窗教案设计一等奖

这是窗教案设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

窗教案设计一等奖第 1 篇

年级：初二科目：语文姓名：

　　窗泰格特

　　一、教学重点：

　　1、人性的美与丑

　　2、精巧的构思；对比的描写。

　　3、精练、含蓄的语言

　　二、预习

　　消遣（qiǎn）俯瞰（kàn）一泓（hóng）咳嗽（sòu）五彩斑斓（lán）

　　栩栩如生（xǔ）充塞（sè）挪动（nuó）竭力（jí）胳膊肘（zhǒu）

　　气喘吁吁（xū）争奇斗妍津津有味扣人心弦不得而知纹丝不动大惊小怪

　　新课教授

　　一、导入新课：

　　房间因为有了窗口才透进阳光，心灵因为有了窗口才看到希望。我们的生活中有许多有形、无形的窗口。也许窗外有七色阳光，窗内还有动人的故事。让我们来学习泰格特的小说《窗》。

　　二、整体把握课文并深入分析文章。

　　1、在预习的基础上，速读全文，请用简洁的语言概括故事情节

　　小小说《窗》通过对同病房的两个重病人相互之间所持态度的描写，表现了美与丑两种不同的心灵，体现了极其深刻的扬善贬恶的道德力量。

　　开端：关系融洽

　　发展：从“享受”到“困扰”

　　高潮：见死不救

　　结局：光秃秃的一堵墙

　　2、小说以塑造人物为中心，通过对人物形象的塑造来反映社会生活。本文塑造了几个人物形象？（靠窗的病人，不靠窗的病人）

　　3、这两个人物形象你最想评论的是哪一个人物形象？你对他的评价是什么？并说说理由。

　　靠窗的病人。

　　他是一个心胸宽广的人。因为他自己的病也很重，但是他每天坚持讲不存在的美景来鼓励不靠窗的病人，减轻他的痛苦。

　　他是一个乐观的人。热爱生命、热爱生活的人（他看到的其实什么也没有，就是一堵光秃秃的墙，可他把公园景物描述得丰富、生动而美丽）

　　他是一个意志坚强的人。他两个病都很重，每天都很痛苦、很寂寞，他在这样的情况下能这样做，可见他意志坚强

　　他是一个关心他人、善良的人。一个心灵美好，品德高尚的人。（自己重病但还是精心编造美丽的景色，就是为了想解除同伴的痛苦，给他战胜病魔的精神力量。）

　　不靠窗的病人。

　　他是一个自私的人。靠窗的病人与他一样病重。但是靠窗的病人却想办法鼓励他，带给他快乐。而不靠窗的病人却始终考虑自己。为了实现自己的目的而不管病友的死活。

　　他是个心胸狭隘、自私的、冷酷无情的人。靠窗的病人半夜犯病，他大声咳嗽，液体充塞了他的肺腔，他只要帮忙按一下电铃，护士就会赶来，可是他纹丝不动，见死不救。他见死不救就是为了尽快得到那张床，这是牺牲他人来成全自己。

　　他是一个妒忌心很强的人。（三个为什么？）

　　小结：一个人热爱生活、热爱生命没错，退一步说，有点自私心、也是可以理解。但是，我们不能为了个人利益而不顾他人利益，不恩你牺牲他人利益甚至是他人生命为代价来达到个人的目的。

　　4、通过窗，我们看到了人性中美的一面，人性中丑的一面。那么，本文运用什么手法来塑造人物的.呢？有何作用？

　　对比（课文中两个人物的对比非常鲜明，在对比中人物心灵的美与丑、善与恶表现得十分突出）

　　5、从人物和情节两个角度看，小说以“窗”为标题，有什么作用？

　　从情节看，小说的情节紧紧围绕“窗”展开的，是线索。

　　从人物看，“窗”有喻人的心灵的窗口的意思。透过这个“窗”，我们看到了两个病人的完全不同的灵魂。

　　6、好的作品结尾，往往不是思绪的终结，而是更加激越腾飞。“他看到的只是光秃秃的一堵墙”。读到这一句，你是不是受到心灵的震撼？说说你最强烈的感受是什么？

　　结尾发人深省！损人利己的人不配享受美好世界的风光。作者给他安排了一个无法窥见美、领略美的报复性的结果，从而暗示了生活的真理：凡是心胸狭隘、视野短浅的自私者，必然不能与怀襟磊落、目光高远的高尚者同样享有感受美、体现美的均等机遇。这样的结尾十分巧妙，既出人意料，又在情理之中。绝妙的讽刺。

　　7、小说内涵丰富，意蕴深刻，我们从中可以受到怎样的启示呢？

　　在生活中做一个心胸宽广、关心别人的人。

　　用自己美好的心灵去对待我们周围的每一个人。

　　热爱生活，热爱生命，爱自己，也爱他人。

　　在生活中做人不可太自私，不可只顾个人利益。

　　心有多美，世界就有多美！卑劣丑陋的灵魂不会找到亦美亦善的境界。

　　三、拓展延伸

　　创造情境：假如一个新的病人进了这间病房，这扇“窗”下又会发生什么故事呢？发挥想象，续编故事

　　提示：1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。2、病人乙懊悔，病情好转，出院后向别人讲述他亲身经历的故事。3、病人乙后悔，学习病人甲，为病人丁讲述“窗外美景”。（良心受到谴责，内心自责、懊悔）

　　让病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小说的情节。

　　四、小结

　　小小说《窗》通过对同病房的两个重病人相互之间所持态度的描写，表现了美与丑两种不同的心灵，体现了极其深刻的扬善贬恶的道德力量。

　　五、教后记。

　　推荐课外读物：

　　欧.亨利《最后一片藤叶》《麦琪的礼物》

　　栗良平《一碗阳春面》夏洛蒂.勃朗特《简.爱》

　　老师寄语：

　　一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑，成为我们窥视灵魂、认识人性的了望台。让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化出充满生机的、美好、幸福的生活之景。如果一个人心中没有春天，那么他的眼中只能是一片荒漠。一个道德卑劣的人是不会找到亦美亦善的境界的。让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，用黑色的眼睛去寻找美丽的风景，把他送给我们身边的每一个人吧！愿我们的生活越来越美好！

窗教案设计一等奖第 2 篇

教学目标：

　　1.理解人性的美与丑，领悟小说蕴含的人生哲理。

　　2.通过人物形象的对比，领会小说精巧的构思。

　　3.品味精炼、含蓄的语言。

　　教学重难点：

　　重点：目标1、2

　　难点：目标3

　　教学过程：

　　课前学习：找出课文中所有的成语，借助工具书初步弄清这些成语的意思。

　　一、新课导入

　　1、导语。佛说，心中有佛，眼里就有佛。其实，生活就像一面镜子，高尚的人映照出美好，卑劣的人映照出的则是丑恶。

　　2、检查预习。正音正字。

　　二、整体感知

　　1、请同学们自由地放声地朗读课文，用简明的语言概括小说记叙的主要事件。

　　指导：说清什么人在什么时间、地点做了什么事，结果怎样。

　　学生思考，明确：在一家医院的病房里，由于嫉妒靠窗病人能看到窗外的美景，不靠窗病人见死不救，最终占据了靠窗的床，却看到了一堵光秃秃的墙。

　　2、请根据事情的发展变化过程理清小说的故事情节。

　　学生回顾小说文体知识，在课文中读划概括。

　　三、文本探究

　　1、分析人物：

　　跳读课文，用恰当的形容词概括小说中两个病人的性格特点，并说说你的理由。

　　我认为(不)靠窗的病人是一个_______的人，因为______________。

　　学生思考交流，教师点拨归纳：

　　靠窗病人渴望生命，热爱生活，所以他幻想出了五彩斑斓、争奇斗妍的美好景象，以激励自己与病魔顽强斗争，他是坚强乐观的。在他心目中病友的生命同样重要，他要尽自己所能激发病友的生存欲望，点燃奄奄一息的生命之火，因而它是无私的、善良的高尚的。

　　不靠窗病人虽也热爱生命、本性善良，，但私欲的膨胀使他变得冷酷无情，人性被嫉妒所侵蚀，灵魂被自私给扭曲，因而他自私、冷酷、丑恶。

　　靠窗的病人：乐于助人、心地善良、道德高尚

　　善不靠窗的病人：狭隘自私、冷酷无情、灵魂丑恶

　　2、合作探究

　　(1)、同样的窗口为什么昔日靠窗的病人能看到美丽的风景，而不靠窗的病人看到的只是光秃秃的一堵墙?

　　(2)、小说以窗为题有什么作用?

　　先思考后小组讨论交流，明确：

　　窗外确实只有一堵墙，靠窗病人用“心”去看，真心用感情来描述生活，所以，他看到的是一幅色彩斑斓的画卷，而不靠窗病人用眼去看，自私地看到生活中的事物，所以，他看到的只会是光秃秃的一堵墙。

　　窗有喻指人的心灵的意思即心灵之窗;小说的情节紧紧围绕“窗”展开。

　　四、写法深究

　　1、显然，靠窗病人和不靠窗病人是两个相对的形象。小说在描写这两个人物时对比十分鲜明，请找出课文中的对比之处，并说说这样写的作用。

　　学生读划，思考交流。教师点拨。注意人物心灵上的对比。

　　明确：

　　3、探究结尾的妙处。

　　齐读，说说你从这句话中读出了什么。

　　生读，讨论，交流。

　　师点拨，引导体会小说语言的含蓄、精炼。深究小说主旨。

　　教师小结：一扇小小的窗户揭示了人性的美与丑让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，一个道德卑劣的人是找不到亦真亦幻的境界的。让我们用真、善、美的心灵去寻找生活中美丽的风景，把它送给我们身边的每一个人，愿我们的生活越来越美好!

　　五、拓展延伸

　　(1)在我们的生活中有类似于近窗病人这样的心地善良、道德高尚的人吗?请举例说明。

　　(2)请写几句话劝告那位不靠窗病人，希望他也能看到美丽的风景。

　　六、奇思妙想

　　《窗》这个故事的结尾是“光秃秃的一堵墙”，这光秃秃的一堵墙留给我们的是无尽的想象和感慨。这时，假如一个新的病人住进了这个病房，这扇窗下又会发生怎样的故事呢?请发挥你的想象力，续编故事，力求做到合理、有创意。

窗教案设计一等奖第 3 篇

一、说教材，确立目标、重点和难点

　　微型小说《窗》是高教基础版第三册第五单元的第三篇课文，它通过描写发生在两位病人之间的故事，在虚无与存在、利已与利人、生存和死亡矛盾冲突中，展现了不同人物的性格特点，批判了狭隘自私的阴暗心理，意味深远，发人深省

　　本文是中职二年级第一学期的教学内容，是学生对小说的阅读在第一册第二册的基础上，由理解能力上升为欣赏能力乃至探究能力的训练内容本单元的重点是创造性阅读，创造性阅读的活动中心与接受性阅读的活动中心不同接受性阅读是把注意力集中在作者身上，注意的是作者写了什么，怎样写的；提出了什么，怎样论证的创造性阅读的活动中心集中在读者身上，读者要充分调动自己的生活经验和知识积累，多角度多层次地阅读，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，感悟作品给予我们的生活观和人生哲理创造性阅读的过程中包括探究性的活动，学生在探究活动中，提出自己的见解，发展思辩能力和想象能力等

　　中等职业学校语文教学大纲对学生现代文阅读的要求中有整体把握课文的内容，正确领会语句在具体语境中的含义，提高在阅读中发现问题、分析问题、解决问题的能力对中外文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考《窗》这篇小说的语言精练、含蓄；人物形象丰满，故事情节很短但完整且有波澜；内涵丰富，表达了深刻而有普遍意义的主题教材选入这篇意在进一步培养学生阅读小说的能力，品味的优美意境，从对“人与人对待生活截然相反的态度”的叙述中，启发学生在“人性的美与丑”、“是非观”、“价值观”、“人生观”等方面作出深入思考

　　根据以上分析，我确定教学目标和教学重点难点如下：

　　教学目标

　　1. 知识目标：赏读凝练含蓄的语言，探究对比及结尾艺术

　　2. 能力目标：①培养学生的思维能力，使学生成为一个独立的思考者，探究的合作者学会关注生活，有意识地感悟生活中的点点滴滴，形成正确的审美标准②启发鼓励学生发表独特的见解，锻炼学生的语言表达能力③读写一体，培养学生的想像力

　　3. 情感目标：培养学生认识并形成正确的人生观、生死观

　　以上三个目标符合学生的认知规律，具体体现了新课标提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度价值观”并重的教学理念

　　教学重点

　　分析人物描写，揣摩人物心理，把握人物的性格特征

　　教学难点

　　透过对优美句段含蓄凝练语言的欣赏，领悟作品的深刻内涵

　　二、教法与学法的思路与分析

　　教学目标、重点和难点确定了，还需与之相适应的教法与学法

　　英国哲学家罗素说过：被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填満的容器，而是一束需要点燃的火把”新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟” 为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，结合本篇课文的实际特点，课堂上，我十分重视引导学生主动参与课堂以唤起他们的切身感受，激发他们学习的兴趣，在体验学习与探究学习中整体把握课文，从而达到提高语文素养的目的对本课我主要采用这样的教法：“读——赏——议——悟——究”这个方法符合学生特别是职高学生的认知规律，便于引发学生的求知欲，使学生获得跨越障碍，获取知识，解决疑惑，提高能力的成功感

　　（1）读—熟悉本文 ，整体感知在预习的基础上引导学生再读课文，这是一节课最基础的部分，让学生带着问题读课文，筛选有关信息，逐步引导学生理解人性的美与丑

　　（2）赏—品味语言，感受魅力本文词汇丰富，对环境的描写精当、传神，教学时应引导学生及时积累、总结，以丰富学生的语言仓库同时，“对比”手法的运用也是本文的一个亮点本课巧用对比，从不同的角度挖掘人物的性格内涵，我们不难从中体会人性的善恶和灵魂的尊卑

　　（3）议—互动合作，拓展思路学生就“人与人”的关系和做人要“长善抑恶”等话题展开议论并发表自己的观点这个环节能帮助学生更好地理解课文的内涵，并进行课外延伸，锻炼了学生说和议的能力

　　（4）悟—发挥想象，体验情感由学生总结自己的感悟与心得，积累阅读方法，丰富自身情感

　　（5）究—合作探究，品析美文对比阅读，启发学生对“窗”多种含义的探究

　　教法和学法相辅相成我们应该积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文教学应为学生创设良好的自主学习环境，帮助他们根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法的途径由于中职学生文化课基础多数偏差，而且程度参差不齐，他们更需要一个宽松良好的学习环境，因此，在学法指导上，以适当的教学方法，激发他们的学习热情，以认可、赞赏、宽容、鼓励去激活他们的学习欲望，使程度不同的学生都能在愉悦的状态中成长，从而达到发展智力，陶冶情操，启迪心智，感悟积淀的四重境界，实现学生的知识、学习的方法，情感态度和价值观三方面共同发展

　　我所采用的教法有助于学生掌握如下学法：

　　1.养成阅读习惯，追求高尚情趣2.赏析优美语段，理解意境美3.合作讨论学习，体会寓意美 4.总结积累方法，领悟情感美5.探究文本、拓展思维，增强创意美

　　适当的教法与学法是应用在教学过程中的，我对教学过程做了如下设计：

　　三、关于教学过程的设计

　　（一）指导预习

　　这一步骤利用早读、自习等时间完成这种指导在坚持一段时间后，学生就会掌握了预习的方法，自己制定预习方案

　　指导目标：根据课文导读和课后思考练习题，与学生共同制定本课的学习重点、难点，完成预习方案，从而提高学生自主学习的兴趣和能力

　　预习建议：思考困惑的问题，然后把学习效果与同学交流，取长补短，在合作互助中养成良好的学习习惯

　　另外，要鼓励、指导学生对预习中的疑问查找资料，方法随着科学技术的进步而不断增多、更新，如上网搜索等因为我们生活在信息的海洋中，每时每刻都面临着如何运用信息的问题信息素质是中职学生最重要的基本素质之一，学会收集与处理信息是每个学生终身学习，终身发展的发展的必备能力之一

　　（二）创设情境，导入课文

　　“兴趣是最好的老师”，本课我决定从有关“窗”的诗句入手，引发学生求知欲望，从而调动学习积极性、主动性，故设置导语如下：

　　一位诗人说：“打开窗户，阳光不止一种颜色”我们透过窗户欣赏五彩缤纷而又美丽丰富的世界，所以我们常说“窗户是房屋的眼睛”我们又说“眼睛是心灵的窗户”，我们看到外界，同时也让人看到我们的内心今天，就让我们推开澳大利亚作家泰格特的《窗》，走进两位病人的内心世界

　　（三）复述故事，把握小说情节

　　1.复述故事，提示要注意语言的简练，情节的完整

　　2. 把握小说的情节与环境通过对小说知识的回忆和复习，掌握了本文的故事情节，整体感知精巧的构思高尔基说过“情节的发展史就是人物性格的发展史”，情节的一步步发展就是为了展示人物形象的，这个环节为突破重点和难点打好了基础小说的环境描写并不是本文的学习重点，但这个极为省俭笔墨又具体可感的环境描写，在文中的作用却是不可忽略的，通过这个问题的设置可以把学生的思维引向多元化，是学生思维训练的一个结合点

　　此处的设计既能检查学生的预习情况，也是为了培养学生的概括能力

　　（四）突破教学重点难点

　　如何突破教学重点难点，有效完成课本的教学任务呢？我决定从学情出发，首先把握三个原则，（1）注意高视角低起点，先把基础知识落到实处，再循序渐进逐一攻破；（2）重视素质教育，有意识的对学生进行学习能力的培养，因材施教；（3）在教学中渗透德育内容

　　总的方法是：提出问题，引学生的思维上路，从学生的实际出发，紧扣教材，由浅入深地设置一连串有内在逻辑性的问题，一环紧扣一环，引导学生认真阅读教材，深入理解教材，经过独立思考，共同讨论的合作探究，突破教学的重点和难点，在这里着重培养学生的理解能力，分析综合能力和创新精神

　　具体步骤是：

　　第一步 设置问题，激发思维，突出重点

　　“再读课文”中，通过对情节发展和情节高潮的分析所提的问题有一定的难度，意在引导学生深入思考，为学生搭建知识的台阶；“深入分析课文”中的问题引导学生把知识转化为能力，学会在分析中运用创造性阅读的方法面对两位病人之间的矛盾，“生存”和“死亡的矛盾”，找到解决的问题的多种答案，甚至超越作者本意的答案；结尾的空白，成功地“填补”了，那就是一次思维的飞跃，一个创造的过程在教法上，第一部分的问题由学生稍作思考即回答；第二部分问题讨论后回答，回答过程中，实现学生与学生、老师与学生的多元互动、教学相长，提倡、鼓励学生有不同见解、有创新，答案不要求完全一致，进而完成本课教学重点

　　对于教学重点中，学生未能注意的方面，我则适时适当的点拨、评价、引导、控制，使教学活动健康高效的运行

　　例如：当学生基本能分析出描述者积极向上，乐观开朗的性格后，提出：“我认为描述者是高尚的，因为他能够在自己重病时，鼓励病友战胜病痛，大家认为我说的对吗？”

　　再如：提示学生，在描述者死去的那个夜晚，作者多次描写了另一个病人的眼神，但同样的眼神表现的是不一样的心态，仔细揣摩一下，他此时心里在想什么？

　　（1）一天晚上，他照例睁着双眼，盯着天花板

　　（2）他的同伴大声咳嗽着……他两手摸索着，在找电铃的按钮……但是另一位病人却纹丝不动地看着

　　（3）病人终于停止了呼吸，另一位病人继续盯着天花板

　　通过以上问题的探讨，让学生在联想和想象中，丰满人物形象，加深对作品的理解，巩固联想式、空白式的创造性阅读方法

　　第二步 问题中渗透德育，分析评价中突破难点

　　中等语文课程的教学与实施，要着眼于提升未来劳动者的全面素质，我们今天面对的中职学生，将成为有一技之长的劳动者，他们不仅要有一定的文化，而且要具备一定的文化品位，即养成良好的道德修养、健康的审美情趣和健全的人格，成为有文化品位的劳动者这些问题的设计，结合生活实际，来看待“不靠窗病人”的所想所为，让学生有个心理的道德行为的底线在学生共同讨论，总结主题过程中，引导学生联系生活实际，谈谈我们自己是否有过与“不靠窗病人”类似的心理过程？如果有，你认为该怎么办？如果没有，该如何避免？然后进一步思考：如果我们周围的人中，有类似“倾听者”的人你该怎么办？从而达到学生自我教育，德育透渗的目的

　　（五）课堂训练，总结升华

　　训练题目：最后，当即将离开病房时，让我们一起关心不靠窗的病人，每一位同学写一句话或一段话作为礼物送给他，希望他在我们同学的帮助下也能看到最美的风景，能够好好地生活下去

　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是要做一个发现者、研究者、探索者”新课标也指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践”在接受美学的理论中，读者是接受的主体在语文教学中，学生是主体，教师必须尊重学生的阅读个性，充分激发学生的想象力和创造力，培养学生对课文内容产生独特的心得这个环节的设计锻炼了学生的口语表达能力、写作能力、想象能力，也是对教学的一种反馈，这个过程学生自评互评和教师评价，激发了学生的学习积极性，有效地促进学生的全面发展它是议析理解性评价和练习形成性评价的反映，实现了难点知识的突破，又可以使重点知识落到实处小小的一扇窗，折射出人性的光辉与阴暗，窗里窗外，美丑分明我们个人都应该反思，用我们的心灵去关爱他人，去鄙视那些丑陋的行为这样打开心灵的窗户，我们定会看到湛蓝的天空、飘逸的白云、潺潺的流水、青青的远山和灿烂的阳光

　　（ 六）练笔阅读，拓展思维

　　1. 发挥想象，续编故事练习的设计，是为了让学生更深刻地理解小说的人物形象，同时把读与写结合起来，训练学生的口语表达能力、写作能力、想象能力

　　2. 第二个关于语言的作业是为了提高学生对美好语言的感受力，训练学生正确有效地运用优美的语言文字同时，强化了对难点的掌握

　　3. 对比阅读欧·亨利的小说《最后的长春藤叶》学生在有目标的阅读与鉴赏活动中，能够发展独立阅读能力，通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养

　　四、教学反思

　　反思《窗》的课堂教学，有成功的地方，也有不尽人意的地方：

　　成功的地方：1. 由于重视学情，方法适当，所以整个教学过程比较流畅，2.导语和结束语设计是这篇课文教学的一个亮点，导语引发学生的求知欲，调动了学生的学习积极性；结束语既是对本课的总结，也是对课文内容的升华，精美而智慧的语言定会在学生的心中留下深刻的印象

　　1.对教材的挖掘还不够深入、透彻课堂上注意了课文的一些大问题，但课文中些资源没有充分利用好，挖掘欠细、欠深2.课堂教学机智还欠灵活开放性的课堂教学，对教师灵活驾驭课堂的能力提出了更高的要求但我在课堂上，一是未能及时抓住学生发言中的有关信息深入挖掘课文；二是“放”学生之后不能及时地“收”回，致使课堂后半部分重复现象比较严重，浪费了时间，课堂节奏拖沓 3.教师语言欠精练，板书不够适时 这些，将激励自己在今后的教学中努力。

窗教案设计一等奖第 4 篇

　教学对象分析：

　　1．高一学生在生活中很少关注细碎的事物，不大会把握题材，对身边的人和事、景和物司空见惯，不去注意它们的存在和意义，要引导学生学会从新的角度、用新的眼光去观察事物、思考问题，从熟悉的事物和现象中去发现新颖的东西，体会出不一样的情感，得出不一般的认识。

　　2．在揣摩品味文章语言能力方面尚须加强训练，要知道他们掌握揣摩品味文章语言的思路和策略，引导学生欣赏课文精彩的语言，体会课文的深刻的思想和哲理。

　　教学内容分析：

　　《窗》这篇文章是以自我的情感体验、观察理解为基础，抒写个人的见解和感受的议论性散文。作者的见解非常的独到、深刻，表达含蓄、风趣。

　　教学目标：

　　○1学习议论散文的或以智性见长，或以幽默娱人，或以深刻示人的风格特点。

　　○2学习议论文以自我的情感体验、观察理解为基础，书写个人的见解和感受的方法。

　　○3体会课文的深刻的思想和哲理，学习于平凡中见深意的观察方法和思想方法。

　　重点：

　　语言妙趣横生，启人心智。

　　难点:

　　理解作者在对比门和窗之于人的不同意义时所阐发的独到见解。

　　教法和学法：

　　○1引导激趣——揣摩探讨——领悟品味——分析总结

　　要激发学生的兴趣，在教师的引导下细致揣摩作品，联系实例研究探讨，领悟文章丰富深邃的内涵，体会文章思想的深刻性和新颖性。

　　②把握重点，多颂读，尤其要品味文章语言寓庄于谐的韵味和语言风格。

　　③比较阅读。使学生体会对于同一事物，可以从不同的角度去看和感受，从而得出不同的认识。

　　课时安排：一课时

　　窗 （一课时）

　　钱钟书

　　一、 导入新课

　　窗，在我们的生活中寻常不过，但窗也是一个引人遐想的字眼，它是迎来光明的地方，也是多彩世界的了望口。也许窗外有七色阳光，窗内还有动人的故事。

　　我们不妨就“窗”这个话题谈谈自己的感受或想法。

　　……

　　可见，司空见惯的窗户还真不简单，可以解读出这么多的文化内涵，挖掘出这么多的新颖独到的意义。所谓“一花一世界，一叶一菩提”，我们身边平凡的事物常常蕴涵着丰富而深刻的哲理。学贯中西的钱钟书先生就为我们打开一扇人生的智慧之窗，就让我们追随钱先生一起去饱览人生的风景吧。

　　二、识作者，说作品

　　请学生自由介绍自己所知道的钱钟书：注释①；家族名流：钱穆、钱学森、钱基博；名字故事：仰先、

　　钟书、默存；钟书热：《围城》；杨绛《我们仨》（控制在1分钟内）……

　　教师补充和引导：钱钟书在国内外文艺界刮起一阵“钟书热”，他带着“一种业余消遣者的随便和从容”，以旁观者的姿态对世道人心发表看法，博闻善说，睿智幽默，妙语横生，启人心智。《窗》这篇文章就很好地体现这一特色。

　　三、查预习，正字音：

　　搅动（jiǎo） 琐碎（suǒ） 镶嵌（xiāng qiàn） 隔膜（gé mó）

　　飒至（sà） 捷径（jié jìng） 希冀（jì） 斟酌（zhēnzhuó）

　　驯服（xùn） 笼络（lǒngluò） 鸟窠（kē）

　　凭眺（tiào ）：在高处向远处看（多指欣赏风景）。

　　奢侈（shēchǐ）花费大量的钱财追求过分的享受。

　　斟酌：考虑事情、文字等是否可行或是否适当。

　　窥见（kuī）：看出来或察觉到。 眸子（móu）：本指瞳仁，泛指眼睛。

　　四、阅读与理解

　　请同学们以自己喜欢的方式读课文，掌握课文内容，了解作者的观点：

　　1、请从每段中找出能反映行文线索、集中体现作者感悟的语句（点拨查找观点句的方法），说说作者对生活有什么独特的感悟。（学生自由颂读、探讨。）

　　学生公示所找到的句子。

　　明确：《窗》中能反映行文线索的句子有：

　　第1段：“又是春天，窗子可以常开了。”

　　“春天是该镶嵌在窗子里看的，好比画配了框子。”

　　第2段：“门和窗有不同的意义。”

　　“门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占领,表示享受。”

　　第3段：“窗比门代表更高的人类进化阶段。”

　　“门是住屋子者的需要，窗多少是一种奢侈。”

　　第4段：“窗可以算房屋的眼睛。”

　　集中体现作者独特的感悟的语句：

　　明确：第二段：“有了门我们可以出去；有了窗，我们可以不必出去。”

　　“窗打通了大自然和人的隔膜，把风和太阳逗引进来，使屋子里也关者一部分春天，让我们安坐了享受，无须再到外面去找。”

　　“门和窗有不同的意义。”

　　“门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占领，表示享受

　　第三段：“窗比门代表更高的人类进化阶段。”

　　“门是住屋子者的需要，窗多少是一种奢侈。”

　　……

　　2、导：这些句子都集中体现他的独特感悟，现在作者“高山流水觅知音”，谁和他“心有灵犀一点通呢”？

　　学生自由颂读、探讨。

　　讨论记录：

　　自己的发言提要：

　　他人的重要观点：

　　○1．作者为什么说“春天是该镶嵌在窗子里看的”呢?为什么又用“画配了框子”来作比喻呢?

　　答案：因为作者认为屋外的春天太贱了，如果在屋子透过窗子看春天，由于屋里的阴深、沉闷、寂静，反而会觉得春天更明亮、有生气和喧闹。因为春光是美丽如画的，作者欣赏的又是在屋子里透过窗子看春天，窗子就像画框一样，所以用“画配了框子”来作比喻。

　　○2、“门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占领，表示享受。”说说句子中“追求”和“占领”有什么不同的意义。

　　答案：这一句话，形象地概括了“门”和“窗”的不同的意义。“门”是可以出去的，人们可以根据自己的欲望，主动地去追寻春光、领略春光；“窗”可以引诱一角天进来，让风和日光进来占领，人们从而可以驯服它，利用它，从而享受它。

　　○3、为什么说：“我们刚说门是需要，需要是不由人做得主的”?“门是住屋子者的需要，窗多少是一种奢侈。”？

　　答案：因为房子是需要门来供人出进的，但是有人敲门，你却不得不去开门。窗是一种更高的追求，是人们的精神需要，是人驯服自然的结果，是人对自然的胜利。

　　④“窗可以算房屋的眼睛”

　　因为人们可以透过窗子向外面看去，外面的人也可以看进来。就像人的眼睛。

　　五、合作讨论、领悟品味：

　　你认为课文在思想哲理和语言方面有什么精彩之处？

　　学生颂读、欣赏文章，品味本文见解的独到、深刻，表达的含蓄、风趣。（启人心智的风格和寓庄于谐、妙趣横生的韵味。）

　　讨论记录

　　自己的发言提要：

　　他人的重要观点：

　　1．作者在表达春天太多时用了个“贱”字，这么形容好不好？

　　明确：“物以稀为贵”，春光一多，就不值钱了，这是从实用美学的价值角度去评判的，表意准确，用语新颖传神。

　　2．第二段作者着重阐述了门和窗的不同意义，说“窗打通了大自然和人的隔膜”，“门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占领，表示享受”，先破后立，横向铺陈。

　　先驳斥了把“有没有人进来出去”作为门和窗的根本分别；再举“赏春”一事说明窗有“赏春”功能而门没有；继而又引用陶渊明的诗句（哪两句？什么意思？稍微提提）证明，从容主宰自己生活的“羲皇上人”，确实可以通过窗户来获取享受；后面又引用缪塞的“妙语”和学习的“捷径”说明通过“窗”执行自己的意志的是真正的主人。在这里，作者广征博引，铺陈设譬，信手拈来，直指心灵。

　　3．“窗打通了大自然和人的隔膜，把风和太阳逗引进来，使屋子里也关着一部分春天”这句中的“逗引”是用言语、行动招惹对方借以取乐。一开窗，“风和太阳便进来占领”，表面上是风和太阳处于主动地位，其实是窗将计就计，使“占领这个地方的就给这个地方占领去了！”

　　4．门会不会逗引风和太阳？如果不会，门和窗的意义究竟又有什么不同呢？如何理解“门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占领，表示享受”呢？

　　人为了生存，必须通过门从屋里出去，匍匐于大自然的怀抱，劳动生息，生死歌哭，做自然的奴隶；而窗隔开了人与自然的心理距离，将人与自然的生存、生死关系转化为审美欣赏和享受的关系，借此，人执行了主人的意志，保全了人性。可以说：“门许我们追求，表示欲望”洞开的是人的世俗社会，通向人的动物性存在；“窗子许我们占领，表示享受”，洞开的是人的精神世界，通向人的人性存在。作者发人之所未发，见解独到，充满着人生的哲理。

　　钱钟书学贯中西，作文一向是旁征博引，这篇文章中也有很多引用，这对说明中心有一定的作用。比如作者引刘熙和凯罗的话要说明的意思是眼睛是心灵的窗户，孟子“相人莫良于眸子”的话，说明的又是眼睛也可让人看到我们的内心。这些名人名言的引用，不仅增加了文章的知识性、哲理性，更重要的是有助于表达文章的中心