹做了比较确切的解释：“赋者，敷陈其事而直言之也；比者，以彼物比此物也；兴者，先言他物以引起所咏之词也。”赋、比、兴手法的成功运用，是构成《诗经》民歌浓厚风土气息的重要原因。《诗经》是中国现实主义文学的光辉起点。由于其内容丰富、思想和艺术上的高度成就，在中国以至世界文化史上都占有重要地位。它开创了中国诗歌的优秀传统，对后世文学产生了不可磨灭的影响。

　　二、学习《采薇》。

　　1、学生朗读，整体把握。思考讨论：这首诗表现了什么样的主题？

　　《采薇》是《小雅》中的一篇，表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。

　　2、再读诗歌，疏通词句。

　　3、理清思路，把握内容。

　　第一章，写士兵为抗击外族的侵犯，背井离乡，久久不得归家，而产生的悲伤、厌战和对外族的'仇恨。

　　第二、三章，写军旅生活之劳苦及由此而引发的强烈的思归之情。

　　第四、五章，直接写战事。这两章是在前面基础上的对战争场面的具体描写，通过对马、车、象弭、鱼服、将帅和士兵生动而形象的刻划，从另一个侧面反映了“忧心烈烈”“忧心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了实处。从而进一步强调了正是因为战争频繁，居无定所，作为兵营中最底层的士兵才归家无望，思乡心切。

　　第六章，写戍卒归途中悲伤痛苦的心情。有了前面的一系列铺垫，经过出生入死的战斗之后，战争的幸存者终于踏上了归家的路途。但作品并没有写士卒胜利后的喜悦，而是营造了昔日杨柳依依、如今雨雪霏霏的场景，写的是历经磨难之后内心深处的凄凉和悲苦，而且“行道迟迟，载饥载渴”，归乡的路依然那么艰难。

　　4、赏析：

　　诗末章首四句，历代传诵不已，被视为情景交融的佳句。王夫之在《薑斋诗话》里说：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。以乐景写哀，以哀景写乐，倍增其哀乐。”

　　读罢全诗，我们仿佛看见一个身心憔悴的戍卒，冒着大雪，沿着泥泞的小路慢腾腾地走向画面深处，走向大雪浓重的远方。只给我们留下一个孤独的背影，一声幽怨的叹息。

　　三、布置作业：

　　背诵最后一段。

采薇节选教案一等奖第 3 篇

　【教学目标】

　　知识目标：阅读诗歌，大体把握诗意。

　　能力目标：培养学生再造想像、创新思维的能力；养成古诗学习方式。

　　情感目标：想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

　　【教学重难点】

　　１、想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

　　２、培养学生的再造想象和创新思维能力。

　　【教学准备】

　　多媒体课件。

　　【教学课时】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、 激情导入

　　我国是一个文明古国，有着五千年悠久的历史和灿烂的文化。诗歌就是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠。最早的诗歌总集《诗经》已经有两千多年诗歌的历史了。

　　根据内容不同，《诗经》可以分为“风”“雅”“颂”三部分。（课件出示：“风”“雅”“颂”）

　　根据老师的提示（课件出示：宗庙乐歌和舞歌、民间乐歌、宫廷乐歌）一起来猜猜看，“风”“雅”“颂”分别收录了哪些内容？

　　今天我们就一起欣赏《诗经·采薇》（板书课题）的节选内容。

　　知道“薇”是什么吗？（提示学生从偏旁猜）见过“薇”吗？（课件出示图片，释题。）

　　二、初读古诗，了解诗意

　　１、读

　　（1）课件出示古诗，自由试读古诗。

　　（2）指名读。教师相机指导“雨”的读音。

　　（3）齐读。提示节奏。

　　２、质疑

　　（1）学生自由读古诗，在书上标出不懂的地方。

　　请同学们自由读诗句，把不懂的地方标注出来。

　　（2）学生质疑。

　　谁有不懂的地方？

　　（3）引导学生根据资料自学解决问题。

　　有一个好办法，可以解决其中一些问题——看注释。

　　（4）引导学生小组内合作学习。

　　如果还有疑问，也在小组内提出来，请大家帮帮你。

　　（5）查遗释疑。

　　师相机指导：“杨柳”之意。介绍典故“百里穿杨”。

　　3、试解诗意。

　　（1）组内讨论诗意。

　　同学们，你们通过刚才的自学，了解了哪些与这首诗有关的知识，在小组内和其他同学交流交流诗意。

　　（2）班级交流诗意。

　　（3）师出示诗意“诗”。

　　三、创设情境，加深感悟。

　　1、“杨柳依依”

　　（1）课件出示“杨柳依依”。怎样的“杨柳”会让人感到“依依”？这四个字会让你想到什么样的画面？（学生想象，进行口语表达。）

　　（2）课件出示：柳树图片。

　　（3）读出你体会到的美来。

　　2、“昔我往矣”

　　（1）在这如诗如画的景色中，“我”却要——（教学预设：昔我往矣）

　　（2）猜猜诗中人打算去“往”哪里？（师补充介绍：诗中人是一位即将出征的战士。）

　　（3）为什么出征？（课件出示：猃狁之故。教师介绍诗歌背景。）

　　（4）家乡的一草一木都值得留恋，但出征的“我”眼中却看到了依依的杨柳。是为什么？

　　补充介绍：“柳”与“留”谐音，既表示挽留之意，又表思乡之情。有诗可证：（课件出示诗句）

　　此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。—— 李白

　　为报行人休尽折，半留相送半迎归。—— 李商隐

　　因此，在即将出征的“我”眼中，这哪里是依依的杨柳啊，这分明是双手啊！这是谁依依挽留的双手啊？

　　（5）学生入情入境想象回答。

　　（6）课件出示：车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰。耶娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。牵衣顿足拦道哭，哭声直上千云霄。

　　（7）面对着一双双依依挽留的双手，能留下吗？可能“壮士一去兮不复还”，能留下吗？

　　（《左传·昭公元年》“中有这样一句话：临患不忘国，忠也。”清·顾炎武《日知录》卷十三：“保天下者，匹夫之贱，与有责焉。”学生体会爱国之情。）

　　（8）把你体会到的情感放在朗读中，读——“昔我往矣”

　　感受战争的'残酷。

　　课件出示：图片，配乐。

　　“鼓角争鸣，刀光剑影”之后，满地的鲜血总是一次又一次染红大地，累累的尸体和丢弃的战车、兵器无声地呜咽着。这便是战争。有道是：“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”有道是：“古来白骨无人收。”“新鬼烦怨旧鬼哭。”这便是战争。

　　经历了残酷的厮杀，吃着采来的薇菜，在夜深人静的时候，我不由地想起——

　　课件出示：

　　长相思 纳兰性德

　　山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯；

　　风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

　　我能回家吗？为什么？（课件出示：“猃狁之故”）

　　本是两年的兵役却仿佛没有尽头……

　　日复一日，年复一年啊。终于盼到了战争结束。引读——“今我来思”。

　　3、“雨雪霏霏”

　　（1）“雨雪霏霏”四个字又在你的脑海中浮现了怎样的画面？

　　（2）课件出示图片：要回去了，要回去了，大雪纷飞，天寒路滑，又饥又渴，我艰难地缓缓走在归乡的路上。透过苍茫的大地，我仿佛看到了……

　　（师引导学生体会：劫后余生、归家情急、近乡情怯等复杂情感。学生进行拓展想像，口语表达。）

　　（3）课件出示：行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！

　　《采薇》中最后四句，最能体现“我”此时的心情。

　　这一切都是因为——课件出示：“猃狁之故”

　　（4）出示资料：

　　周厉王在位时期某年10月，猃狁大规模侵犯西周境内，大片土地被侵占，直接威胁着京师的安全。

　　周宣王继位,玁狁对周的侵扰愈演愈烈。

　　周宣王五年三月,玁狁沿洛水攻周,其后,玁狁集结于焦穫huò (今陕西三原一带)，沿泾水直逼周之丰、镐gǎo两京(今西安西)。

　　十二年，玁狁再次攻周。

　　4、这简单的四句诗中，包含着我的深切的渴望，那就是——

　　5、引导读背

　　短短16字就讲述了一位远征战士归来，在回乡途中抚今忆昔，描写了两幅画面“杨柳依依”“雨雪霏霏”。我们从中感悟到了他复杂的心境及沧桑心声。

　　但是请你找找诗中有没有一个字写到我们所感悟到的情？作者把情都放在了哪里？

　　这就是情景交融，（板书）这就是《诗经》的魅力。

　　（1）你能试着背一背吗？

　　（2）指名试背。

　　（3）全班试背。

　　四、总结学习方法

　　我们一起回想一下，这节课我们是如何来学习诗歌的？

　　小结：自读质疑─结合资料自学─合作学习─组织讨论─感悟背诵。

　　五、作业

　　1、背诵并默写《诗经·采薇》（节选）

　　2、尝试以诗中“我”的角色想象扩写故事。

　　六、板书

　　诗经·采薇

　　昔 往 杨柳

　　情景交融

　　今 来 雨雪

采薇节选教案一等奖第 4 篇

教学构想：

　　作为六年级的学生，要学这首两千多年前的古诗，也实在是难为他们。他们的认知能力、人生阅历、情感态度等因素限制了对这首诗艺术品位的挖掘。所以，老师必须搭建一个交流平台，使学生能够与老师对话。我所采取的办法就是老师作为一个组织者和管理者，引导学生自己读诗，自己质疑，自己解惑，自己品诗，自己悟诗，自己背诵，不强求学生能够多么深刻，只要对这首诗有一个大致的了解就可以了。特别注意肯定学生的个性化的感悟。

　　一、三维目标：

　　1、了解与这首诗相关的古诗词常识。

　　2、能大体把握诗意。

　　3、能熟练诵读这首诗，并且能流利背诵下来。

　　4、体会作者的思想感情。

　　5、能作相应的拓展迁移。

　　二、重难点：

　　1、能熟读成诵，大体把握诗意。

　　2、能体会作者的思想感情。

　　3、能作相应的拓展迁移。

　　三、课时安排：

　　一课时

　　四、教学过程：

　　（一）谈话导入：

　　我国是诗歌的国度，诗歌犹如一颗璀璨的明珠，在我国的文化瑰宝中熠熠闪光。大家能背一背自己喜欢的诗歌吗？？？看来大家都乐于学诗、背诗。这就好。大家熟读成诵的都是唐诗宋词元曲，这些都是我们耳熟能详的诗歌。今天，我们要学习一首两千多年前的古诗，这首古诗非常经典，可谓千古绝唱，我们今天来做一回知音，听一听这首遥远的绝响。

　　师板书课题：《诗经·采薇》（节选）

　　（二）自由诵读，读懂诗意。

　　1、学生自由读诗，师板书诗句。

　　2、教师范读，学生根据老师范读划分节奏。

　　3、学生自由读诗，老师指名学生朗读。

　　4、对照注释，学生自由读诗。

　　5、再次对照注释，说说这首诗的大意。

　　（三）质疑、释疑

　　俗话说：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。同学们，你们读了这几句诗之后，一定会有很多疑问，现在请你们提出来。

　　学生的疑问可能有：

　　1、为什么要像老师那样读，能不能按我们自己的想法来读？

　　2、提有关《诗经》的问题。（关于《诗经》）《诗经》是我国最早的诗歌总集。它收集了从西周初期至春秋中叶大约500年间的诗歌305篇。先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。

　　3、题目是《诗经·采薇》（节选），为什么没有一句话提到采薇呢？

　　4、从“昔我往矣，杨柳依依”这句诗里，我们可以读出是什么季节什么天气？那么“今我来思，雨雪霏霏”呢？

　　5、往”在这里是什么意思？“来”又是什么意思？

　　6、从这一“来”一“往”中你读出了什么？

　　生再次自由诵读，释疑。

　　（四）指名学生读诗，想象“杨柳依依”和“雨雪霏霏”的情景。

　　你能由“杨柳依依”、“雨雪霏霏”联想到哪些诗句？或者你能想象到怎样的情景？你能用比喻、拟人或者夸张的手法来写一写吗？

　　（五）拓展

　　“一切景语皆情语”。短短的几句诗，十六个字，可是有着丰富的的意蕴。大家能够说说这首诗表现了诗人怎样的思想感情吗？为了帮助理解，我可以给大家补充一点资料。老师作一些简要补充。

　　了解了诗人的经历，我们再次读这首诗，你有新的感受和体验吗？说出来和大家分享一下。

　　（六）总结学习方法

　　同学们，你们觉得学古诗难吗？回顾这节课，我们总结一下学习方法吧！自读质疑，结合资料自学，合作学习，组织讨论，感悟背诵

　　（七）小结

　　大家掌握了这套学习方法，以后可以试着在学习中运用它。相信你会取得事半功倍的效果。

　　我想，通过今天的学习，我们已经与诗人取得了心灵的沟通。作为诗人的知音，让我们一齐背诵这首诗，去感怀那时的景，那时的人，那时的情吧！