刷子李两个课时优秀教案一等奖

这是刷子李两个课时优秀教案一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

刷子李两个课时优秀教案一等奖第 1 篇

教学目标

　　1．认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。

　　2．有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。

　　3．继续领悟并学习作者刻画人物的方法。

　　教学重点

　　感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。

　　教学难点：

　　领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

　　教学准备

　　1．教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料，提供同类文章《泥人张》《快手刘》。

　　2．学生收集相关资料，同时阅读人物描写出色的文章，积累优美词句及写作方法。

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、预习探究

　　1．谈话：小嘎子、严监生、王熙凤，这些鲜活的人物形象，给我们留下了深刻的印象。今天，我们将结识一位手艺人，他就是──《刷子李》。[板书课题]

　　2．解题：怎么叫刷子李呢？（姓李，专干粉刷这一行）

　　3．简单介绍作者冯骥才及本文出处。

　　参考资料：冯骥才，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长、著名作家。他长于天津，对这里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和填密，有条不紊为天津文化倾注着心血：他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察；他写过不少具有天津地域特色的小说，如《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》等，从而挖掘天津人的集体性格，展示这个城市的形态和灵魂。其实，这些已超越了学术范畴，它对延续历史文脉、保持个性魅力、清晰城市形象、促进天津未来发展等，都具有深层的意义……

　　本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，是东南水路的门户，有守卫京都的意思。即今天的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，一强活不成，不强就生出各样空前绝后的人物。”如：“刷子李”、“泥人张”等。

　　[板书：俗世奇人]

　　二、合作交流

　　1．检查预习，初识“刷子李”。

　　提问：通过预习，你认为“刷子李”是个什么样的人？

　　（根据学生的自由回答，小结要点──技艺高超──俗世奇人。）

　　2．引导学生提问：要读懂本文，你会设计一些怎样的问题来帮助同学？

　　（引导学生围绕中心提问，作为自学要求。如：从哪些地方看出“刷子李”技艺高超？）

　　三、品读体验

　　1、指导阅读“自读提示”，勾画要点，补充“自学要求”。

　　⑴“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方？

　　⑵作家冯骥才是怎样写出他技艺高超的？

　　⑶找出精彩语句，体会表达效果。

　　2、根据自学要求阅读课文，勾画圈点做批注，老师巡视，发现问题，点拨指导。

　　3、交流自学心得。

　　⑴“刷子李”的技艺高超，也就是他的“奇”表现在哪些地方？

　　根据学生回答指导理解重点句，并指导朗读：

　　“他要是给您刷好一间屋子……干完活，身上绝没有一个白点。”

　　“只要身上有白点，白刷不要钱。”

　　“干活前，……穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。”

　　“可刷子李一举刷子……白得清爽。”

　　“啪啪声里……雪白的屏障。”

　　“每一面墙刷完……没发现。”

　　⑵作家冯骥才是怎样写出“刷子李”技艺高超的？

　　引导归纳要点，学习写作方法：

　　一波三折的叙事，引人入胜──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

　　注重细节描写，塑造人物个性──文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。

　　采用对比手法，烘托人物形象──曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。

　　4、积累精彩语句，体会表达效果

　　(1)．谈话：本文语言朴素，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，都情趣盎然，简洁传神。同学在解决前两个问题的同时，已经找出了不少精彩语句。现在不妨再读一读，选一句最精彩的推荐给大家，并说出你的理由。

　　学生再次阅读，准备推荐。

　　(2)．交流精彩语句，体会表达效果，进一步学习如何运用人物描写的方法。

　　(3)．摘抄精彩语句，尝试点评。

　　四、巩固延伸

　　1．教师推荐：《泥人张》《快手刘》

　　2．学生推荐课前找到的同类文章。

　　作业设计：小练笔：选择身边一个熟悉的人进行片段描写，写出他的主要特点（一个即可）。

　　板书设计：

　　23*刷子李

　　衣着

　　奇规矩技艺高超

　　动作

　　效果

　　教学反思：

　　我把这堂课定位为“简洁是智慧的灵魂”，即目标求简明，过程求简要，引导求简练。在这一思想指导下，我把本课教学定为两大板块：聚焦文本内容，从细节描写中感知“技艺高超”；聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。本设计，始终考虑学生的需要，立足于学生的发展，对教学内容进行了调整和取舍，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。

刷子李两个课时优秀教案一等奖第 2 篇

教学目标：

　　1．读通课文，注意带拼音的生字词，感受天津语言的“趣”。

　　2．读懂课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺，感受人物的“奇”。

　　3．继续领悟并学习作者刻画人物的方法。

　　教学重难点：

　　重点：感受人物形象。

　　难点：体会作者抓住细节描写人物的方法。

　　教学准备：

　　作业纸、课件

　　教学过程：

　　一、聊《俗世奇人》

　　1．有一本书，书名叫《俗世奇人》；书的作者是大作家冯骥才；书的主要内容如下：

　　天津卫是天津的古称，当年，它既是水陆交通要道，也是世人瞩目的开放城市。所以，在天津生活的人，“不强活不成，一强就生出各样空前绝后的人物”。他们有的现身于上流社会，有的混迹在市井民间，都是“俗世”中人；然而他们又不是普通人，他们所做的事情令人匪夷所思，是“俗世”中的“奇人”。他们中间既有凭着一把钓竿把鱼钓绝的大回，也有只认牙不认人的牙医华大夫；既有专会溜须拍马的“死鸟”贺道台，也有抠团鞋泥就能捏出人像的'“泥人张”。这些“俗世奇人”，在作家冯骥才独到的眼里、幽默的笔下，个个生动有趣，活灵活现。

　　2.阅读后说感想。（大千世界，无奇不有。）

　　二、聊《刷子李》

　　1．今天咱们就来认识其中的一位奇人，天津人称他“刷子李”。

　　2．揭题、解题。（此人姓刷，名子李？）

　　3．交流课前预习的收获：会读生字词；知道了人物的基本情况；了解了人物的主要特点。

　　4．评价：预习是个好习惯，可以帮助你在课堂上学得更好。

　　三、聊粉刷技艺

　　1．刷子李的技艺到底有多高超,光靠预习还不能深刻体会，需要我们在课堂上细细品读课文。

　　2．轻声读全文，用自己的话概括说说刷子李的技艺高超表现在哪儿呢？

　　3．全班交流，概括小结：升天一般美；不留一点白。(板书)

　　（一）1．果真如此吗？咱们去看看刷子李刷墙时的情景，在文中哪个自然段？

　　2．师范读，你仿佛看到了曹小三脸上露出怎样的表情？

　　3．为什么会惊讶？自己读读这一段，画出相关的句子。

　　（1）可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。

　　A．让他惊奇的是什么？B．请你读出惊奇的感觉来！

　　（2）只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”地清脆一响，极是好听。

　　A．这是刷子李刷墙的动作描写。自己读一读，说说刷子李刷墙的动作是怎样的？（师表演动作，问：你耳边仿佛听到什么？）

　　B．这样刷墙给你什么感觉？用文中的词句形容你的感觉。

　　C．练读——展示读——师生合作读。

　　D．你的脑海里还只是个粉刷匠在粉刷墙壁吗，倒像是谁在干什么？

　　E．这难道还不能令曹小三，你，我惊奇吗？全班齐读。

　　（3）啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

　　A．就这样看似漫不经心地刷，能刷出好的效果来吗？指多名同学读。

　　B．效果好，哪些词句可以体现，圈出来。交流。

　　C．全班齐读：让我们这如同升天一般美的墙映在脑海里。

　　4．看着师傅刷好的墙如此美丽，想着师傅刷墙的动作那么富有艺术性，曹小三情不自禁地发出一句感叹：！（请你写一写。）

　　（二）好一个技艺高超的刷子李啊！文章写到这儿，已经写出了刷子李的技艺高超了，按理应该嘎然而止——收笔了。可大作家冯骥才他说曹小三最关心的是刷子李身上到底有没有白点，所以还要往下写小小白点。为什么？（正所谓“细节决定成败。”）

　　1．自学三步骤：

　　第一步：自己默读6-10自然段，“_______”划出文中描写白点的句子。“﹏﹏”划出有关曹小三的反应的句子。

　　第二步：同桌交流。

　　第三步：走进曹小三的心里，任选一处写一写他当时心里是怎么想。

　　当连一个芝麻大小的粉点也没发现时，心想：。

　　当看见刷子李裤子上出现一个黄豆大小的白点时，心想：。

　　当明白那白点原是师傅抽烟不小心烧的一个小洞时，心想：。

　　2.指名交流。小结：曹小三这一路的心情变化真是曲折啊，让我们给他绘制成一幅图。

　　到底有没有白点呢，曹小三满腹疑问？

　　没有发现一个粉点，曹小三无比兴奋，师傅真牛！

　　不对，竟然看见一个黄豆大小的白点了，曹小三的情绪跌到低谷，啊？

　　原来是个小洞，曹小三愣住了，师傅果真名不虚传，太牛了！！

　　5．学到这儿，你觉得刷子李的技艺仅用高超形容够吗？你会那些词语或成语来形容？（“炉火纯青、登峰造极、出神入化、鬼斧神工、巧夺天工”等）

　　（三）写法总结：大作家不愧是大作家，不只将人物的动作描写得细致传神，还抓住“白点”这一小小细节放大再放大，进行了一波三折的描写，生动塑造了人物形象，深深吸引了我们。这样的写法值得我们学习。板书：动作描写细致传神；细节描写一波三折

　　四、聊规矩奇特

　　1．刷子李为什么能拥有如此绝活，难道是天生的吗？不。

　　2．回顾读读“刷子李的规矩”，思考为什么立下这样的规矩？

　　只要身上有白点，白刷不要钱。

　　一天只刷一间屋子。

　　每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。

　　3．也正因此，冯骥才这样评价他；也正因此，天津人这样称呼他。

　　4．你会怎么评价？来，给刷子李写一句广告语。

　　五、总结拓展

　　1．学完这篇课文，你记住了谁？记住他什么？（刷子李、冯骥才）

　　2．如果还想认识更多的奇人，请读《俗世奇人》

　　如果还想从冯骥才那儿学到更到人物描写的窍门，也请读《俗世奇人》吧！

刷子李两个课时优秀教案一等奖第 3 篇

【教学目标】

　　知识与能力：

　　１、认识６个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。

　　2、了解一位普通的手艺人高超的技艺。

　　３、继续领悟并学习作者刻画人物的方法。

　　过程与方法：有感情地朗读课文。

　　情感态度价值观：感受对具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。

　　【教学重点】

　　感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。

　　【教学难点】

　　领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

　　【教学方法】

　　感情朗读抓重点语句体会拓展阅读

　　【教学过程】：

　　一、导入新课：

　　同学们，在本学期的课文中，我们认识了许多个性鲜明的人物，请抢答他是谁？

　　他，尽心尽力照顾三个生病的小战士过草地，自己却饿死长征途中。（老班长）

　　他，面对突如其来的洪水，将生的希望留给了别人，将死的危险留给了自己，用血肉之躯铸成了一座不朽的生命之桥。（老汉）

　　他，神机妙算，算天、算地、算人，三天内造出了十万支箭，令妒忌他的人自叹不如。（诸葛亮）

　　他，勇武机智，赤手空拳打死一头大老虎。（武松）

　　他，有着一颗善良、坚定、执著，金子般的新，为了实现“给非洲的孩子一口井”这一梦想不懈努力！（瑞恩）

　　今天我们再来认识一位普普通通的手艺人──刷子李。

　　二、解题，明确学习要求

　　读题，从题目中，你知道了什么？（是个粉刷匠，专干粉刷这一行，姓李。）那么，如果做豆腐做得特别好的王师傅咱们可以叫他──豆腐王，张师傅泥人捏得特别好，咱们称他──泥人张，是呀，在旧天津经常可以听到这样的称呼。那么，这篇课文我们的学习重点在那儿呢？

　　指导阅读“自读提示”，勾画要点，补充“自学要求”：

　　⑴“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方？

　　⑵作家冯骥才是怎样写出他技艺高超的？

　　⑶找出精彩语句，体会表达效果。

　　４、根据自学要求阅读课文，对第一题勾画圈点做批注，老师巡视，发现问题，点拨指导。

　　５、交流自学心得：⑴“刷子李”的技艺高超，也就是他的“奇”表现在哪些地方？

　　根据学生回答指导理解重点句，并指导朗读：

　　“他要是给您刷好一间屋子……干完活，身上绝没有一个白点。”

　　“只要身上有白点，白刷不要钱。”

　　“干活前，……穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。”

　　“可刷子李一举刷子……白得清爽。”

　　“啪啪声里……雪白的屏障。”

　　“每一面墙刷完……没发现。”

　　⑵那么，作家冯骥才是怎样写出“刷子李”技艺高超的？请小组同学合作讨论，把你们组总结出来的“写作亮点”归结出来，看哪个小组发现的最多。

　　引导归纳要点，学习写作方法：

　　一波三折的叙事，引人入胜──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

　　注重细节描写，塑造人物个性──文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。

　　采用对比手法，烘托人物形象──曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。

　　三、积累精彩语句，体会表达效果

　　１、谈话：本文语言朴素，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，都情趣盎然，简洁传神。同学在解决前两个问题的同时，已经找出了不少精彩语句。现在不妨再读一读，选一句最精彩的推荐给大家，并说出你的理由。

　　学生再次阅读，准备推荐。

　　２、交流精彩语句，体会表达效果，进一步学习如何运用人物描写的方法。

　　３、摘抄精彩语句，尝试记忆：可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

　　记忆的第一阶段：作者写了刷墙时的哪几个场景？（蘸浆、摆刷、效果）记忆的第二阶段：每个场景作者是怎样表述的？（学生听读每一句话）记忆的第三阶段：把每句话连起来，力求准确，完成记忆。

　　四、课外延伸

　　《泥人张》、《快手刘》任读一篇。简单介绍作者冯骥才及本文出处：冯骥才，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长、著名作家。他长于天津，对这里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和填密，有条不紊为天津文化倾注着心血：他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察；他写过不少具有天津地域特色的小说，如《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》等，从而挖掘天津人的集体性格，展示这个城市的形态和灵魂。其实，这些已超越了学术范畴，它对延续历史文脉、保持个性魅力、清晰城市形象、促进天津未来发展等，都具有深层的意义.

　　同学们，这篇文章选自冯骥才的小说《俗世奇人》，在这本书中，作者笔录了生活在市井俗间的一个个怪异人物，作者曾在本书的序言中写道：“笔录奇人妙事，供后世赏玩之中，得知往昔此地之众生相耶？”在他笔下，技艺超绝的泥人张向我们走来，那一根鞭子闯天下的傻二向我们走来，三寸金莲的裹脚女向我们走来……，这一个个人物就如同一道道民族风景线，记录着一段历史，让我们课后一起去读读这本书吧！

刷子李两个课时优秀教案一等奖第 4 篇

教学目标：

　　1．理解课文内容，正确流利地朗读课文。

　　2．抓住重点语句，体会文章是怎样表现”刷子李”的技艺高超的。

　　3．体会作者通过一波三折的故事来刻画人物的方法。激起学生阅读相关作品的兴趣。

　　教学重点：

　　抓住重点语句，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的。

　　教学难点：

　　体会作者通过一波三折的故事来刻画人物的方法。激起学生阅读相关作品的兴趣。

　　教学过程：

　　一、引原文导入，知作者：

　　1．上课前，我们来读一段文字：

　　在天津，各行各业，全有几个本领齐天的活神仙。刻砖刘、泥人张、风筝魏、机器王、刷子李等等。天津人好把这种人的姓，和他们拿手擅长的行当连在一起称呼。叫长了，名字反没人知道。

　　读完你明白了什么？

　　预设：在天津，各行各业都有本领齐天的活神仙。

　　预设：天津人喜欢把这种人的姓，和他们擅长的行当连在一起称呼。

　　2．他们都是俗世里的”奇”人。今天我们就来认识其中的一个奇人”刷子李”。

　　3．本文的作者是谁？观察注释后，写到课题下面。我们曾学过冯骥才的哪些课文？

　　预设：《珍珠鸟》《花儿的勇气》

　　若学生回答不出，可提示文中重要语句：①信赖，往往创造出美好的境界。②小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！

　　【设计意图：引出原文，不但让孩子更好地理解了课题，而且也熟悉了天津的一些地域文化，拓宽了孩子的视野。回顾冯骥才的其它文章，能够迅速地引发学生的兴趣与注意力，拉近与作者及文本的距离，同时也促使学生形成读文知作者的习惯。】

　　二、初读课文，整体感知

　　1．自读课文，读准字音

　　2．检查正音

　　（1）读准轻声和儿化：规矩 包袱 露馅儿；带进句子读一读。

　　（2）读准多音字：

　　伴着鼓点，和着琴音

　　这楼房大小九间屋，得刷九天

　　白得透亮，白得清爽

　　发怔发傻的模样（理解“发怔”）

　　【设计意图：扫除字词障碍，促使学生养成字正腔圆朗读的好习惯。】

　　3．感知刷子李”奇”在何处

　　（1）刷子李最奇的地方是什么？请大家快速浏览课文，找一找。

　　（2）交流：

　　预设：他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。

　　预设：?刷子李干活还有一个规矩。每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。

　　你们平时见过这样的粉刷匠吗？你信吗？

　　（3）这是传说，世人大多不信。读一读第二段。

　　（4）如果你是作者，怎样才能让人都信呢？

　　预设：举例子

　　预设：写一个具体事例。

　　小结：冯老先生正是让事实说话的。他给我们讲了一个故事，让我们不得不信。

　　【设计意图：初步了解课文内容，理清层次，练习从文中提取关键信息的能力。把自己当成作者去思考，可以养成边读边思考的读书习惯，使阅读与写作之间架起桥梁。】

　　三、再读课文，理解内容

　　（一）请同学们默读课文第3段至结尾，画出最能表现刷子李”奇”的语句。可以按顺序档出序号。

　　【设计意图：在实践中训练浏览的能力以及快速提取关键信息的能力，促使学生逐步形成不动笔墨不读书的良好读书习惯。】

　　（二）交流重点句的理解：

　　1．刷子李干活前有什么”奇”的？

　　预设：干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。

　　“果然”一词照应的是前文的哪一句呢？

　　预设：他刷浆时必穿一身黑。这就是前后照应，关于传说中他的穿着印证了

　　2．还有哪些地方体现了他的手艺高？谁来读你画的句子。

　　预设：屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。

　　从这一句中你读出了什么？

　　预设：刷子李本领强。

　　预设：刷屋顶粉浆肯定会掉在身上，没有人一滴不掉，但是刷子李就是能做到。

　　（将“屋顶尤其难刷……一掉准掉在身上”字体变红）

　　这一段红色部分完全可以不写，直接写刷子李刷得好不就行了，为什么要这样写？

　　预设：这样写更能表现出刷子李本领比别人高。

　　预设：这样一对比，就更显出刷子李本领高。

　　小结：作者正是用对比的方法写出了刷子李手艺之高。

　　3．谁来读读刷子李刷墙的动作？

　　预设：只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。

　　读书不仅要读懂文字的意思，还要读出文字背后的意思。从这一句你读出了什么？

　　预设：刷子李干活很轻松自在，悠然自得。

　　预设：刷子李把这份枯燥的工作做得很有趣味。

　　你能读出那种悠然自得的节奏吗？

　　4．这墙到底刷得好不好？谁能用书上的语句来说一说。

　　预设：啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

　　个人读，女生读，男生读。

　　这一句也照应着传说中的一句话。谁来读。

　　预设：他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。

　　小结：好的作者写文章总不忘前后照应。

　　5．刷完屋顶，刷子李的身上到底有没有白点？请你读一读相关语句。

　　预设：每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。

　　这一句照应着传说中的哪一句呢？

　　预设：他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。

　　传说中是这样，现在证实跟传说中一样，不是该用“果然”吗？怎么用”居然”呢？”居然”什么意思？这透露出曹小三怎样的心理？

　　预设：“果然”是跟之前自己的预料一样，”居然”指出乎意料。这一个词流露出曹小三之前对刷子李是半信半疑的心理。

　　【设计意图：引领学生走进语言的丛林，从走马观花到下马看花，深入到字里行间。通过对关键词句的品读，体会作者用词的准确和语言的精妙，效提高学生对语言的感受力】

　　6．曹小三之前半信半疑，现在呢，眼见为实，不得不信。接下来，曹小三的心理双发生了怎样的变化？

　　出示：当他看见刷子李身上有白点时，他想： ；当他知道那是一个小洞时，他想： 。

　　板书：怀疑—相信—失望—佩服

　　曹小三由最初的半信半疑到相信，突然又失望，最后更加由衷地佩服师傅。（用曲线画出示意图。）

　　小结：故事一波三折，我们的心理也是一波三折呢。

　　【设计意图：引导学生从字里行间体会出人物心理的变化，并用自己的语言来表达，既训练了学生阅读能力，同时也提升了学生的表达能力和逻辑思维能力。】

　　四、感受一波三折的写法

　　1．其实这个故事写到曹小三”连一个芝麻大小的粉点也没发现”，曹小三已经信了，我们也信了，就可以结尾了。为什么要写后面的内容——就是第7-10自然段。是不是画蛇添足？

　　2．不要急于回答。请大家再次阅读第7-10自然段，边读边想。请4位同学来读。你觉得这四段是不是画蛇添足？

　　预设：当然不是。这样写更吸引人往下读。

　　预设：这一部分，更突出刷子李的本领高。

　　预设：这样写让故事显得曲折，好看，给我们留下的印象更深刻。

　　预设：这一部分让人虚惊一场，结果出人意料，很有意思。

　　小结：文似看山不喜平。故事越曲折越吸引人。结尾出人意料才让人印象深刻。

　　【设计意图：朱光潜先生说：“一切价值都由比较得来。”通过对比，能让学生感受到故事的高明和精彩之处，体会一波三折的表达效果。从字里行间体会出人物心理的变化，并用自己的语言来表达，既训练了学生阅读能力，同时也提升了学生的表达能力和逻辑思维能力。】

　　3．再次感悟一波三折的故事情节

　　（1）阅读《张大力》

　　冯骥才善于讲故事，而且讲得高明、精彩，一波三折，还喜欢在关键处来点曲折。想不想再读一个冯骥才先生的故事？请大家阅读《张大力》。（文章内容至第8自然段结束。）

　　（2）猜测故事结尾

　　接下来你们来猜故事的结尾，谁来说说。

　　预设：张大力拿银子离去。

　　（3）探讨作者的结尾

　　故事这样结束平平淡淡，像条直线，没给人留下深刻印象。想不想看看冯骥才先生的结尾。请接着往下读：（屏幕出示）

　　谁料聚合成的老板并不理会张大力的话。待张大力说完，他不紧不慢地说道：“张老师，您只瞧见石锁上边的字了，可石锁底下还有一行字，您瞧见了吗？”

　　张大力怔了。刚才只顾高兴，根本没瞧见锁下边还有字。不单他没瞧见，旁人也都没瞧见。张大力脑筋一转，心想别是老板唬他，不想给钱，以为他使过一次劲，二次再举不起来了，于是上去一把又将石锁高高举到头顶上，可抬眼一看，石锁下边还真有一行字，竟然写着：

　　惟张大力举起来不算

　　把这石锁上边和下边的字连起来，就是：

　　凡举起此锁赏银百两，惟张大力举起来不算！

　　【设计意图：同类阅读，让学生再次感受一波三折的故事情节，体会用生动的情节来塑造人物的方法。强化学生对这一独特表达方法的认识。同时，开阔学生视野，丰富学生的语言积累。】

　　五、推荐阅读《俗世奇人》

　　张大力的故事和刷子李的故事有异曲同工之妙，通过一波三折的故事，使人物给我们留下深刻印象。这两个故事都出自同一本书《俗世奇人》。文中还有很奇人，有兴趣的同学可以找来读一读。

　　【设计意图：新课标强调，阅读教学要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。而且课标还明确了小学高年级学生课外阅读量不少于100万字的要求。