月夜忆舍弟教案设计一等奖

这是月夜忆舍弟教案设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

月夜忆舍弟教案设计一等奖第 1 篇

　一、教学目标：

　　1.反复诵读，理解诗歌内容。

　　2.品味诗歌语言，体会诗人情感。

　　二、教学对象：

　　九年级学生

　　三、教学流程：

　　(一)导入：

　　出示图片，吟诵关于“月”的古诗。

　　古诗是诗人感悟兴怀之作，在众多的诗歌意象当中，尤以“月”备受喜爱。今天，我们再来学习一首关于“月”的诗歌，听听杜甫在诗歌中又要说些什么呢?

　　(实施思路：利用多媒体出示图片，吟咏关于“月”的诗歌，营造了良好的教学情境。)

　　出示学习目标：

　　1.反复诵读，理解诗歌内容。

　　2.品味诗歌语言，体会诗人情感。

　　(实施思路：通过出示目标，让学生明确本节课要完成的学习任务。)

　　走近作者：

　　【杜甫】字子美，自称少陵野老。唐代最伟大的现实主义诗人，宋以后被尊为“诗圣”，与李白并称“李杜”。其诗大胆揭露当时社会矛盾，显示了唐代由盛转衰的历史过程，因被称为“诗史”。有《杜工部集》。

　　(实施思路：出示作者的简介，让学生积累文学常识。)

　　写作背景

　　这首诗是唐肃宗乾元二年(759)秋杜甫在秦州所作。唐玄宗天宝十四年(755)，安史之乱爆发，乾元二年九月，叛军安禄山、史思明从范阳引兵南下，攻陷汴州，西进洛阳，山东、河南都处于战乱之中。

　　当时，杜甫的几个弟弟正分散在这一带，由于战事阻隔，音信不通，引起他强烈的忧虑和思念。这首诗就是他当时思想感情的真实记录。

　　(实施思路：通过了解古诗的创作背景，可以帮助学生快速理解诗歌内容，把握诗人所要表达的情感，为下面环节的顺利开展奠定坚实的基础。)

　　诗词诵读

　　教师范读诗歌《月夜忆舍弟》，标注读音，把握节奏。

　　月夜忆舍弟

　　杜甫

　　戍鼓断人行，边秋一雁声。

　　露从今夜白，月是故乡明。

　　有弟皆分散，无家问死生。

　　寄书长不达，况乃未休兵。

　　(实施思路：初步感知诗歌内容，培养良好的语感。)

　　诗词赏析

　　1.解题

　　2.抓住诗歌中的意象，赏析诗歌内容，品味诗歌情感。

　　(实施思路：诗歌主要通过意象和意境的创造来传达思想感情,因此要捕捉意象,体会意境,借助联想和想象,进入诗人所创造的无限丰富和广阔的艺术空间,聆听诗人最真切的诉说。)

　　课堂小结

　　全诗层次井然，首尾照应，承转圆熟，结构严谨。“未休兵”则“断人行”，望月则“忆舍弟”，“无家”则“寄书不达”，人“分散”则“死生”不明，一句一转，一气呵成。怀乡思亲之情凄楚哀感，沉郁顿挫。

月夜忆舍弟教案设计一等奖第 2 篇

一、创设情景，吟诵乡情

精心设计导语，不仅能够帮学生总结过去的旧知，更能激发他们对新课的兴趣。因此，上课伊始我便在悠悠的古筝声的伴奏下，深情地吟诵起张九龄的《西江夜行》：“遥夜人何在，澄潭月里行。悠悠天宇旷，切切故乡情”，激发学生去吟诵千古乡情，“思乡，自古以来一直是古诗词表现的主题之一，尤其是在交通、通讯极不发达的古代，一旦远离故乡，前路漫漫，何日是归年;关山重重，乡书谁人传递?

于是，远在他乡异地的诗人，常常不禁悲从心来，美丽而忧伤的诗句便汩汩而出，成为了千百年来脍炙人口的诗篇。你能否给大家背诵一下表达思乡之情的古诗。”

伴随着悠悠的古筝声，学生们深情地吟诵着：《泊船瓜州》、《秋思》、《长相思》、《九月九日忆山东兄弟》、《静夜思》、《杂诗》、《回乡偶书》……欣赏着学生的吟诵，我再次追问：“诗人将自己的对故乡、对亲人的思念寄托于什么景物之中呢?”学生通过品析感受到诗人将浓浓的乡情融进了“一轮明月、一封家书、几树寒梅、缕缕春风”之中，并由此引入新课：品析杜甫的《月夜忆舍弟》。更在新课伊始点出本首诗的重点句：“露从今夜白，月是故乡明”，让学生能够抓住重点来品析。

这样的教学设计，让学生在回顾已有知识的基础之上，根据自身的阅读和理解情况来尝试品析古诗，因而关注了不同层次的学生;另外通过教师的导入，渗透了诗歌创作中经常运用的写作方法即：触景生情、融情于景;渗透了品析诗歌的方法即：抓信息、品诗句，通过剖析字句，展开联想，欣赏诗歌的意境。

二、品读赏析，感悟意境

自古以来，月亮在中国文化中象征意义十分丰富。她是美丽的象征，创造了许多优美的审美意境;同时，月亮也是人类相思情感的载体，她寄托了人们对故乡和亲人朋友的怀念。因此，千百年来月亮一直是文人墨客笔下所吟咏的对象：遥望夜空,看见朗朗明月之时,心中总是引起无限遐想。

月夜忆舍弟教案设计一等奖第 3 篇

教学目标

1、借助注释和工具书，正确理解诗意

2、反复诵读，感受诗歌意境，品读重点句，感悟思乡怀亲之情怀

3、适当引申一些诗文，感受传统文化、古代文人的胸怀和使命

学情分析

1、课前有过相对充分的预习。城区九年级学生，理解基础和知识面上比农村学生优势明显

教学过程

一、导入

1、通过聊“诗与月亮”导入课文：写月亮的诗人很多，你最喜欢谁，李白？苏轼？今天我们来看看杜甫笔下的月亮。顺势谈谈你对杜甫的印象，解释一下题目和背景。

二、悟读作品，从“断”到“不断”

1、多读几遍诗歌，说说你的初读印象

月夜忆舍弟、

戍鼓断人行，边秋一雁声。

露从今夜白，月是故乡明。

有弟皆分散，无家问死生。

寄书长不达，况乃未休兵。

点拨：先读思亲情感，说说是从哪些词句读到这个“忆”的

讨论：一雁声中的一；月是故乡明中的“是”，等等，通过讨论这些词，目的达到对诗歌基本意思的理解。

2、有的同学认为是“断”，教师屏显繁体的 字，让学生自由谈谈对这个字形的认识。 明确：左边和“丝”有关，千丝万缕；右边是斧斤，砍。

3、连续读“戍鼓断人行”，齐读三遍，这里的“断”如何理解？断了什么？行踪，路径？再读，读出战争的紧张气氛。

明确：教师要用一些描写战争激烈的诗来启发学生读出紧张，无奈。因为戍鼓当前，军情纷乱。行人不能轻易外出，只能断绝来往。佐证诗词——“朔气传金柝，寒光照铁衣”“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇。”“千嶂里，长烟落日孤城闭”，“一片孤城万仞山”。

4、“故园松竹老”，怎奈战乱“阻归程”，断了路径，局促一城之内，抒情主人公，在这样的夜晚，似乎什么也没有看见，他或者不愿看见身边的人事，那么他只能听了？他听见了什么？读“边秋一雁声”，他听见的是“雁叫断西风”，为什么是雁？难道他没有听见四面边声连角起，没有听见羌笛何须怨杨柳？为什么单单是雁？

引入一些有关雁的诗词佐证雁在古代诗歌文化中思乡的特别含义。读一读

征蓬出汉塞，归雁入胡天 —— 唐 · 王维《使至塞上》

塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意 —— 宋·范仲淹《渔家傲·秋思》

云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼 —— 宋 · 李清照《一剪梅》

长风万里送秋雁，对此可以酣高楼 ——李白《宣州谢跳楼……》

5、为什么只是一声雁，能不能换成边秋“几”雁声？。引入杜甫《孤雁》读一读，然后，再读，边秋一雁声。加深对作者孤独的理解。明确：大雁通常是以家庭单位齐飞的。

孤雁

杜甫

孤雁不饮啄，飞鸣声念群。

谁怜一片影，相失万重云？

望尽似犹见，哀多如更闻。

野鸦无意绪，鸣噪自纷纷。

6、在这样的凄苦边城，抒情主人公，还有什么没有断绝，断绝了看，可以听，也可以……？

引导学生品读讨论下面一句，“露从今夜白，月是故乡明”，

明确：思念不断，想象不断，比边城更辽阔的是人的思想。这两句为什么成为千古绝唱？是有理由的，从今夜开始进入白露，蒹葭苍苍,白露为霜，正式进入秋天了，阴气凝重，但是露只有今夜白吗，难道昨夜的就不白么？月是故乡明，天下的月亮都是一样亮啊，不是说，海上生明月，天涯共此时吗，不是说，但愿人长久，千里共婵娟吗？这么写是不是不合理？注意这里的移情，我们温柔地读一读，假如你和杜甫在一起，遥望今夜的月亮，你会想到什么，想起故乡的什么？也可以适当引入《江村》“老妻画纸作棋局，稚子敲针作钓钩”，这是多么美好的画面，虽然这是后来才短暂在四川草堂实现的，但是诗人在秦州未必就不憧憬呢？

月夜

杜甫

今夜鄜州月， 闺中只独看。　

遥怜小儿女， 未解忆长安。

香雾云鬟湿， 清辉玉臂寒。

何时倚虚幌， 双照泪痕干？

7、回到断字的繁体 ，再看看断字的右边，斤本义就是斧，斧可视为兵器一种，战争的兵器，它断绝了这一切，造成了各种悲剧。

顺势品读下面的颈联。“有弟皆分散，无家问死生”读出忧虑和担心。

明确：断了音信，断了问候，简单穿插介绍杜甫的四个弟弟的一些情况，忧虑生死，想到，“人生不相见，动如参与商”，就担心“一男附书至，二男新战死”。哪怕有个人马上传语报平安也是一件多么令人欣慰的事情。然而什么也没有。

再读——读出生死未卜的忧虑

8、家国恨，何时灭，兄弟情，生死谊。多少想念在笔端流淌，可惜啊。大家读尾联寄书长不达，况乃未休兵，要读出什么样的情感呢？重点关注那几个词——“不”，“未”。

再来读一遍尾联，为什么写那么多信都不能寄达，明确：战争年月，烽火边关，家书抵万金啊，这一切都是因为什么造成的？

再读，读出悲愤，读出痛恨！

9.其实，咱们发现，一句“况乃未休兵”乃是全诗情感之源，上面一系列的情，一幕幕的景，一片片的思，一声声的雁叫，都是因它而起，因为“况乃未休兵”，所以“寄书长不达”；因为“况乃未休兵”，所以“有弟皆分散”；因为“况乃未休兵”，所以“无家问死生”；因为“况乃未休兵”所以“月是故乡明”；因为“况乃未休兵”所以“戍鼓断人行”。

老师读前半句，同学们读后句。中途不断插入“可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人”“凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯”等痛恨战争的诗句，引入一句，读一句，最后连起来读改编之后的诗句：

况乃未休兵，寄书长不达。

况乃未休兵，有弟皆分散。

况乃未休兵，无家问死生。

况乃未休兵，月是故乡明。

况乃未休兵，边秋一雁声。

况乃未休兵，戍鼓断人行。

三、延伸拓展，升华“不断”

10、走进杜甫的忧国情怀。联系《茅屋歌》等作品，理解杜甫身上所代表的千百年来中国儒家知识分子的良心

讨论“不断”：诗人的不断——牵挂不断，思念不断，家国情怀不断，杜甫的诗歌绝不停留在抒写个人的悲惨命运上，而是不断将诗歌的主题上升到另一个高度，诗人自己的生活断炊了，但从不间断的是对家国的忧虑。 跟读——

（755年44岁安史之乱爆发，消息还未传到京城，此时山雨欲来风满楼）

他曾经写道：葵藿倾太阳，物性固莫夺。

他曾经写道：穷年忧黎元，叹息肠内热。

（50岁761年流落四川的杜甫）他又写道：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜

11、从不间断的是对家国的忧虑的又何止是杜甫，杜甫这种家国情怀对后人的影响何其之大？从杜甫迁移到其他文人，深情地，带领学生齐读，介绍一句读一句。

处江湖之远，则忧其君

—— 北宋·范仲淹《岳阳楼记》

西北望长安，可怜无数山

——南宋·辛弃疾《菩萨蛮》

天下兴亡，匹夫有责，

——清·顾炎武

落红不是无情物，化作春泥更护花

——清末·龚自珍《杂诗》

12、公元770年冬天，寒风刺骨。在由湖南潭州去往岳阳的一条小船上，杜甫病倒了，再也无法起身。他这样写道：戎马关山北,凭轩涕泗流.你们看，就是临到生命的弥留时刻，杜甫还是不能断绝对国家的忧虑。

再读一遍本诗。

月夜忆舍弟

戍鼓断人行，边秋一雁声。

露从今夜白，月是故乡明。

有弟皆分散，无家问死生。

寄书长不达，况乃未休兵。

13、教师小结，修身、齐家、治国、平天下，杜甫身上流淌是永远的儒家情怀，忧国忧民的家国情怀正是儒家弟子的宿命，这种宿命也正是成就盛唐气魄一份子。几千年过去，我们仍然能从诗歌中感受这样中国文人深重的宿命。

音乐声响起——《梦回唐朝》屏显滚动歌词

沿着掌纹烙着宿命 今宵梦醒无酒

沿着宿命走入迷思梦里回到唐朝

忆昔开元全盛日 天下朋友皆交情

眼界无穷世界宽 安得广厦千万间

沿着掌纹烙着宿命今宵梦醒无酒

沿着宿命走入迷思梦里回到唐朝

…………

月夜忆舍弟教案设计一等奖第 4 篇

《月夜忆舍弟》教学设计

【教学目标】

1.借助注释和工具书，正确理解诗意。

2.反复诵读，感受诗歌意境，品读重点句，体悟思乡怀亲之情怀。

3.适当引入一些诗文，感受传统文化、古代文人的胸怀和使命。

【学情分析】

1.课前有过相对充分的预习，城区九年级学生，理解基础和知识面上比农村学生优势明显。

【教学过程】

一、导入

通过聊“诗与月亮”导入课文：写月亮的诗人很多，你最喜欢谁，李白？苏轼？今天我们来看看杜甫笔下的月亮。顺势谈谈你对杜甫的印象，解释一下题目和背景。

二、悟读作品，从“断”到“不断”

1.多读几遍诗歌，说说你的初读印象

月夜忆舍弟

戍鼓断人行，边秋一雁声。

露从今夜白，月是故乡明。

有弟皆分散，无家问死生。

寄书长不达，况乃未休兵。

点拨：先读思亲情感，说说是从哪些词句读到这个“忆”的。

讨论：一雁声中的一；月是故乡明中的“是”，等等，通过讨论这些词，目的达到对诗歌基本意思的理解。

2.有的同学认为是“断”，教师屏显繁体的字，让学生自由谈谈对这个字形的认识。 明确：左边和“丝”有关，千丝万缕；右边是斧斤，砍。

3.连续读“戍鼓断人行”，齐读三遍，这里的“断”如何理解？断了什么？行踪，路径？再读，读出战争的紧张气氛。

明确：教师要用一些描写战争激烈的诗来启发学生读出紧张，无奈。因为戍鼓当前，军情纷乱。行人不能轻易外出，只能断绝来往。佐证诗词——“朔气传金柝，寒光照铁衣”“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇。”“千嶂里，长烟落日孤城闭”，“一片孤城万仞山”。

4.“故园松竹老”，怎奈战乱“阻归程”，断了路径，局促一城之内，抒情主人公，在这样的夜晚，似乎什么也没有看见，他或者不愿看见身边的人事，那么他只能听了？他听见了什么？读“边秋一雁声”，他听见的是“雁叫断西风”，为什么是雁？难道他没有听见四面边声连角起，没有听见羌笛何须怨杨柳？为什么单单是雁？

引入一些有关雁的诗词佐证雁在古代诗歌文化中思乡的特别含义。读一读。

征蓬出汉塞，归雁入胡天

—— 唐 · 王维《使至塞上》

塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意

—— 宋·范仲淹《渔家傲·秋思》

云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼

—— 宋 · 李清照《一剪梅》

长风万里送秋雁，对此可以酣高楼

——李白《宣州谢朓楼......》

5.为什么只是一声雁，能不能换成边秋几“雁声”？。引入杜甫《孤雁》读一读，然后再读"边秋一雁声"。加深对作者孤独的理解。明确：大雁通常是以家庭单位齐飞的。

孤雁

杜甫

孤雁不饮啄，飞鸣声念群。

谁怜一片影，相失万重云？

望尽似犹见，哀多如更闻。

野鸦无意绪，鸣噪自纷纷。

6.在这样的凄苦边城，抒情主人公还有什么没有断绝，断绝了看，可以听，也可以……？

引导学生品读讨论“露从今夜白，月是故乡明”。

明确：思念不断，想象不断，比边城更辽阔的是人的思想。这两句为什么成为千古绝唱？是有理由的，从今夜开始进入白露，蒹葭苍苍,白露为霜，正式进入秋天了，阴气凝重，但是露只有今夜白吗，难道昨夜的就不白么？月是故乡明，天下的月亮都是一样亮啊，不是说，海上生明月，天涯共此时吗，不是说，但愿人长久，千里共婵娟吗？这么写是不是不合理？注意这里的移情，我们温柔地读一读，假如你和杜甫在一起，遥望今夜的月亮，你会想到什么，想起故乡的什么？也可以适当引入《江村》“老妻画纸作棋局，稚子敲针作钓钩”，这是多么美好的画面，虽然这是后来才短暂在四川草堂实现的，但是诗人在秦州未必就不憧憬呢？

月夜

杜甫

今夜鄜州月， 闺中只独看。　

遥怜小儿女， 未解忆长安。

香雾云鬟湿， 清辉玉臂寒。

何时倚虚幌， 双照泪痕干？

7.回到断字的繁体，再看看断字的右边，斤本义就是斧，斧可视为兵器一种，战争的兵器，它断绝了这一切，造成了各种悲剧。

顺势品读下面的颈联。“有弟皆分散，无家问死生”读出忧虑和担心。

明确：断了音信，断了问候，简单穿插介绍杜甫的四个弟弟的一些情况，忧虑生死，想到，“人生不相见，动如参与商”，就担心“一男附书至，二男新战死”。哪怕有个人马上传语报平安也是一件多么令人欣慰的事情。然而什么也没有。

再读——读出生死未卜的忧虑。

8.家国恨，何时灭，兄弟情，生死谊。多少想念在笔端流淌，可惜啊。大家读尾联寄书长不达，况乃未休兵，要读出什么样的情感呢？重点关注那几个词——“不”，“未”。

再来读一遍尾联，为什么写那么多信都不能寄达，明确：战争年月，烽火边关，家书抵万金啊，这一切都是因为什么造成的？

再读，读出悲愤，读出痛恨！

9.其实，咱们发现，一句“况乃未休兵”乃是全诗情感之源，上面一系列的情，一幕幕的景，一片片的思，一声声的雁叫，都是因它而起，因为“况乃未休兵”，所以“寄书长不达”；因为“况乃未休兵”，所以“有弟皆分散”；因为“况乃未休兵”，所以“无家问死生”；因为“况乃未休兵”所以“月是故乡明”；因为“况乃未休兵”所以“戍鼓断人行”。

老师读前半句，同学们读后句。中途不断插入“可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人”“凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯”等痛恨战争的诗句，引入一句，读一句，最后连起来读改编之后的诗句：

况乃未休兵，寄书长不达。

况乃未休兵，有弟皆分散。

况乃未休兵，无家问死生。

况乃未休兵，月是故乡明。

况乃未休兵，边秋一雁声。

况乃未休兵，戍鼓断人行。

三、拓展延伸，升华“不断”

10.走进杜甫的忧国情怀。联系《茅屋歌》等品，理解杜甫身上所代表的千百年来中国儒家知识分子的良心。

讨论“不断”：诗人的不断——牵挂不断，思念不断，家国情怀不断，杜甫的诗歌绝不停留在抒写个人的悲惨命运上，而是不断将诗歌的主题上升到另一个高度，诗人自己的生活断炊了，但从不间断的是对家国的忧虑。 跟读——

（755年44岁安史之乱爆发，消息还未传到京城，此时山雨欲来风满楼）

他曾经写道：葵藿倾太阳，物性固莫夺。

他曾经写道：穷年忧黎元，叹息肠内热。

（50岁761年流落四川的杜甫）他又写道：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。

11.从不间断的是对家国的忧虑的又何止是杜甫，杜甫这种家国情怀对后人的影响何其之大？从杜甫迁移到其他文人，深情地，带领学生齐读，介绍一句读一句。

处江湖之远，则忧其君

—— 北宋·范仲淹《岳阳楼记》

西北望长安，可怜无数山

——南宋·辛弃疾《菩萨蛮》

天下兴亡，匹夫有责

——清·顾炎武

落红不是无情物，化作春泥更护花

——清末·龚自珍《杂诗》

12.公元770年冬天，寒风刺骨。在由湖南潭州去往岳阳的一条小船上，杜甫病倒了，再也无法起身。他这样写道：戎马关山北,凭轩涕泗流.你们看，就是临到生命的弥留时刻，杜甫还是不能断绝对国家的忧虑。

再读一遍本诗。

月夜忆舍弟

戍鼓断人行，边秋一雁声。

露从今夜白，月是故乡明。

有弟皆分散，无家问死生。

寄书长不达，况乃未休兵。

13.教师小结:修身、齐家、治国、平天下,杜甫身上流淌是永远的儒家情怀，忧国忧民的家国情怀正是儒家弟子的宿命，这种宿命也正是成就盛唐气魄一份子。几千年过去，我们仍然能从诗歌中感受这样中国文人深重的宿命。

音乐声响起——《梦回唐朝》屏显滚动歌词

沿着掌纹烙着宿命 今宵梦醒无酒

沿着宿命走入迷思 梦里回到唐朝

忆昔开元全盛日 天下朋友皆交情

眼界无穷世界宽 安得广厦千万间

沿着掌纹烙着宿命 今宵梦醒无酒

沿着宿命走入迷思 梦里回到唐朝