在长江源头教案一等奖

这是在长江源头教案一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

在长江源头教案一等奖第 1 篇

　《长江之歌》是电视剧《话说长江》的主题歌。这首诗表达了作者对长江的赞美和依恋之情，读起来充满激情和力量。因此，在教学的过程中，“品读”成了教学的重点。下面就我这节课进行几方面的反思：

　　一、反思教学过程

　　教学过程中，我抓住全诗中“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀”这句直抒胸臆的诗句，让学生在自由读的过程中质疑：“为什么说长江是‘无穷的源泉’？为什么长江有‘母亲的情怀’？”然后让学生围绕这两个问题分别找出表示“长江是无穷的源泉”以及“长江有母亲的情怀”的诗句进行品读。在品读诗歌的同时，让学生体会到长江的源远流长、历史悠久，以及养育了一代又一代的中华儿女的伟大精神。这一教学环节，学生在我的带领和引导下，基本上能理解诗歌，能体会长江的精神。除外，在教学的过程中，我还适时地进行说话训练、仿写训练，如用“我仿佛看到了什么？”引导学生描绘长江奔腾前进的情景，让学生把对诗句的理解转化为自己的语言。又如让学生仿说诗歌，让学生更深刻地体会长江的伟大精神。但是这一环节在学生有点“冷场”的时候，我就显得有点及于求成，引导学生的语言过于着迹，教学机智还是有点欠缺。

　　二、反思朗读的指导

　　由于这节课是诗歌的教学，因此朗读方面是尤为重要的。于是我采用的指导方法是抓重点词语。如抓住“走来”与“奔去”指导学生读时语气要有缓、急、高、低之分，又如抓形容词和动词指导学生读时要注意重、轻之分。在整节课的朗读指导，我最为满意的是引读的那一部分，我用引读的方式让学生读出赞美长江时可以有不同的情感。如我引导说：“我满怀激情的赞美长江”时，学生读得激情满怀。当我引导说：“我深情地赞美长江”时，同学们又显得深情款款。但是，在读的形式上还是过于单调，忽视了个别读、小组读等多种形式的朗读培养。

　　以上是我在两个重要方面的反思，当然在整个教学的过程中，还有或多或少的可以改良的地方，如还应该配合一些关于长江的图片，让学生对长江有更直观的认识，这样学生可能在说话训练以及仿说训练时就有话可说了。最后，在以后的教研课中，我将会取长补短，力求做到精益求精。

在长江源头教案一等奖第 2 篇

　“我们赞美长江，你是无穷的源泉。我们依恋长江，你有母亲的情怀，啊——”听到殷秀梅那浑厚高亢的声音，让我想起自己，早在学生时代就迷恋这电视纪录片《话说长江》的主题歌。现在做了老师，每次走上讲台的第一步我就浑身是劲。我试唱这首歌的目的就是要让孩子先去体验我的情感从而理解胡宏伟谱词的感受。

　　这首诗表达了胡宏伟对长江的赞美和依恋之情，读起来充满激情和力量，我主要把作者带来的力量放在自己身上，再转嫁给孩子，让孩子因长江而自豪，因祖国而骄傲！更因自己身为中国人而昂首挺胸！因此，在教学的过程中，“品读”是重要的教学手段。

　　一、教学过程要抓住孩子的心。

　　教学过程中，起初我以全诗中“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀”这句直抒胸臆的诗句，让学生在读的过程中质疑：“为什么说长江是‘无穷的源泉’？为什么长江有‘母亲的情怀’？”然后让学生围绕这两个问题分别找出表示“长江是无穷的源泉”以及“长江有母亲的情怀”的诗句进行品读。在品读诗歌的同时，让学生体会到长江的源远流长、历史悠久，以及养育了一代又一代的中华儿女的伟大精神。但孩子体会到一半，我觉得学生的回答很难明显地区分开这二者的不同，仔细想来，这首诗是将长江的“无穷的源泉”和“母亲的情怀”有机结合、相互交融来写的，没有必要将哪些句子是写“无穷的源泉”，哪些句子是写“母亲的情怀”这样分开来理解。只要学生能从诗句的品读中领悟到长江具有“无穷的源泉”和“母亲的情怀”这两点即可，哪怕从同一个诗句中既领悟到长江无穷的源泉，又感悟到长江母亲的情怀，只要学生说得有道理都可。这样孩子就不会为理解而理解，而是将心中的长江形象与祖国山河的壮丽有机地融合在了一起，从而赞美和依恋——————

　　但对于学生的理解我自己感觉显得有点急于求成，引导学生的语言过于着急，教学机智还是有点欠缺。

　　二、指导朗读要抓住孩子的情。

　　意境是诗歌的核心，是诗人精神境界的艺术表现。叶圣陶老先生曾说：“作者胸有境，入境始与亲。”学生在学习诗歌的过程中，如果能够进入诗歌所描绘的特定意境之中，受到形象的感染、意境的熏陶，那么，他们所获得的感受、理解、体会等，必将实在、亲切、自然。所以我第二个方面我必须在引导学生进入意境上下功夫，读出情感，读出味道。让孩子在多媒体教学纪录片的配合下，展开合理丰富的想象，诱导学生进入诗歌所描绘的意境，与作者心灵相通产生情感共鸣。最后使孩子们的情感在歌声中得到升华。

　　这篇文章我感觉教起来特别有味道，我告诉孩子我最想的是站在国旗前唱这首歌，通过拓展他们想唱这首歌的地方：有的说在天安门前，有的说在长城上，还有的甚至说站在月球上想唱这首歌，从而激发孩子对祖国的爱，对身为中国人而自豪。拓展过程中，我给孩子唱了姊妹片《运河之歌》中的主题歌，孩子们根据运河的内容进行了仿写训练。当然在整个教学的过程中，我遗憾的是，如果还能多拍些实地录像，让学生对长江母亲河有更直观的认识，这样学生可能在仿写训练时就有话可说了。

　　这堂课我认为没有过多的赘述，学生便能在理解的基础上有感情的进行阅读与思考了。我想诗是感性的，是用心去感悟的。语文教学就应该在语言文字中充分挖掘孩子的情感，让孩子实实在在地去感受中华文字的美。

在长江源头教案一等奖第 3 篇

一、 教案背景

　　1、面向学生：初中 学科：地理

　　2、课时：第一课时

　　3、学生课前准备：结合导学案自学

　　二、教学目标

　　（一）知识目标

　　1、了解长江水系概况。

　　2、学会分析并掌握长江各段的水文特征；

　　3、了解长江开发利用的现状及潜力；治理保护的首要任务。

　　（二）能力目标

　　1、培养学生综合分析问题的能力。

　　2、培养学生从图上获得河流水文特征的初步能力。

　　（三）情感与价值观目标

　　1、培养学生的民族自豪感和民族自信心，加强建设祖国的责任感与积极性；

　　2、通过讲述长江解放后的巨大变化，对学生进行热爱祖国社会主义制度的思想教育；

　　3、通过1998年长江流域特大洪水灾害的了解分析，针对长江含沙量有增长趋势的事实，唤起学生对保护长江环境，保护长江流域生态平衡的主人翁责任感。

　　三、教学重点：

　　1、各段的水文特征；

　　2、长江的开发利用及治理保护。

　　四、教学难点：

　　1、河流特征与地形、气候、植被关系的分析；

　　2、读、析长江干流剖面图；

　　五、教学教具：

　　用自编自制的课件；地图。

　　六、教学方法：

　　多媒体辅助法、小组合作学习、共同探究

　　七、教学过程

　　导入新课：（先放映有长江风景的《长江之歌》，师生一齐卡拉OK） 师： 这是一首什么歌？

　　生：《长江之歌》

　　师：对！《长江之歌》抒发了中华儿女对母亲河——长江的无限赞美之情。今天我们就来学习祖国的第一大河——长江。

　　老师引入：伟大的母亲河——长江，像一条巨龙镶嵌在祖国的南部，源远流长。请同学们打开书本P46“长江水系图”。完成活动1、2、3、4（放映课件的概况：图、板书和活动）

　　学生活动1、：请同学们用蓝色笔描出长江的干流，注意看它的发源地、流经哪11个省市区、注入什么海洋？

　　学生活动2、：请用蓝色笔描出长江的八大支流（或编号1——8，从北到南，自西向东。）注意北岸支流分别在哪四个城市汇入长江干流？南岸的沅江、湘江和赣江经什么湖汇入呢？（洞庭湖、鄱阳湖））

　　学生活动3、：请描出上中下游的分段地点：宜昌、湖口两个分段城市。

　　师：你知道为什么说长江是中国的第一大河吗？

　　生答后师小结：很好，一般比较河流大小主要是从长度、流量、流域面积三方面来进行，而长江均占全国第一位！同时，也是世界著名的第三大河！

　　师：为什么长江的水量这么大？

　　学生答后老师小结：长江流域大部分处在我国亚热带季风气候区，雨季长，降水丰沛，可见气候对河流影响很大。

　　师：长江所在南方地区的外流河有什么共同特征？

　　生：流量大、汛期长、无冰期、含沙量小

　　师：很好！除这些特征以外，长江的上中下游还各有特征。

　　（一）、上中下游的特征

　　1、上游：落差大，多峡谷，多急流，多水能。

　　师：首先我们来分析上游。上游指的是那一段？

　　生：各拉丹冬——宜昌

　　师：对！大家先来分析“长江干流剖面图”。

　　（边放课件“长江干流剖面图”边启发学生读图）

　　师：剖面图的横坐标指什么？纵坐标是指什么？

　　生：长江的长度，各流经地点的海拔高度

　　师：算一算：长江上游的落差约有多少？

　　生：总长6621米，上游约6321米，占长江总落差的百分比？约为95% 师：为什么上游的落差这么大？

　　生：因为从地势的第一级阶梯流到第二阶梯再进入第三级阶梯，受地形的影响

　　师：河水在穿山越岭（横段山脉和巫山）时会形成什么样的特征？

　　生：多峡谷急流

　　师：你知道哪些著名的峡谷？看一看虎跳峡、三峡的景观图，在地图上准确找出位置。

　　师：到中游后主要流经什么地形区？水流特点会怎样？

　　2、中游： 多“曲流”，多支流，多湖泊

　　学生活动：请看中游干流的放大形状，看“九曲回肠”——“多曲流” 师：为什么会形成“曲流”？

　　学生发言后师讲解：三峡急流河水冲入中游平原，在惯性作用下左摇右摆，形成曲流。尤其，从湖北的枝江——湖南洞庭湖口的城陵矶，即“荆江”河段有“九曲回肠”之称，特别是藕池口——城陵矶之间长247千米，而直线距离只有80千米。

　　师：这样弯曲的河道对航运，对洪水的分洪有何影响？

　　学生回答老师补充：不利于航行，水流不畅，极易泛滥成灾，因此有“万里长江，险在荆江”之说 。 新中国成立之前，群众称之为“命江”。江汉平原上的荆江河段呈现“船在屋上走，人在水下行”的险情，荆江河段在枯水期，堤内水已经明显高出堤外路面，倘到丰水期或是汛期，对两岸人民的威胁可想而知。

　　师：有没有解决办法？

　　（放课件裁弯取直，荆江分洪工程）

　　学生答后老师总结补充：裁弯取直，建分洪工程，建水利枢纽工程等 。 师：支流的特点又如何呢？ ——多支流，多湖泊

　　启发分析：用雨带的推移分析，这种南北对称的'支流分布对长江干流的水量

　　有何调节作用？

　　生回答后师讲解：谁还记得雨带是怎样推移的？南北支流进入汛期的时间同不同？洪峰会不会挤在一起？一般年份，南北不同时期进入汛期，洪峰错开，从而削减洪峰，对干流的水量起着天然的调节作用。有些年份，南北支流同时涨水，特别是川江、汉江洪水一起袭来，中游的防汛、抗洪任务就十分艰巨。因此治理好中游的水患相当重要。

　　师：到下游水流还会不会左右摆动呢？看图下游的河道也越来越怎样？下游的特点？

　　3、下游：水流平稳，江阔水深

　　学生边看边回答

　　答后老师讲解：到长江口江面宽达80—90千米，十分利于航行，万吨轮可上朔到南京，5000吨级轮船可在下游全程通航。由于水流平稳，江水受海潮的顶托而倒流，泥沙堆积，形成许多大大小小的沙洲，江口的崇明岛就是其中最大的一个。

在长江源头教案一等奖第 4 篇

　在导入之时，我引导学生吟诵关于长江的古诗，从情感上更接近长江。又充分利用《补充习题》上长江的有关资料，让学生对长江更添了几分了解。

　　在检查学生初读课文的情况时，我让一名女生与一名男生配合一句一句地朗读;然后，让女生、男生集体配合着朗读，最后两句全体齐读。还别说，还真有点效果。

　　在理解词语“丰采”时，我让学生拿这个词与“风采”比较着理解。孩子们由“丰采”牵出了描写长江的一长串成语，读读写写，更感受到了长江那种磅礴的气势。在理解词语的同时，大家又积累巩固了相关的词语，岂不是一举两得？

　　在读完课文后，我让学生说说：看着这首诗歌，你会有什么发现？孩子们埋下了头，睁大双眼寻找着。有人有发现了：“我发现这两节结构相同，字数相同。”“我发现这首诗歌中采用了拟人的手法。”“我发现这首诗歌还押韵，你看：来、采、概、海、怀。”“我发现这两节中有两句相同。”我随机给孩子们讲解了“主歌”与“副歌”。