渔父一等奖教案

这是渔父一等奖教案，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

渔父一等奖教案第 1 篇

一、学习目标

关于《渔父》教案

　　1．熟读背诵默写

　　2．积累常见文言实词、虚词，理解宾语前置句

　　3．了解屈原内心想法，训练人物形象的分析方法

　　二、学习重点：目标2

　　三、学习难点：目标3

　　四、教学要点

　　分析人物形象（屈原和渔父）；探讨渔父在文中的作用；拓展思考司马迁和屈原各自的人生选择（文言知识点的梳理与内容的分析相结合，穿插进行）

　　一、导入

　　首先送给同学们一句话：生命的价值不在于长度，而在于高度。那么在中国历代文人当中，有两位非常杰出的，也是同学们非常熟悉的人物，当得此说，谁呢？（明确：屈原、司马迁）当代著名学者余秋雨先生也曾经说，中国文人精神品德上的高峰是屈原和司马迁。

　　那么今天，我们要学的`这篇《渔夫》，全面地揭示了屈原的内心世界。今天，就让我们一同走进屈原的内心世界，去探求他不朽的人生，瞻仰他精神的高峰。

　　二、学习目标

　　1．熟读背诵默写

　　2．积累常见文言实词、虚词，理解宾语前置句

　　3．了解屈原内心想法，训练人物形象的分析方法

　　三、自读课文

　　要求：

　　（1）读对字音，读准句读

　　（2）感受屈原和渔父内心想法的不同

　　四、正音

　　憔qiá 槁gǎ 父fǔ 闾lǘ 浊zhuó 滞zhì 淈gǔ 餔bū 歠chuò 汶én 皓hà 莞5

渔父一等奖教案第 2 篇

一、教材分析

　　《渔父》是苏教版语文第五册中“直面人生”单元、“生存选择”模块的一篇课文。《渔父》采用寓言对话体的形式，假托渔父与屈原一次相遇。通过两人的对话，展开思想交锋，把屈原内心的矛盾斗争外化出来，真实地反映了屈原的思想，表现了他崇高的人生追求。所以，通过对屈原和渔父的对话的分析，使学生能够认识屈原不愿同流合污，宁愿“伏清白以死直”的伟大人格。

　　二、教学目标

　　1．知识目标：

　　（1）．熟读背诵默写

　　（2）．积累常见文言实词、虚词，理解宾语前置句

　　2．能力目标：

　　了解屈原内心想法，训练人物形象的分析方法

　　3．情感、态度和价值观目标：

　　学生能够通过对屈原和渔父对话的分析，认识屈原不愿同流合污，宁愿“伏清白以死直”的伟大人格。

　　三、教学重点难点

　　重点：（1）．熟读背诵默写

　　（2）．积累常见文言实词、虚词，理解宾语前置句

　　难点：了解屈原内心想法，训练人物形象的分析方法

　　四、学情分析

　　学生为高二学生，已具备简单阅读文言文的能力。他们在语文第三册时已经学过屈原的《离骚》，所以，他们对屈原已是有所了解，这对于今天《渔父》的学习是很有帮助的。

　　五、教学方法

　　1．学案导学：见后面的学案。

　　2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习

　　六、课前准备

　　1．学生的'学习准备：结合课本注释，疏通文意，找出重点文言实词、虚词。

　　2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案。

　　七、课时安排：1课时

　　八、教学过程

　　(一)预习检查、总结疑惑

　　检查落实学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

　　（二）情景导入、展示目标。

　　“是生存，还是死亡？”这是世界著名剧作家莎士比亚的名作《哈姆雷特》中哈姆雷特被生活的困境逼到了死角时的发问。如何解答好这个问题，真让世人难为。伟大的史学家文学家司马迁为了完成传世之作《史记》忍辱负重，选择了生存。孟子却说：“生，我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”其实，生与死并不重要，重要的是死与生的价值，“生的伟大，死的光荣”才是价值之根本。今天，我们通过学习《渔父》一文，走进屈原的内心世界，去探求他的人生价值，去瞻仰一位伟人的“身之察察”、“皓皓之白”……

　　设计意图：以名著、名句入手，激发学生兴趣，明确学习目标。

　　（三）知识介绍

　　见学案

　　（四）合作探究、精讲点拨。

　　探究一：自读课文，读对字音，读准句读 。

　　正音：憔qiáo 槁gǎo 父fǔ 闾lǘ 浊zhu ó 滞zhì 淈gǔ 餔bū 歠chu 汶mén 皓hào 莞wǎn 枻yì 濯zhuó

渔父一等奖教案第 3 篇

　学习目标

　　①认识8个生字。能正确读规矩、胆瓶、笑逐颜开、金币、自言自语、披头散发、堡垒、铁叉、违背、解救、无恶不作、荣华富贵、倒霉、恩将仇报、起誓、简

　　短、口吻、下流无耻等词。

　　②有感情地朗读课文，理解课文内容，体会渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的。

　　③理清文章脉络，简要地复述课文内容。

　　课前准备

　　多媒体课件。又于《东郭先生和狼》的阅读材料。

　　A案

　　●导入课文，激发阅读兴趣

　　我小的时候，就读过《渔夫的故事》，好长好长的一个故事。多少年过去了，我还难忘故事中的渔夫和魔鬼。你们想读这个故事吗？今天我们就根据这个故事，开展一分钟故事比赛，比一比谁能把长故事变成短故事，讲得绘声绘色。

　　●自己读书，了解课文内容，练习简要讲

　　●讲故事比赛

　　①小组初讲，评出最佳故事选手，参加班级比赛。

　　a.商定比赛评价规则。

　　师生一起讨论商定，大体可从以下几方面来评价：抓住故事主要内容，讲得流畅完整，时间控制在一分钟内。

　　b.小组比赛。

　　②全班比赛，评出优秀小组。

　　●拓展阅读，鼓励课外阅读

　　①读资料袋，激发学生课外阅读的兴趣。

　　②故事导读：我国民间也流传着一个故事，与《渔夫的故事》有些相似之处。《渔夫的故事》是讲智慧的渔夫战胜可怕的魔鬼，而我要推荐大家读的故事，则是讲智慧的农夫收服了狡猾凶狠的狼。想读一读吗？

　　③读《东郭先生和狼》，说说故事的主要内容和与《渔夫的故事》的相似之处。

　　附故事：

　　东郭先生和狼

　　晋国大夫赵简子率领众随从到中山去打猎，途中遇见一只像人一样直立的狼狂叫着挡住了去路。赵简子立即拉弓搭话，只听得弦响狼嚎，飞箭射穿了狼的前腿。那狼中箭不死、落荒而逃，使赵简子非常恼怒。他驾起猎车穷追不舍，车马扬起的尘土遮天蔽日。

　　这时候，东郭先生正站在驮着一大袋书简的毛驴旁边向四处张望。原来，他前往中山国求官，走到这里迷了路。正当他面对岔路犹豫不决的.时候，突然蹿出了一只狼。那狼哀怜地对他说：现在我遇难了，请赶快把我藏进你的那条口袋吧！如果我能够活命，今后一定会报答您。

　　东郭先生看着赵简子的人马卷起的尘烟越来越近，惶恐地说：我隐藏世卿追杀的狼，岂不是要触怒权贵？然而墨家兼爱的宗旨不容我见死不救，那么你就往口袋里躲吧！说着他便拿出书简，腾空口袋，往袋中装狼。他既怕狼的脚爪踩着狼颔下的垂肉，又怕狼的身子压住了狼的尾巴，装来装去三次都没有成功。危急之下，狼蜷曲起身躯，把头低弯到尾巴上，恳求东郭先生先绑好四只脚再装。这一次很顺利。东郭先生把装狼的袋子扛到驴背上以后就退缩到路旁去了。不一会儿，赵简子来到东郭先生跟前，但是没有从他那里打听到狼的去向，因此愤怒地斩断了车辕，并威胁说：谁敢知情不报，下场就跟这车辕一样！东郭先生匍匐在地上说：虽说我是个蠢人，但还认得狼。人常说岔道多了连驯服的羊也会走失。而这中山的岔道把我都搞迷了路，更何况一只不驯的狼呢？赵简子听了这话，调转车头就走了。

　　当人唤马嘶的声音远去之后，狼在口袋里说：多谢先生救了我。请放我出来，受我一拜吧！可是狼一出袋子却改口说：刚才亏你救我，使我大难不死。现在我饿得要死，你为什么不把身躯送给我吃，将我救到底呢？说着它就张牙舞爪地向东郭先生扑去。东郭先生慌忙躲闪，围着毛驴兜圈子与狼周旋起来。

　　太阳快下山的时候，东郭先生怕天黑遇到狼群，于是对狼说：我们还是按民间的规矩办吧！如果有三位老人说你应该吃我，我就让你吃。狼高兴地答应了。但前面没有行人，于是狼逼他去问杏树。老杏树说：种树人只费一颗杏核种我，20年来他一家人吃我的果实、卖我的果实，享够了财利。尽管我贡献很大，到老了，却要被他卖到木匠铺换钱。你对狼恩德不重，它为什么不能吃你呢？狼正要扑向东郭先生，这时正好又看见了一头母牛，于是又逼东郭先生去问牛。那牛说：当初我被老农用一把刀换回。他用我拉车帮套、犁田耕地，养活了全家人。现在我老了，他却想杀我，从我的皮肉筋骨中获利。你对狼恩德不重，它为什么不能吃你呢？狼听了又嚣张起来。

　　就在这时来了一位拄着藜杖的老人。东郭先生急忙请老人主持公道。老人听了事情的经过，叹息地用藜杖敲着狼说：你不是知道虎狼也讲父子之情吗？为什么还背叛对你有恩德的人呢？狼狡辩地说：他用绳子捆绑我的手脚，用诗书压住我的身躯，分明是想把我闷死在不透气的口袋里，我为什么不吃掉这种人呢？老人说：你们各说各有理，我难以裁决。俗话说‘眼见为实’。如果你能让东郭先生再把你往口袋里装一次，我就可以依据他谋害你的事实为你作证，这样你岂不有了吃他的充分理由？狼高兴地听从了老人的劝说，然而却没有想到在束手就缚、落入袋中之后，等待它的是老人和东郭先生的利剑。

渔父一等奖教案第 4 篇

一、教材分析渔父教学设计范本

　　《渔父》在苏教版高中语文必修五第三专题“直面人生”的第一板块“生存选择”中，本板块还选了《报任安书》。这两篇文本在内容上是既对立又统一的，它们是“生存与毁灭”的选择问题，有较强的互补性。

　　1、专题教学目标

　　本专题主要教学目标是：通过阅读作品，学生能对重大人生问题有思考和追求；学生能对问题展开探讨，学会辨证地思考，周密地说理，有所发现和创新；掌握质疑辩论、比较辨析、假设推理等批判性阅读的基本方法。学生能通过经典文本学习，思考“直面人生”的丰富内容和表达上多样的方法；积累经典文本中的.名句，归纳整理文言文的基础知识。

　　2、文本的教学目标和重点难点的确立

　　结合本专题教学目标和文本自身特点，我把本课教学目标定为：

　　①积累重点文言词语和句式。

　　②分析屈原和渔父的形象,探讨他们不同的人生态度和渔父这一特定形象的文化内涵

　　③思考人生重大抉择,养成对人生负责的态度。

　　第一点侧重知识和能力目标，第二、三点侧重德育目标。关于文言文的教学，文言知识的积累应该是首先要解决的，此外，认识与渔夫的对话而表现出来的屈原的人格是探讨本板块核心内涵“生存与毁灭”的矛盾的前提和基础，因而将教学目标①②定为教学重点；屈原和渔父的对话体现的是抽象的人生哲学，文本是如何体现的，对学生来说，有一定难度，因而将教学目标②定为教学难点。

　　二、教法分析

　　这篇文言文在文字上较浅显，翻译理解的难度不是很大，因此主要采用问题探讨法。

　　三、学法分析

　　通高中语文课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，因此，整个教学过程中，在独立思考的基础上，我更注重让学生积极参与和互相学习。根据系统论 “整体大于部分之和”的原理，以四人为一小组，明确发言人，小组内成员讨论，其他小组成员在别人的发言基础上可以补充阐释，从而调动各层次学生的积极性。 此外，强化学生的文本意识。如对屈原与渔父不同的人生选择如何评价这一问题，在回答的过程中，学生必须紧扣文本本身，不能凭着自己的主观想法任作评价，不能架空文本。

　　四、教学过程

　　（一）导入司马迁的“隐忍苟活”成就了人生的大事业垂名不朽，“生当作人杰，死亦为鬼雄”生，可以践志。死，也可以明志。今天我们就来看一位把人格、理想看得比生命更重要，以死来体现生命尊严的诗人——屈原。

　　（二）整体感知

　　1、播放朗读，教师正音；

　　渔父（ fǔ ） 淈（ gǔ ） 餔（ bū ） 歠（ chu? ）

　　醨 （ lí ） 汶（ mén） 枻（ yì ） 濯（ zhu? ）

　　2、齐读全文，读准字音。

　　（三）结合注释，学生自由读，找出文中的古今异义词和活用字，并指出下列句式的特点。

　　（1）通假字

　　渔父：“父”通“甫”，古代对老年男子的尊称。

　　（2）古今异义

　　a、颜色憔悴(颜色：脸色，今多指色彩)

　　b、形容枯槁(形容：形体容貌，今指对事物的形象和性质加以描述)

　　c、圣人不凝滞于物(凝滞：拘泥，执著。今指①停止流动，不灵活；②凝聚)d、何故深思高举（高举：行为高出世俗。今指高高举起）

　　（3）、一词多义

　　而：

　　渔父莞尔而笑(连词，表修饰)

　　圣人不凝滞于物，而能与世推移 (连词，表转折)

　　何不(沽)其泥而扬其波(连词，表承接 )安能以皓皓之白，而蒙世俗之尘埃（连词，表转折）

　　圣人不凝滞于物，而能与世推移（连词，表转折）

　　于：

　　圣人不凝滞于物 (介词，表被动关系，被)

　　何故至于斯(介词，引进动作对象，到)

　　葬于江鱼之腹中 (介词，在)

　　以:

　　是以见放（介词，因为）