光的直线传播教案一等奖

这是光的直线传播教案一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

光的直线传播教案一等奖第 1 篇

从三维目标来反思。

　　首先知识与技能，这一点学生基本掌握了光在同种均匀介质中沿直线传播的规律，也能进行一些应用，但是存在的问题我觉得应该让学生进一步深入的体验。

　　其次过程与方法，我在教学过程中主要用到了演示法，实验法，讨论法，讲授法，评价法，问答法，但在具体应用这些方法时还存在一些问题，比如演示的时候玻璃砖能再大一点就更好，如果能想办法让其投影在白板上效果会更明显一些，可能后面的同学看得不是很清楚。实验法，主要是让学生动手参与实验，这个过程中还存在一定的问题，学生动手的积极性还有待提高，在这样的一个环境中，如何让学生去进一步的动手，更有激情的参与学习还要去提高，在教育过程中有些学生没有主动的.去参与，另外就是在讨论的时候要给学生空间，在运用讲授法的时候要更有目的性，注重语言的直观，让学生易懂，评价法，在学生回答一个问题的时候，给予学生表扬，给予学生以正强化，也给其他学生以榜样的示范作用，问答法，在一些简单的问题上，我问学生答，但要注意所问问题的目的性和启发性。

　　最后情感态度与价值观，我的教育目的是让学生通过这节课的学习进一步从生活中体验物理，增加对物理的兴趣，掌握在得到物理结论时必须要通过物理实验得出结论，但有些学生在实验过程中，还不够主动积极的去参与，这是有待提高的。

　　从教学基本技能反思，我个人的教态还要注意，把身子站得更挺直一些，从板书的书写上，注意写得更清楚，少写行书，多用楷书，可能和平时的书写习惯有关系，普通话还是要注意多练，咬字要清楚。幻灯片的设计还要进一步的优化，合理化，进一步的提高幻灯片的制作。

　　从教学思想上，要进一步的促进自己的教学改革，转换教师与学生的位置，认清教师学生的位置作用，以改促教，以教促学。

　　这是我第一次在录播室上课，课前准备应该更充分一些，这也是以后要注意的地方，通过这次上课，进一步完善和提高了自己，在以后的教学中改进自己存在的不足之处，做得更好。

光的直线传播教案一等奖第 2 篇

一、教学目标：

科学概念：光是沿直线传播的。

过程与方法：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的；利用光的传播规律解释为什么会有影子。

情感、态度、价值观：培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。

二、教学重、难点：

会用多种方法验证光的传播路径。

三、教学准备：

教师演示实验：课件，镭射笔。

学生分组实验：手电筒、3块带孔塑料板、白屏。

自选活动材料：空心塑料管、吸管等。

四、教学时间：

一课时

五、教学过程：

（一）、复习导入：

1、师：清晨，太阳冉冉升起，万丈光芒映红了朵朵朝霞，给大地带来了光明和色彩，夜晚，华灯齐放，世界依然是姹紫嫣红，五彩缤纷。

这样多姿多彩的美丽世界，是谁的杰作呢

（光）课件出示图片

嗯

我们要看清这五彩缤纷的世界，必须有光射入我们的眼睛，那么，光 是从哪里发出来的呢

2、同学们说得真好。

那么，你们想不想知道从光源发出的光又是怎样照到物体上的呢

今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》。

（板书课题：光是怎样传播的）

（二）、提取生活经验：

1、教师：悄悄打开镭射笔，光斑落在黑板中间，问：仔细观察，现在的黑板与往常有什么不同吗

生观察到光斑，马上会意识到老师手中有镭射笔（学生俗称激光笔），课堂气氛开始活跃起来。

老师手中的镭射笔发出的光，是怎么照到黑板上的呢

谁能上前来演示一下

导：这位同学认为这条路线是直的，大家同意吗

(你说，)那也许它是弧线形，或者是S形、螺旋形的呢

（教师在此用手辅之以弧线形、S形、螺旋形动作）

2、你们认为光可能是沿直线传播的，那你看到的平常生活中的哪些现象能支持你的想法呀

学生自由发表。

3、师：刚才几个同学说的很有道理，老师也找了些图片，我们现在一起来看看。

（出示幻灯片）

生讨论

（三）、自主设计实验验证：

1、师：实践出真知。

今天，我们就用桌子上这些简单的器材去大胆设计实验，验证你们的猜想是否正确、请同学们边讨论．边设计实验，比比看，哪个小组想出的办法多。

但是要注意不能用眼睛直对很亮的光源，不然会对眼睛有伤害哦

2、学生自由发表自己的实验设想，（教师适时出示弯管和直管，请学生来证实光是直线传播的。

展示实验成果。

（四）、深入探究过程

1、现在让我们当一次小科学家，研究一下，怎样能让光通过三个小孔在屏上留下光斑

老师在这里也为大家准备了一组材料（教师随机出示，分别是一个手电筒，三张有小孔的纸，一张没有小孔的纸。

分小组讨论，随时整理实验记录单。

当音乐停止时，停下来，准备汇报。

2、实验：出示幻灯片：你能完成挑战吗：让光通过三个小孔在屏上留下光斑。

小组汇报。

初步得知光是沿直线传播的。

3、进一步验证：当三个小孔对齐时能在屏上看到手电筒的光斑时，移动第二张或第三张纸，会出现什么样的现象，进一步说明了什么呢

（光斑相应的出现在第二张或第三纸上，原因是光是直线传播的，当它被移动的纸挡住时，就无法照到屏上，因为它不会拐弯。

当纸继续移动，不再遮挡光线时，光又透过两张纸的小孔，照在最后的屏上。

师：通过我们的再次实验，我们能进一步证明什么

（光是沿直线传播的）

通过这么多实验的证实我们终于能把我们的猜想上升为结论了，今天我们学到的结论是

（光是沿直线传播的）

（意图：通过这一实验进一步加深学生对光是直线传播这一规律的理解。

并使学生明白：一个结论的得出应该通过反复验证，用不同的方法验证。

同时培养了学生自己设计简单实验的能力。

4、大家的表现真是精彩。

为了奖励大家的表现，老师也设计了一个实验我们一起来欣赏一下。

但是需要一位同学上来帮帮忙。

做小孔成像的试验。

你们看到了什么，这又一次证明了什么呀

我们看到了-证明了-

（五）、实践应用

1、猜谜语：一个好朋友，走到哪跟到哪，就是不说话。

是什么呀

它就是我们自己的影子。

那你知道它的原理是什么吗

说说你的理由吧

从光源发出的光，照到不透明的物体上时，物体向光的表面被照亮，在背光面后方形成一个光线照不到的黑暗区域，这就是物体的影子。

2、同学们，其实在我们的生活中，有很多地方都运用了光沿直线传播的原理。

你们仔细想想看。

幻灯出示激光准直

3、日食和月食。

（幻灯片出示）

这也是关于光沿直线传播的实例。

4、现在我们知道光是以直线形式传播的，你知道光传播的速度是多少吗

我们再来看一段资料，相信同学们会对光速有一个深刻的认识。

（幻灯片出示）看后，发表感想。

六、总结

这节课，通过我们的共同努力和探究，懂得了很多知识，谁能和大家分享一下你的收获和快乐呢

学生总结

作业：

解决问题：老师很喜欢在阳台上种一些花花草草，可是老师家里的阳台采光不好，他们经常晒不到太阳，你能帮我想想办法吗

七、板书设计

3、光是怎样传播的

猜想→实验

光的直线传播教案一等奖第 3 篇

教学目标：

1、知识和技能

l 了解光沿直线传播及其应用。

l 了解光在真空和空气中的传播速度c＝3×108m/s。

2、过程和方法

l 阅读“我们看到了古老的光”的内容，了解宇宙的信息。

3、情感、态度、价值观

l 通过亲身的体验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。

l 通过亲身的体验与感悟，使学生获得感性认识。

l 通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的喜悦，提高探索的积极性。

重、难点：

1、 光的直线传播的内容。2、分析解释有关现象。

教学器材：

激光源、玻璃杯、水、烟雾、

教学课时：2课时

教学过程：

一、导学达标：

引入课题：①我们为什么可以看见物体？……物体有光线射

入我们的眼睛。例如：阳光、日光灯、电视等。

②学生探讨：光线是如何传播的？

二、 进行新课：

1、能够发光的物体叫光源。

例如：……………………学生举例

上面的光源能分成几种类型？ （1）、自然光源 （2）、人造光源

2、探究：光的传播

演示试验 ①：图片……阳光穿过树林

演示试验 ②：激光在水中穿过

演示试验 ③：激光在烟雾中穿过

结论：光是沿直线传播的。

应用：影、排队、射击、日食、月食……

（可以让学生先讨论，部分现象要解释）

3、光的速度：

讨论：光有没有速度？（有，非常大）

在真空中，光的传播速度为 c＝3×108m/s，是宇宙中最快的速度。

利用对比说明：34页图示。 在其他介质中的速度都比在真空中小

4、分析总结小孔成像的原理及特点：倒立的实像。

5、影子与像的不同：

三、小结：根据板书，总结本节内容，明确重、难点。

四、课后活动：

1、 完成物理套餐内容。

2、 课本后练习。

光的直线传播教案一等奖第 4 篇

本课的教学重点是运用实验验证理解光是沿直线传播的，难点是运用光的直线传播理论来解释影子的形成。

学生根据前面两课的学习，可以理解影子的形成是由于物体挡住了光源的缘故。

如何让学生理解光是沿直线传播的，并利用光的直线传播理论来解释影子的形成，理解阴影部分为什么没有光线进去呢

课始我让学生作出了猜测，学生都知道光是沿直线传播的。

我在追问：生活当中观察到的哪些现象让你们产生了这样的想法

学生回忆生活中看到的直线形式的光。

这个过程每个班的情况都不同，有的班生活经验很丰富，能举出很多例子，有的班则生活经验贫乏。

因此，配以书本图片使学生发现，原来生活中就的确存在着光是沿直线传播的现象，实际上就已经使学生初步信服光是沿直线传播的。

接下来为学生安排了两个实验，实验由简到难，层层推进。

在教学中我先让学生做书本上介绍的这个实验，学生都发现只有让三个小孔对齐，才能使光通过在最后的屏上产生光斑，这就验证了光的直线传播。

再引导他们，移动小孔板进行观察，学生通过实验发现移动后，在最后的白屏上不能出现光斑了，光斑出现在移动的那块小孔板上了，这样就从反面验证了光只沿直线传播。

在验证光的传播路线时，除了书上介绍的这个实验，其他的学生很难说出其他方法，缺少发散思维。

于是我用书本卷起来的动作引导，让学生利用平时的知识自己设计实验，这样利于激发学生的发散思维，极大的提高学生的学习积极性。

后来学生大多想到利用空心塑料管、吸管、把书本卷起来等来设计实验证明光是沿直线传播的。

学生通过实验发现，当管子是直的时候用手电筒照射可以在桌上或其他地方得到光斑，而吸管弄弯以后就不能看到关斑了。

这样就能得出我们的结论：光是沿直线传播的。

影子的形成其实就是因为光是沿直线传播的，学生只能明白光传播过去被挡住了，所以就得不到光斑，只有影子了，但他们不能想到其实应该是用光的直线传播来解释，因此只能引导他们想象如果光能转弯饶过物体，也就是说光不一定按照直线传播时，那是不是同样可以饶过物体后在物体对面出现光斑，而我们只看到影子的产生，因为光是直线传播的，它是不会转弯的。

这里，我觉得以雨点打下来，被伞挡住后，伞下面就是干的，以这样一个生活实况来比喻，给学生的理解可能起到一定帮助。

整堂课，其实内容都很简单，就是如何一步步加深验证，对于学生来说可能兴趣更大，因为这堂课注重更多的是探究的过程。