海燕优质课一等奖教案

这是海燕优质课一等奖教案，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

海燕优质课一等奖教案第 1 篇

教学目的

　　一、引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文，初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。

　　二、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。

　　三、品味语言、体会作品表达的思想感情，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。

　　教学设想

　　反复朗读，联系背景理解课文内容，细读品味精要文段，探究疑难问题，理解课文的写作技巧及语言特色；联系生活实际，拟写如何面对生活中的“暴风雨”的发言提纲并在班上交流。

　　课前准备

　　查阅资料：

　　1、高尔基。

　　2、《海燕》写作的时代背景。

　　3、关于高尔基《海燕》的其他资料。

　　4、课件。

　　教学步骤：

　　第一课时

　　了解基本常识，朗读并整体感知课文。

　　一、导入

　　我们读了巴金《日》、《月》两篇短文，巴金通过写“日”、“月”表达了什么情感？（由“日”、“月”这寻常的事物激起的心灵之声，表达作者为了追求光明不惜牺牲自我的伟大情怀……）

　　阅读写景状物的散文（散文诗），要“透过文学去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光”。今天，我们把视角投向高尔基的《海燕》，去感受作者在特定历史时代的激情。

　　二、课前准备情况检查及交流。

　　1、作者。

　　2、关于《海燕》的写作背景及其他资料。

　　3、教师归结，要求学生整理文学常识并作好笔记。

　　三、朗读

　　1、自由朗读。要求：读准字音；记准生字字形；理解生词在文中的意思。注意重音，停顿和语速。（运用工具书查正字音词义；与同学初略探讨重音，停顿和语速的处理。）

　　2、指名朗读。方法：以意思相近的文段分段朗读，探讨重音、停顿、语速的处理。

　　3、听录音带朗读。

　　（1）静听感受；

　　（2）随录音朗读；

　　（3）模仿朗读。

　　方法：指名读一文段，同学评价后再听该段录音（放映相应画面），让学生在听读、模仿朗读，相互评价，观看画面过程中增强感受，正确朗读。

　　4、齐声朗读。（掌握好停顿、语速，读出感情，读出散文诗之韵味。）

　　四、探讨感知

　　1、教师引导设疑：联系课文的写作背景，指导学生阅读课首方框内提示的.文字并思考：

　　（1）作为一种海鸟的海燕具有什么样的特点？

　　（2）你是从方框提示中哪句话看出来的？

　　2、师生互动探讨：海燕是一个什么样的形象？作者通过对海燕的赞美，表现了怎样的情感态度？

　　归结板书（字幕显示）

　　海燕，一种善于搏击暴风雨的海鸟。

　　课文中的海燕，是勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。（联系背景理解、概括）

　　作者以海燕善于搏击暴风雨的特点，联想到敢于迎战革命暴风雨的无产阶级先驱者，以满怀的战斗激情，热烈欢呼即将来临的革命风暴，热情歌颂像海燕一样的革命先驱者的战斗精神，鄙弃如海鸥、海鸭、企鹅般的怯懦自私者。表现了抑恶扬善，爱憎分明的情感态度。

　　五、练习与研讨

　　1、字音词义，常识积累，朗读感受。

　　2、问题研讨

　　（1）课文标题是《海燕》，作品中为什么还写到其他几种海鸟？

　　（2）如果说“海燕”象征勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱者，那么课文中其他事物也应该有其各自的象征意义，请列出来与同学探讨。

　　第二课时

　　学习课文象征、烘托、对批等表现手法，阅读理解精要文段。

　　一、上课时“问题研讨”交流。（对学生交流发言不作定论，目的是让学生带着问题有序地理解课文内容及写作技巧，在阅读探讨过程中欣赏作品，认识并理解象征、对比等手法。）

　　二、朗读感受，思考探讨

　　1、朗读描写海燕的句段，观看海燕在乌云和大海之间穿梭号叫的画面，加深对海燕这一形象的感受，引出象征意义。

　　2、朗读描写其他海鸟的语段，观看投影画面

　　（1）用文段中的词句概述这些海鸟在暴风雨来临之前的种种丑态；

　　（2）作者为什么要描写这些海鸟？

　　教师小结板书（投影字幕）。

　　一会翅膀碰着波浪迎战暴风雨，象征勇猛坚强。

　　海燕一会箭一般地冲向乌云强，乐观自信的无产阶级叫喊着革命先驱者。

　　海鸥：呻吟、飞窜、恐惧、掩藏惧怕暴风雨，象征害怕革命会破坏他们安乐窝的形形色。

　　海鸭：呻吟、吓坏了色的假革命和不革命者。

　　企鹅：躲藏海燕的形象。

　　3、浏览阅读，探讨文中其他事物的象征意义。

　　教师小结板书（字幕投影）

　　大海：象征革命高潮时人民群众排山倒海的气势。

　　乌云、狂风：象征黑暗的社会环境等。

　　暴风雨：象征1905年前夕一触即发的革命形势。

　　4、作者把海燕摆到特定的自然环境中进行描写，试举例说说这些描写的作用。

　　学生探讨后教师小结；烘托。

　　象征、烘托、对比等手法的概念及其在文艺创作中的运用（结合本文作引导性阐述，从写作技巧方面引导学生欣赏。）

　　三、精要文段阅读理解。

　　1、朗读暴风雨来临之前大海上惊心动魄的场面描写的句段，具体说说你对这些描写的理解。

　　2、文章的抒情方式有直接抒情和间接抒情两种，试在课文中找出几例并分析说明（从表达方式、作品语言方面欣赏。）

　　教师小结：

　　1、充满激情的描绘――间接抒情描写议论结合，热情歌颂像海燕一样勇猛坚强、乐观自信的无产

　　2、饱含激情的议论――直接抒情阶级革命先驱者的战斗精神。

　　四、课文总结：

　　1、内容：略

　　2、艺术特色：略

　　五、拓展延伸

　　人生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷，甚至面临各种各样的“暴风雨”，试以“面临生活中的暴风雨我该这样做”为话题，拟写一篇发言稿在班上交流。

海燕优质课一等奖教案第 2 篇

　一、教学目标：

　　1．知识目标

　　①理解不分昼夜、疲倦、崇敬、沉重等词意。

　　②住住重点词句读懂课文，体会燕子过海的辛苦，艰难。

　　③句式：初步掌握三句话合成一句话练习。

　　④能正确找出一句话中的三对反义词。

　　⑤知道文中第三节是按事情发展顺序写的。

　　2．能力目标

　　①培养学生抓重点词句读懂课文的能力。

　　②培养学生的理解课文，感受课文及说话、朗读能力。

　　③培养学生学习按事情发展顺序记叙文章、说话的能力。

　　④培养学生准确用词，说话得体的能力。

　　3．情感目标

　　培养爱护小燕子等幼小动物的思想感情。

　　二、教学重点、难点

　　理解文中描写燕子过海不怕辛苦，艰难的.句子。

　　三、教学准备：

　　投影片（练习）、小黑板、录像机、彩电

　　四、教学过程：

　　（一）谈话

　　1．这节课我们继续学习《燕子过海》，上课前老师先带大家看看海。

　　（录像，感受大海）

　　2．引读

　　海有多大？（天连水，水连天，望也望不到边（通过录像感受）

　　过渡设疑：

　　同学们，我们来试相一下，燕子要过这茫茫大海会遇到什么困难？

　　（）

　　导：可见燕子过海十分不容易，所以作者在最后说

　　（二）教学第四节

　　1．齐读

　　2．（小黑板出示）本段，标点教学

　　3．目的地指哪里？

　　句式：因为所以说说为什么别伤害它们？（自由说→抽说→

　　同桌互说）

　　4．有感情地读文

　　过渡：文中哪几节具体写出了小燕子的辛苦和艰难呢？

　　（三）教学二、三自然段

　　指句读23节。

　　A．第二节

　　1．燕子过海，海指哪里？从哪一节知道的？

　　2．小组读第2节，用 划出燕子过海的句子。

　　3．投影出示：

　　它们要从寒冷的北方回到温暖的北方去，在海上不分昼夜地飞呀飞。

　　①从哪些词中看出过海非常辛苦、艰难？

　　（南方→北方 不分昼夜）

　　α.昼 理解不分昼夜

　　ь.为什么要不分昼夜飞？（体会过海艰辛）

　　②找出句中3对反义词（完成作业）

　　（ ）（ ） （ ）（ ） 1/2 1 2 下一页 尾页

　　（ ）（ ）

　　③对比读 体会该句应读慢还是快。

　　过渡：燕子没日没夜地飞呀飞，这群勇士最后怎样了呢？

　　Ｂ．第三节

　　1．默读第三节

　　思考：①标出文中有几句话，每句分别写了什么？

　　②这节按什么顺序写的？（找标记）

　　2．回答上述思考题

　　3．选词填空 （投影出示）

　　①燕子一定是 太 疲倦了。

　　非常

　　②燕子像雨点一样 飞 到我们的船上。

　　落

　　③燕子 伏 在甲板上休息

　　落 （动作：伏）

　　а．选词 说说理由（更能说明疲倦）

　　ь．②句中，把（ ）比作（ ）。（多快）

　　с．齐读①、②、③句

　　这3个句子讲谁？（燕子）

　　谁能把3句话合成一句话，意思不变，怎样连？

　　d．讨论→指名说(注意标点的变化)

　　е．完成作业

　　f．对比读

　　男生读3句，女生读合并后的句子，体会异同。

　　4．休息后，燕子又怎样了呢？

　　①句式：有的有的（展翅 停止呼吸）

　　②在文中用· · ·找出描写水手心情的词。

　　（水手为什么心里会感致电崇敬，又为何沉重？）

　　③从哪里还可看出水手对燕子的爱。

　　（四）整体感知

　　1．随录音读文

　　2．学了篇课文后，你有什么想法？假如你是水手，对远飞的燕子有什么话

　　要说？

　　3．小结。

　　对，正因为这些燕子是那么勇敢、坚强，它们横穿大海是那样辛苦、艰难；

　　燕子又是我们人类的朋友，所以面对燕子请不要伤害它们吧！

　　五、板书设计：

　　17 小燕子过海

　　北 请

　　辛苦 艰难

海燕优质课一等奖教案第 3 篇

　【教学目的】

　　1、理解并学习象征、烘托、对比的写作手法。

　　2、认识海燕的象征意义。

　　3、培养学生的朗诵能力。

　　4、学习无产阶级革命先驱英勇无畏的战斗精神。

　　【教学设想】

　　1、《海燕》是一首散文诗。作者以象征和对比的手法塑造了海燕的艺术形象，作品字里行间渗透着作者渴望用战斗迎来光明前景的炽烈感情。教读本文，要利于培养学生的想象能力和形象思维能力，使学生进入作品所描绘的暴风雨到来之前，海上风云变幻的壮阔境界，并在自己的想象中出现那高傲飞翔的海燕形象，进而体会作者的感情。这也是审美教育。因此，以朗读引起学生理解课文的愿望，又在理解的基础上做到流畅的有感情的朗诵课文，按照朗读、理解、朗诵这样三个环节，达到教学目的。

　　2、朗读课文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教师的示范朗读（最好是朗诵）、教师指导学生朗读，直至学生能够流畅、有感情的朗诵课文。能够朗读好这首散文诗，也就对作品有了一定的理解了。

　　3、课文内容的分析，建立在熟读课文基础之上，重点在于对海燕的象征意义的理解。对大海变幻的层次分析，有助于对海燕形象的理解，所以，适当的层次分析是有必要的，但一定要为理解海燕的形象服务。

　　【教学步骤】

　　一、介绍作家与作品

　　今天，我们学习一篇散文诗《海燕》。作者高尔基（1868～1936），前苏联无产阶级作家，社会主义现实主义文学的奠基人。出生在一个木匠家庭，4岁丧父，10岁就为生活所迫，到处流浪，他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人和更夫，尝尽了人间苦难。他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。1892年9月高尔基发表了他的处女作《马加尔·楚德拉》，从此，一颗光芒夺目的明星升上了俄国文坛。1901年他创作了著名的散文诗《海燕之歌》，1901～1905年，他先后写出了《小市民》、《底层》等剧本。1906年写成长篇小说《母亲》和剧本《敌人》两部最重要的作品──标志着其创作达到了新的高峰。1913～1916年，完成自传体长篇小说三部曲的前两部《童年》和《在人间》，1922～1923年，完成自传体三部曲的最后一部《我的大学》。

　　高尔基的作品自1907年就开始介绍到中国。他的优秀文学作品和论著成为全世界无产阶级的共同财富。

　　二、简介文体

　　《海燕》是一首散文诗。简言之，散文诗就是兼有散文和诗的特点，它以散文形式表现抒情诗的内容，是散文化了的诗，不分行排列，但具有诗的意境和严格的音节、韵律。

　　三、范读课文

　　1、播放朗读录音，要求学生认真听读：

　　⑴注意字音。

　　⑵思考画面应怎样切分。

　　2、说明：引导学生从语言文字入手，理解本文的层次，使阅读向纵深发展。学生基本答出后，顺势划分一下全文结构，用时不要太多。

　　层次划分：

　　一（1～6节）：暴风雨孕育之际海上景象。

　　二（7～11节）：暴风雨迫近之时海上景致。

　　三（12～16节）：暴风雨来临之前海上景观。

　　2、齐读《海燕》，注意海上图景的变化和海燕动作神情的发展变化。读毕，要求学生抓住文中的语句，理解作者所描绘的海上图景的变化和海燕动作神情的发展变化。教师板书，引导学生思考。

　　四、研讨课文

　　1、讲析第一幅画面：

　　指名朗读，思考：

　　⑴海上景象怎样？海燕表现如何？

　　明确：环境恶劣；海燕矫健、勇猛，藐视恶劣环境，表现了海燕渴望暴风雨到来的快乐心情和英勇无畏的气概。

　　⑵其它海鸟表现怎样？这样写有何作用？

　　明确：海鸥在飞窜，十分恐惧；海鸭在呻吟，吓得掩藏了起来；企鹅非常胆怯，躲藏在悬崖底下。通过对比，突出海燕勇敢搏击、藐视恶劣环境的英雄气概，使海燕的形象更鲜明。

　　2、讲析第二幅画面：

　　默读并思考：

　　⑴海上景色发生了怎样的变化？这样写的作用是什么？

　　明确：环境更险恶；这样写突出斗争更险恶。

　　⑵哪些词语突出了险恶的环境？（动词、形容词）海燕较前有何变化？（见板书设计）

　　3、讲析第三幅画面：

　　齐读，思考：

　　此刻海景有什么变化？海燕表现怎样？（见板书设计）

　　五、讨论课文中各种事物的象征内容，理解课文中的象征写法

　　1、讨论课文中各种事物的象征内容：

　　海燕（无产阶级革命的先驱者）

　　暴风雨（俄国人民反沙皇专制的斗争）

　　大海（俄国广大的革命群众）

　　风、云、雷、电（沙皇的统治势力）

　　海鸥、海鸭、企鹅（俄国资产阶级中形色色的政客）

　　说明：海燕、暴风雨、大海的象征意义是让学生明确的重点；其他事物的象征内容，学生若理解有困难，教师适当给予讲解。

　　2、关于象征写法：

　　⑴象征也是把事物形象化和人格化，易与比喻、拟人混淆。象征是一中表现方法，是就篇章而言的；而比喻则是修辞方法，只表现在具体的句子上，不在篇章上。

　　象征与借喻都使事物形象化了。但象征是赋予事物一定意义，对托义之物须做细致描写和刻画，而借喻是建筑在相似的基础上，无须描写有刻画。

　　⑵象征的作用：

　　①把作者要说而不愿直说的托义于物，以增强文章的表现力；

　　②帮助作家把想说而不能说的话，巧妙地告诉给读者。

海燕优质课一等奖教案第 4 篇

【学习目标】

　　1、通过朗读把握作品的感情基调，正确概括海燕的形象特点。

　　2、能结合时代背景探究作品的象征意义，了解作者的创作意图。

　　3、能学习本文的写法，托物寓意。

　　【教学重点】

　　感受海燕形象，体味作品的深刻内涵。

　　【教学难点】

　　理解文中的象征意义。

　　【教学过程】

　　一、师生互动，短信导入

　　1、师生互说新年最快乐的事。教师托物寓意，短信祝语：在新的一年里，愿你是无言的大山，愿你是潺潺的溪流，愿你是峭崖上的青松……

　　教师启发学生说出寓意：祝愿大家做一个象大山一样沉稳踏实的人，做一个象溪流一样快乐活泼的人，做一个象青松一样顽强执着的人。

　　2、导入新课，揭示课题。

　　二、初读——读准读顺

　　1、教师启发朗读。明确朗读要求：读准确，读流利。

　　2、学生自由诵读。

　　3、教师巡回指导。

　　三、选读——感受形象

　　1、感受海燕活动的环境气氛：

　　⑴请你读出描写海燕所处自然环境（即海面景象）句子，在朗读中感受海燕活动的环境气氛。

　　要求：快速筛选信息，准确、流利。（对上一环节是否读准读顺的检测）

　　⑵学生筛选语句并朗读。

　　⑶讨论交流，学生朗读所筛选句子。

　　⑷你能用一个词语概括所感受到的海面景象？

　　２、初步感受海燕形象：

　　⑴身处这样险恶的环境，海燕的表现又是怎样的？请找出描写海燕的画面，通过朗读概括说说海燕的形象。

　　⑵教师出示示例，学生听朗读录音，感悟通过读出重音、停顿从而读出海燕勇敢、自信、乐观的形象。

　　⑶学生小组合作，找出另两幅画面，朗读并感受。

　　⑷班内交流。各小组以自己喜欢的方式（齐读、推荐读等形式）朗读，学生互评。

　　⑸学生以“我读出了这是_____的海燕”说说自己感受到的海燕形象。

　　３、深入体会海燕精神的可贵：

　　⑴比较风平浪静中的海燕图和暴风雨来临前的海燕图，你更欣赏哪一种情景中的海燕形象？为什么？

　　⑵讨论交流，体会越是在险恶的环境中，越能突出海燕勇敢无畏、乐观、坚定的品格。

　　⑶请你以“海燕，我想对你说”的形式，表达你的内心感受。

　　⑷学生畅言，教师评价。

　　⑸你能否选择一个最喜欢的句子或段落读出你对海燕的这种感情？

　　⑹学生有感情地读。师生互评总结。

　　四、悟读——探究寓意

　　1、通过朗读，相信你对本文也有了一定的感悟。这篇文章展示了一幅波澜壮阔的画卷，奏出了一首激动人心的赞歌。可也许大家不会想到，这篇文章竟然属于“非法”出版物。这是怎么回事？大家一起来看一段背景资料。

　　2、学生阅读写作背景，说出自己对本文主题和写作意图的理解。

　　3、本文具有强烈的革命色彩，其中的种种景物也各有寓意。你能结合时代背景说说你的发现吗？

　　4、学生讨论交流。教师适当点拨。

　　五、听读──读出感情

　　1、理解了本文的象征意义，相信大家再次朗读一定能读得更有激情。下面，请先欣赏名家的朗读录音。

　　明确听读要求：注意朗读的语气语调（停顿、快慢、重音等）和朗读情感。听出朗读的精彩之处，听出朗读中的不足之处。

　　2、学生选择自己喜欢的方式听读：或轻声跟读，或静静听读，或边读边做标记。

　　3、学生交流听读感受。

　　4、优美的文章百读不厌。满怀激情的诵读更能使你充分领略诗文之美。现在，就让我们一起挑战名家，挑战自我，用善于发现美的心，用满怀激情的朗读去感受美，表现美。

　　5、学生齐读描写海燕的一个片段。

　　6、教师点评总结，寄语学生今后在学习中养成乐读、善读的习惯，在读中理解、感悟、积累，读出情，读出美。

　　六、续写短信

　　1、教师殷殷寄语：愿你是暴风雨中的海燕！希望同学们能直面生活的暴风雨，象海燕那样勇敢、自信、乐观。

　　2、学生运用托物寓意的方法向自己的老师、同学等赠写短信祝语。

　　七、布置作业

　　1、结合课文内容，发挥合理想像，写一段海燕与乌云（或海鸥、海鸭、企鹅，或惊雷、闪电等）之间的对话。要求生动形象，感情鲜明，能恰当地运用神态、动作等描写方法，表现其心理活动。

　　2、课外荐读：郑振铎《海燕》；席慕容《燕子》