溜索优秀教案一等奖

这是溜索优秀教案一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

溜索优秀教案一等奖第 1 篇

教学目标

１、读懂诗句，理解内容，想象大自然的美丽景色，体会诗人热爱大自然的思想感情。

２、有感情地朗读并背诵课文。

３、认识１０个生字，学会写６个生字。

2学情分析 3重点难点

【教学重点】

在朗读诗句中进入情境，有感情朗读。

【教学难点】

在读中理解古诗中字词的意思。

4教学过程 4.1第一学时 教学活动 活动1【讲授】《山行》优秀教案

《山行》优秀教案

【教学目标】

１、读懂诗句，理解内容，想象大自然的美丽景色，体会诗人热爱大自然的思想感情。

２、有感情地朗读并背诵课文。

３、认识１０个生字，学会写６个生字。

【教学重点】

在朗读诗句中进入情境，有感情朗读。

【教学难点】

在读中理解古诗中字词的意思。

【教学准备】

生字卡片、教学课件、枫树叶卡片、一枝铅笔、写有古诗的白板纸。

【教学时数】

１课时。

【教学过程】

一、讲故事导入

同学们，喜不喜欢听故事呀？老师今天就来给大家讲一个故事好吗？唐朝啊，有一位大诗人，名叫杜牧，他非常喜欢到大自然中去欣赏美丽的景色。有一天呢，他坐在车里在山上行走的时候，看见了一条石头小路弯弯曲曲地伸向了远方，在那白云漂浮的地方，隐隐约约还看得见有几处人家呢！山路的两旁是火红火红的枫树林，那枫叶真美极了，它的颜色比二月的鲜花还要红艳，远远望去就像是一团燃烧的烈火，实在是太迷人了，于是他把车子停了下来，细细地欣赏这美丽的景色，并且还高兴地写了一首诗呢！诗的名字就叫《山行》，齐读课题。

二、初步感知古诗

１、你们想听老师配上音乐来读一读这首诗吗？

２、诗人杜牧只用了２８个字，就把我们刚才看到的美丽景色全写下来了，景美诗更美！你们想读一读吗？跟着老师一行一行来读，注意要读准字音。

三、学习生字、诵读古诗

１、学习古诗第一行：

⑴　这首诗呀，老师还给它配上了美丽的画面，你们看（出示第一幅图）谁能说说在这幅图上，你都看到了什么？

⑵　我们看，这正是深秋季节，深秋时节的高山会是什么样呢？同学们可以想象一下，山上的树叶有深黄色的，有浅黄色的，还有红色的，真是五彩斑斓。山上还有一条石头铺成的小路，弯弯曲曲地向远方伸展着。多美呀！那你们知道这幅画面说的是我们诗中的哪一行吗？

⑶　我们一起来读一读第一行诗。

⑷　学习生字“远”：

①　眼前的美景就像是一幅美丽的图画，我们上学期学过一首诗就叫《画》，还记得吗？远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。这个老朋友你还认识吗？

（出示“远”字字卡。）

②“远”字在这里也是指远近的意思，它是什么结构的字呢？我们在书写的时候应该先写什么，后写什么呢？

③　还有哪些生字是“辶”？

④　我们再来读一读带有“远”字的那一行诗。

⑸　学习生字“径”：

①　这个字婴幼儿是我们的新朋友，它读作（jìng），拼读、齐读、开火车读。

②　这个“径”字在诗中指小路的意思。山上的小路是用石头铺成的，我们叫它（石径），再读。

⑹　学习生字“斜”：

①　这条石头小路是什么样的呢？古诗中用了一个字来形容它，是哪个字？（出示字卡“斜”。）指名读、男生读、女生读。

②　同学们观察老师手中的这枝铅笔，这是（立），这样就是（斜）。

③　诗中的这个“斜”字是弯弯曲曲的意思。

④　你能给“斜”字组个词么？

⑤　第一行诗的生字我们都认识了，再来读，相信你们都得会更好！

２、学习古诗第二行：

⑴　（大屏幕）在那白云漂浮的地方，隐隐约约还看得见几户人家，这又是诗中的哪一行诗呢？

⑵　齐读第二行。

⑶　同学们想一想：

白云浮动，炊烟袅袅，当落日的余晖洒满整个山林的时候，你说这座山林美不美啊？

⑷　这么漂亮的景色，我们在读的时候，应该怎么读呢？这回我们把前两行连起来读一读。

⑸　读的时候就像是你自身走在了林间的小路上一样，多美的景色啊，真让人陶醉啊！谁愿意再把这两行诗有感情地读给大家听？

３、学习古诗第三、四行：

⑴　诗人走在石头铺成的小路上，他又看到了什么？

（道路两旁是火红火红的枫叶，很美丽。）

⑵　说得真好，这么美的枫树林，杜牧实在是太喜欢了，他都不想走了，于是他把车子停了下来。下车后站在那里细细地欣赏这迷人的景色，这就是“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”

⑶　学习生字“停”“亭”：

①　诗人杜牧实在是太喜欢这深秋的美景了，于是把车子（停了下来），这个字就是“停车”的“停”。。

②　为了更好地学习这个生字，我们先来看看这个字。

（出示“亭”字字卡。）

③　你发现这两个字有什么一起的特点了吗？

④　这个“亭”是哪个“亭”呢？它又是怎么来的呢？（演变）：

古人看到了人站在一座亭子里，就照样子画了下来，我们来仔细观察，这像什么“（像亭子尖尖的角，下局部像人站在亭子里。）经过很多很多年的演变，变成了这样，最后又通过很长时间的演变就变成了现在要学习的“亭”字了。

⑤　你能给这个“亭”字组词吗？

⑥　下面我们就来写一写这个“亭”字。

（教师范写──同学书写。）

⑦　那你能不能用左边的这个“亭”字来帮助记住右边的这个“停”字呢？

⑧　说得很清楚，说到“停”字，我们就真正停下来休息一下吧。大家一起来活动活动吧？

⑷　学习生字“车”：

①　活动之后，我们就要马上回来抓紧时间学习了，因为时间就像小马车一样，飞快地向前跑，我们要珍惜每一分、每一妙。这个字就是“小马车”的“车”字，（出示“车”字字卡），拼读音节，小组拼读。

②　“车”字是一个简化字，在我国的古代写法和现在是完全不一样的。

③　大家看，这就是古时候的车，人们照着车的样子画了下来，同学们看像不像？仔细观察，这里像（车把，车辕，车轮。）后来经过很多很多年的演变变成了这样，这就是繁体的“车”，最后简化为我们今天学习的“车”字了。

④　说一说带有“车”字的词语或成语。

⑤　看来大家都非常喜欢车，对车也有很多的了解，下面我们就来写一写这个“车”字。（大屏幕书写“车”。）看老师在黑板上书写，注意观察每一笔的位置。

⑥　谁想读一读带有“车”字的那行诗？

⑸　学习生字“霜”：

①　诗人为什么把车子停下来了呢？他被什么所吸引了呢？

②　具体地说是被那些秋霜打过的枫叶所吸引了，因为枫叶在经历了霜打之后它就会格外的红，比二月的鲜花还要红。

③　这个字就是“秋霜“的“霜”，（出示“霜”字字卡。）拼读、齐读、小组读。

④　这个字里面还有一个我们要学习的新部首。（雨字头）书空“雨头”。

⑤　请同学们观察，当“雨”字变成“雨字头”的时候发生了什么变化？

⑥　带有“雨字头”的字还有很多，你能说出几个吗？

⑦　谁能来分析一下“霜”字的结构？

⑧　在深秋的早上，细心的同学会发现地面上、草地上会有一层白色的东西，太阳一出来，它就没了，看见过吗？那就是“霜”。

⑨　你们想不想看看那些被秋霜打过的枫叶啊？（图片欣赏）

⑩　从同学们的表情中和惊叹中，能看出来你们非常喜欢这美丽的枫叶，假如你来到了这片美丽的枫树林，你想做点什么呢？

⑾　假如我来到了这篇美丽的枫树林，我就会情不自禁地吟诵起这首诗的后两行来：

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

⑿　我们一起来诵读古诗的后两行好不好？

四、巩固生字

１、认读字卡：

⑴　这些字婴幼儿我们都认识了，我们开火车来读一读这些生字。

⑵　赵老师今天还为大家准备了几片美丽的枫叶呢？看，好看吗？枫叶的后面还藏着我们今天学习的字婴幼儿呢！谁想来摘枫叶、读字卡？

⑶　现在我们把这些带有拼音的字卡拿掉，你还会读这首诗吗？（齐读）

⑷

　　同学们非常喜欢这片枫树林，假如你来到了这里，心里多美啊！那我们在读的时候就要带着高兴的语气来读，要有感情来读。

２、游戏巩固：（小白兔过河）

同学们读得真好，山上美丽的风景不只吸引了诗人，还吸引了一位特殊的朋友呢，大家看：是谁啊？他正准备上山看风景呢！可是面前的石头挡住了他的去路，我们快来助他吧。

五、课堂小结

溜索优秀教案一等奖第 2 篇

创意说明：语文课标指出要注重语言积累感悟和运用，要注重提高学生的文化品味与审美情趣，本课重在品读文章，美点寻踪，对学生进行审美阅读的启蒙。

　　课中活动：一读，二背，三写(说)

　　教学目标： 体味本文富有表现力的语言;懂得尊老爱幼是中华民族的传统美德; 培养对生活的高度责任感、使命感。

　　教学过程与设计：

　　一、创设情景导入新课：

　　听韩红的歌曲《天亮了》，以听音乐带入课文情境，引发学生思考：歌曲讲了一个什么故事，我们有那些感悟，体会歌曲中蕴含的思想感情。

　　师：谁来说一下，这首歌曲讲了一个什么故事?

　　生：它讲了一个美满幸福的家庭故事。

　　父母带孩子去索道游玩，不幸缆绳折断，发生了危险。

　　生：就在下坠的刹那间，父母用自己的肩膀托起孩子生命之躯，唱响了一首生命的爱的颂歌。

　　韩红根据这个真实而又感人的故事创作了这首《天亮了》，并抚养了这个孩子——潘子灝。

　　师：歌曲是用旋律来表达感情，散文是靠文字来表达感情。

　　《散步》是一篇文质兼美的散文。

　　请同学们自由朗读，体会语言文字中渗透着的浓浓的深情。

　　二、分层次审美阅读

　　(一)第一层次：从课文构思的角度进行审美阅读。

　　层次推进之美

　　师：找出使你感动的句段读后评析，本文层次推进之美体现在何处?

　　生1：第一段点题，总写散步，交待人物、时间、地点、事情。

　　生2：缘由(2、3段)，写母亲。

　　生3 ：过渡(4段)写新绿，嫩芽，冬水，春天的气息，生命在召唤，写景很有诗意。

　　生4：入题(5段)“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”

　　生5：波澜(6段)写祖孙三代人的心理活动，着重写“我”，祖孙一笔带过。

　　生6：一波又起(7段)“我”爱幼更尊老;母亲听从儿子，更爱孙子，一家人互相体谅，生活和谐。

　　生7：收拢作结(8段)写人到中年，肩负承前启后的责任，对生活有一种使命感。

　　师：全文的感情基调欢愉而深沉。

　　“我”是中年人，对生活、对家有种使命感，应该用优雅而抒情的语调读文;语气把握：温和、亲切中含有庄重;儿子的语气应该欢快活泼，母亲的语气应温和舒缓;第四段春景图应读出喜悦欢快之情，语调平稳，声音不宜过高或过低 。

　　学生朗读自己喜欢的句段。

　　(二)第二层次：从课文语言的角度进行审美阅读。

　　1、用词之美;

　　师： 请同学谈谈用词之美。

　　生1：第4段中“新绿”“嫩芽”“冬水”充分显示出春天的气息。

　　进而使人产生联想：象征着生机勃勃的生命力，为写一家人散步做铺垫。

　　生2 ：第8段中“向着”“走去”两个“蹲”字，两个“背起”一连串有着动感和力度的词语写“我”背母亲、妻背儿子，把全文气氛推向高潮，突出了一家人尊老爱幼的动人情景。

　　师：请同学们在几分钟之内试背第四段和第八段。

　　2、写句之美：

　　师：本文写句之美体现在何处?请重点找出并学习对称句式。

　　文句对称，是文义对举的反映。

　　祖孙对举，表明祖孙之间既有不同要求，又有共同特点;夫妻对举，表明对方既各有所为，又都为家尽心尽力。

　　语句大致对称以优美整齐的句式强化了亲情，且富于趣味。

　　生1：第6段“母亲要走大路，大路平顺;我的儿子要走小路，小路有意思。”

　 生2 ：第6段我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。

　　“生3 ：第8段“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重;儿子虽然很胖，毕竟幼小自然也轻。”

　　师：能找出本文中的比较句式吗?

　　生：第1段“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”——这句写母子关系，母亲明理，儿子孝顺，相映成趣。

　　师：请找出本文中反复句式。

　　生：第5段“前面是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”——写出小家伙的天真、聪明，表现了家庭的幸福、温馨。

　　师：以上这些句子都有些什么特点?(可讨论)

　　生1: 每个句子都有一个分号，将句子分为明显的前后对称的两个部分。

　　生2:形式美观，显得精炼。

　　生3 :前后两个分句的音节和字数基本相等，不仅有一种格式之美，读起来也有种音韵美。

　　师：请同学们学用这些句式，以“亲情”为话题，每人写(说)几个这种形式的句子。

　　师生共评。

　　(三)第三层次：从课文意境的角度进行审美阅读。

　　1、画面之美

　　师：本文如诗如画体现在何处?

　　生1：第4段的“南方初春图”。

　　生2：第7段“菜花、桑树、鱼塘”，农村牧歌式情景。

　　师：请同学们用2——3分钟试背此两段。

　　2、情调之美

　　师：请找出渗透着浓浓的亲情的语言文字，

　　生1：第3段中“我”的母亲熬过了一个酷冬，一个“熬”字写出了老母亲面对漫长的酷冬，精神和身体经受的巨大磨难。

　　生2 ：第1段中“我、我的母亲、我的妻子和儿子”，连用两个“我的”强调了“我”与母亲、妻子和儿子之间挚爱真情。

　　生3 ：第5段中“我们都笑了”渲染了欢快和睦的家庭气氛。

　　生4：第5段“我和母亲走在前面”表明“我”对母亲的孝敬。

　　生5 ：第7段中“母亲摸摸孙子的小脑瓜，变了主意，还是走小路吧!”——“摸摸”表明母亲听从儿子，但更爱孙子，一个“吧”字流露出商量的语气，表明母亲心中也有儿子和儿媳，展现了一家人相互体谅、生活和睦的情景。

　　三、拓展作业：

　　《散步》是一篇语言优美、寄意深远的散文，为了使学生深刻理解所蕴含的道理，诚邀学生的爸、妈加入到我们的教学活动中来。

　　请爸、妈在茶余饭后读读此文，说说他们的独到见解：1你认为本文打动人的地方在哪?为什么?2您有类似的感情经历么?请举一例。

　　请学生任选一题，把与父母交流的收获写在周记上。

　　通过家长参与，拓宽合作学习领域，期望达到家长，学生，老师三者之间有效沟通，使此文的学习进入一个新的境界。

　　在《让爱住我家》的歌声中结束本课。

　　板书深刻内涵诠释：

　　老年人已承担过责任，中年人正承担着责任，小孩子将来也要承但责任，只有责任感代代相传“世界才会被扛起来”。

　　《散步》教学设计(人教版七年级必修) 教案教学设计【2】

　　设想：只感悟亲情，淡化传统的“中年人责任说”。

　　目标：1、整体感知课文内容，感悟文章在生活小事和细节中表现的亲情美。

　　2、培养尊老爱幼、珍惜亲情、关爱家庭的意识和情感,促使学生为家庭亲情建设尽一份力量。

　　重点：整体感知课文内容，感悟文章在生活小事和细节中表现的亲情美;难点：1、语言难点：文中有许多对称的语句，这种句式很美，请找出来细细品读，想想有什么好2、情感难点：培养尊老爱幼、珍惜亲情、关爱家庭的意识和情感,促使学生为家庭亲情建设尽一份力量。

　　课前准备： 多媒体课件，预习，扫清字词障碍。

　　教学过程：一、 课前演讲二、 导入上一次上公开课，有些同学不敢举手回答问题，下来后我问他们，他们说有一点儿紧张。

　　今天来的老师更多了，大家紧张吗?(不紧张/紧张)。

　　师：有同学说不紧张(声音成颤抖状)。

　　我们来想个办法减轻一下压力好吗?我现在教你们一个方法--深呼吸。

　　我们一起来。

　　我说一你们大口吸气，我说二你们大口呼气。

　　开始，1----2---1---2师：你还是有点儿紧张。

　　那老师今天先不忙上课，和你们来一段实话实说，(出示投影)认识这个人吗?那这个小品看过吗?(出示投影)对，崔永元的实话实说。

　　你们看我像崔永元吗?(不像)师：嗯，我没他帅，是吧?今天我们聊一个话题，我问同学们关于家里的事。

　　你们家几口人?你家谁说了算?举个例子。

　　师：你们家休息的时候一般做什么?师：看来我们同学都有一个幸福的家庭。

　　是呀，亲情是甘泉，给我们枯干的心灵以滋润;幸福的家是港湾，让我们遮蔽一生的风雨。

　　家因为有了深深的爱而温馨，家庭生活因为有了浓浓的亲情而美好。

　　让我们走进莫怀戚先生的家。

　　陪同他们一家三代去《散步》,去分享他们一家四口浓浓的亲情，去感受他们祖孙三代之间的相亲相爱。

　　(出示投影)三、 品读课文，感悟亲情。

　　师：我们今天学习的是一篇很美的很精致的散文。

　　亲爱的同学们，带着四个问题听老师来范读这篇课文。

　　(出示投影)第一问题：题目是《散步》，他们为什么去散步?第二个问题：散步过程中发生什么分歧?第三个问题：最后结果是看样解决的?第四个问题：从解决问题的过程来看，谁的权力最大?大家边听边勾划，在老师读的过程中如果你愿意小声的跟读也是可以的。

　　师配乐朗读(配乐：神秘园)(出示投影)(一)解决第一个问题：他们为什么去散步?(出示投影)师：我相信在座的还有很多同学比蒲老师读得精彩，而且我看到刚才同学们听得都非常仔细，圈点勾画也非常主动，

　　那现在谁来告诉我第一个问题?为何出去散步?也就是说，我们出去散步是出于什么考虑?有同学答是为了母亲，她老了，多出去走走，那我想做一个假设好不好?

　　我觉得，老人嘛，出去走，不方便的，多劳累呀，我就带着老婆、儿子出去就行了吧，让母亲就在家里休息，多好啊!这样好不好?(生答)有同学说，老人需要关爱，

　　散步还可以增进我们和母亲的感情，我也在想就把母亲 丢在家里，母亲真的是“我老啦，走不动啦，你们去吧，”母亲真的是这种想法吗?其实不少人往往是这样做的，在他们看来，没有老人的拖累，更自在，更开心。

　　殊不知，老人在家多么孤单、凄惨、寒心。

　　文中我不劝母亲一起散步，似乎也没有受良心的谴责，书上不是说了：“母亲本不愿意出来，她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。

　　”既然如此，也更有理由不去招呼了，对吧?(生答：初春的景色很美，而且母亲也熬过了一个严冬，出去走走还可以唤醒母亲心中的活力)外边的景色美吗?文中有描述吗?生齐读这段文字你喜欢吗?说说理由。

　　我也特别喜欢这段文字，却找不出更多的理由，你喜欢吗?帮老师找找(生答，)师：那么你能不能通过你的朗读来让全班同学乃至听课的老师感受到：那春天太美了，应该带着母亲去散步?(生读)大家来给她的朗读作个简单的点评，看还有没有需要改进的地方?生点评，然后再指定一个同学读或女生齐读。

　　刚才大家也读了也点评了朗读，那么这一段写景的文字在文中仅只是表现景色的美吗?还有没有其它的深意在里面呢? (这一段写的很美，写了初春的美景，展现了一片生机勃勃的景象，使人联想到了生命。

　　)师：通过景物的美，要人想起人的生命。

溜索优秀教案一等奖第 3 篇

一、创设情境，复习导入

1、有感情朗读第1—6自然段，再现危急情势。

二、再读再悟，感受老汉伟大形象

过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥。）这是一座普通的桥吗？不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……人们惊慌失措，极度恐慌，唯有一个人是例外的，他是谁？在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的抉择呢？

1、学习第7——第13自然段，感受老汉的形象（落实目标3、4）

（1）品味“山”的含义。大家看图，从图中你看到这是一个什么样的老汉？

是啊，他不健壮，也不魁梧，是那样的清瘦，课文中说他像一座山，看到山，你想到哪些词语？（高大、伟岸、坚定……）你感觉他像一座山吗？细细的默读7——13段，从哪些地方你能体会到像一座山，可以圈画，可以批注。

（2）学生自学

（3）共同交流

a.透过老汉的神态感悟其镇定如山。（课件出示句子）这么危险的关头，老汉竟然不说一句话，但他盯着这乱哄哄的局面，心里在想……

师小结：作为全村人拥戴的党支部书记，他一心想到的是怎样使更多的人逃生。一个“盯”字，让我们看出老汉如此镇定，他像一座山。

b.透过语言感悟其坚定如山。课件出示老汉说的三句话，读一读，你发现了什么？

师：是啊，只有三句话，就连用三个感叹号。从这三个感叹号，你看出了什么？

读书要会看标点，谁能读出3个感叹号。指名多生读（评价：读得有力些、坚定些）

老汉的声音虽然沙哑，但是传来的声音却像大山一样坚定，铿锵有力。

我们一起合作读读句子：

再次朗读，老汉沙哑地喊——

老汉坚定地喊——

c.透过动作感悟其责任如山。洪水突来，乡亲们拥到桥前，老支书命令党员排在后边，这其中也包括了他自己；在老汉的指挥下，当人们依次奔上木桥，他仍然屹立在滚滚洪流之中。这一切都源于他肩头那份沉甸甸的责任。

2、学习第14——第23自然段（落实目标3、4、5）

过渡：形势更加严峻了，洪水已经漫上人们的腰，在这愈发危急的时刻，又出现哪些感人的画面呢？默读14—23自然段，划出让你心动的句子，并在旁边写上批注。

（1）学生默读课文

（2）交流感受：（课件出示）

【老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。】

a.引导学生找出体现“老汉凶得像只豹子”的词。（突然、冲、揪、吼）

b.引导体会这时老汉为什么要揪出小伙子？如果不这么做，会是什么后果？体会老汉在危急时刻把小伙子党员揪出来，严格要求党员把生的希望让给村民们，把死的危险党员扛起来，避免再次陷入慌乱。

c.指导学生有感情地朗读这句话。

【老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。】

a.这两段都是写老汉的表现，两次吼道意义却完全不一样，大家结合当时的情况小组讨论一下。

（3）被揪出的小伙子，将站在什么位置？（最后）这意味着什么？揪出的小伙子可是他——儿子，他犹豫过吗？

揪得那么果断。（突然冲上去）

（4）此时，你们看到的是怎样的老汉？（铁面无私、不徇私情、无私无畏、舍己为人）

让我们通过朗读让大家看到一个铁面无私、无私无畏的老汉。女支书先读，（温柔了，再读。或好凶的女支书）（男支书读得要胜过女支书哦，有信心吗？拭目以待）

师：文中与“揪”相反的动作，请同学们找找。课件出示：

（5）这一推又让你有什么感受？（父亲对儿子深深的爱，儿子对父亲深深的爱）

师：这一推推出了——父子情深，多么感人的场面啊！

（6）突然，桥轰地塌了，小伙子被洪水吞没了，老汉似乎要喊什么，猛然间一个浪头也吞没了他，想想老汉想对儿子说什么？

（7）儿子被洪水冲走了，老汉被洪水吞没了，让我们满怀哀思与崇敬齐读一段。

师小结：这是一个怎样的老汉，那么老汉的这种精神尽显在老汉的——（语言、动作、神态）这就是刻画人物的方法。作者善于抓住一揪一抓动作描写来刻画人物形象，这也是小说吸引人的魅力。

3、学习第24——第27自然段，感受结尾的别出心裁（落实目标3）

（1）同学们，让我们静静地看，谁来读一读这个结局

（2）出示句子，指导朗读。听老师读读。

（3）读到这里的时候你惊讶吗？为什么？

小结：最后揭示人物关系也是作者独具匠心的设计，给人一种意料之外的感觉，细细品味又在意料之中，这样才有一种震撼人心的效果，这也是文章的又一写作特点，设置悬念。

同学们，学到这里，是否发现这篇文章的布局与平时看到的文章有什么不一样？（好几个地方一个句子就是一段，这叫“独句成段”板书：独句成段

四、启发想象，体验感悟（落实目标4、5）

1、同学们，老汉牺牲后，村民们会怎么做，怎么说？想象当时的一个场景，以不同的身份，写个片断。参考题目：

　　

　　爷爷，我们想您！

　　

　　老支书，慢走！

　　

　　洪水退后……

2、再读课题，探究深意

（1）文中留给我们印象最深的是什么？（老汉）为什么文章要以“桥”为题？

（2）学生自由发言。

（3）让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗？如：“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！”“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！”

小结：是的，窄窄的桥不存在了，然而在人们的心中却架起了一座桥，那是他们用血肉之躯架起的一座不朽的精神之桥，这座桥紧紧的联系着党员和群众，这是连心桥，使用无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神架起的生命桥，它将永远放射着人性的光辉。

五、回顾全文，领悟表达方法（落实目标3）

1.过渡：这篇文章感人至深，除了内容感人这方面的原因外，其实跟作者独具匠心的表达方法也有很大的关系。请大家再认真读课文，看看作者在表达上有哪些特点，看看谁的发现多。

2.分学习小组合作探究。

3.全班交流自己的新发现，老师总结归纳。

（1）巧妙的设置悬念。讨论：课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系？

（2）用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。

（3）语言简练，语句简短，渲染紧张的气氛。

（4）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。

【板书设计】

16 桥

洪水袭来 拥向木桥

洪水肆虐 指挥过桥 责任如山

洪水退后 桥前祭奠 舍生忘死

溜索优秀教案一等奖第 4 篇

【教材分析】

《桥》是一篇微型小说,叙述了一位村党支部书记面对暴发的山洪,以自己的威信忠于职守的信念和沉稳果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。在党性面前,他视同仁,要求同是党员的儿子把生的希望让给别人;在人性面前,他又推着儿子先走,把死的危险留给自己。他用一位共产党员的信念和一个父亲的爱筑起了一座不朽的桥梁。

本课有27个自然段,按事情的起因、经过、结果分为三个部分来写,第一部分(第6自然段)主要写了黎明的时候,山洪暴发,全村一百多人惊慌失措,奔向北边那座窄窄的木桥;第二部分(第7-~23自然段)写德高望重的老支书临危不乱,指挥大家安全过桥;第三部分(第24~27自然段)写了老支书和他儿子献出了宝贵的生命。

课文在情节級述上很有特点。

小说篇幅虽短,但情节跌宕起伏,冲突不断。山洪暴发,村民们慌不择路“逃”向木桥,与老支书如山般的“站”在桥前形成第一次冲突一老支书用自己的威信镇住了村民们的慌乱,为顺利逃生赢得了先机。第二次冲突,是老支书下令“过窄桥,党员排在后边”,从而引发其他党员认为“党员也是人”的抱怨,与老支书“一切为了群众”的党性原则产生冲突,老支书果决的一句话“可以退党”立即化解矛盾,为大家排队过桥维持了秩序。第三次冲突将情节推向高潮,写众人排队过桥时,老支书再次因党性原则,“揪”

出了抢在队伍中的一个党员小伙子。第四次则是在木桥摇播欲毁时,老支书与小伙子为推让对方过桥而再次冲突,但都不率遇难。而老支书与小伙子的人物关系直至结尾老太太的祭奠才交代清楚,让人顿悟:最大的冲突并不是危险面前,自己如何抉择生与死,而是当亲人和群众的生命摆在面前时,党性的天平向谁倾斜。老支书毫不犹豫地选择了群众,将党性和人性的光辉融合成一座永恒的“生命桥”

课文的语言形式也很有特点。

一是短句多,自然段也极为简短,多以一两句短句组成,五百多字的小说,竞分成了27个自然段,形成急促、紧张的节奏,让人在朗读中无形中产生顿挫、紧迫之感。

二是课文中描写雨、洪水和桥的勾子,、像一根线串联起整个故事。如,开头用五个自然段描写故事发生的环境“像泼。像倒”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”“死亡在洪水的狞笑声中逼近”等,这些环境描写营造出死亡步步逼近的危机感,也为下文人物的牺牲埋下了伏笔。再如,“水渐渐蹿上来…”“木桥开始发抖……”“一片白茫茫的界”等环境描写推动了情节的发展,暗示着人物的命运,也为人物忠于职守、舍己为人的光辉形象作了背景铺垫。

三是小说的“留白”处很有意味,“党员”形象如暗线贯穿全文。如,“人们停住脚望着老汉”,这一“望”中包含信任和希望,联系上文的“拥戴”,即可联想出党支部书记平时在村民心中的为人与威望。再如,“竟没人再喊”,则可联想到村民们被老党员正义凛然的气势所感染折服。又如,小伙子“瞪”了老汉一眼,老汉“似乎要喊什么”,为什么要“瞪”?为什么要“喊”?则让读者对二者的关系产生多角度的猜测。结尾写一个老太太来祭莫她的丈夫和儿子,故事到这里戛然而止,但人们却恍然大悟,小伙子不仅仅是党员,更是党支部书记的儿子,如此的胸怀和牺牲精神,正因为他们都是“党员”!这虽让人感到“意料之外”,但联系前文仔细想想,又觉得在“情理之中”。这样的结尾,达到了震撼人心的艺术效果。

课文配有一幅插图,占据两页连成一幅完整的画。画中狂风暴雨,洪水肆虐,村民们扶老携幼,走在一座没入洪水中的小桥上。插图很好地表现了课文的内容,有助于对课文内容的理解。

【学习目标】

1.借助汉语拼音认识8个生字，会写“咆哮、惊慌”等11个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，能读好文中的短句。

3.通过抓住关键词句、入情入境地读等方法，理解课文内容，感受老汉形象，体会文中老汉的崇高精神及对老汉的崇敬和怀念之情。

4.学习课文的表达方法，领悟设置悬念、环境描写等表达特点及作用、效果。

5.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。

【重点难点】

1．重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，入情入境地读，感受老汉这一人物形象及精神品格，体会课文在表情达意上的特点及作用、效果。

2．难点：理解题目蕴含的深意，领悟、学习表达方法。

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1、了解“桥”的两层意思

（1）对于桥，我们已经很熟悉了。你能想到哪些桥呢？

（2）四年级时我们曾学过一篇课文《跨越海峡的生命桥》，这一课中的“桥”指的是什么呢？

2、看来，“桥”有两层意思：一是我们生活中常见的桥；而是象征人或人之间情感的桥。那么，本课中的“桥”又是指什么呢？

二、初读课文，整体感知（落实目标1、2）

1、请同学们大声朗读课文，课文写了一件什么事？尝试用自己的话说一说。

（深夜，当洪水袭来时，老党支部书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。）

2、边读边找出文中哪些语句写到了桥？

3、课件出示课文中比较难读或容易读错的词语：咆哮、惊慌、嗓子、拥戴、沙哑、党员、呻吟、废话、吞没、猛然、跌跌撞撞。请小老师领读词语。

4、交流写到“桥”的句子，概括小标题，理清故事脉络

（1）学生交流文中写到桥的句子，师生互为补充（课件出示九处句子）

（2）概括小标题，理清故事脉络。

a.前两句写的是什么？能不能试着用四个字来概括？（板书：拥向木桥）

b.中间这几句写的是什么呢？像刚才一样，也用简练的语言来说一说？（板书：指挥过桥）

c.最后一句呢？（桥前祭奠）

4、对应写环境的句子，补充小标题

a.我们从写桥的句子中概括出三个小标题，也就大体了解了故事的脉络。那么，故事又是在什么情况下发生的呢？我们一起来看看这几个句子（课件出示八处写大雨和洪水的句子）这些句子都是写什么的？

b.读读这些写环境的句子，看看这些情节分别是在什么情况下发生发展的呢？（板书：洪水突来、洪水肆虐、洪水退后）

5、教师小结，落实表达

看，就是在这样的情况下，发生了一个感人的故事。这些写的是环境，这些写的是情节，环境的变化就推动了情节的发展。（落实目标3）

三、入情入境，研读文本

1、学习第一至第六自然段，感受洪水的肆虐

（1）学生自读课文，想象洪水到来时的凶猛、势不可当的危急形势，试着读出当时的情景，感受形势的危急。

（2）交流句子：

“黎明的时候，雨突然大了像泼。像倒。”

“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”

“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”

“水渐渐窜上来，放肆的舔着人们的腰。”

“水，爬上了老汉的胸膛。”

a.逐句体会，当时的雨很大，洪水来势凶猛，无法阻挡，感受当时紧张的气氛，指导朗读。

b.来，连起来读读这几句话，看看句式上有什么特点。

c.这里是把洪水当做人来看吗？你感觉这更像什么？

师小结：对呀，这分明是魔鬼，是猛兽，死亡之神渐渐逼近，也只有比喻和拟人的句子才有这样强的表现力，这正是文章的写作特点，用比喻和拟人的句子来增强文章的表现力。这么丰富的画面，作者写作时仅用一个词就能表现出来。请看第一句“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”像这样的句子，一个词也是一句，我们叫他短句，这就是短句独特魅力，短而有力，短而丰富，让我们感受到了特殊的魅力。 读好短句要注意停顿。齐读句子。

（3）课文插图补充，充实感性认识；教师语言渲染：看，暴雨中，洪水卷着泥沙从山谷里倾泻下来，树木都被连根拔起……洪水就这样冲进了村子，冲毁房屋，村庄顿时陷入一片汪洋。假如你就是其中一个村民，此时此刻，你只有一个念头，那就是——（生：逃生）

（4）师生组合朗读，再现洪水到来时的凶猛情景（落实目标2、3）

小结：只有一座窄窄的木桥，这意味着——（生：这是唯一的生路）现在人们跌跌撞撞一拥而上，结果会——（生：桥毁人亡）就在这危急关头，求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一个人是例外的，他是谁？在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的抉择呢？下节课再学。