人物形象概括分析一等奖教案

这是人物形象概括分析一等奖教案，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

人物形象概括分析一等奖教案第 1 篇

在初中阶段教材的学习，学生对于小说的基本知识已经有所了解，基本能明确小说三要素和主题的关系。但在文学性文本小说阅读测试中，学生对于小说人物形象特点把握得不够准确，主要是不知道如何准确概括人物形象特点，不知道在文本的什么地方去寻找答案，并且在答题中思路比较混乱，不知道如何规范答题。

教学目标

【教学目标】

1.掌握小说阅读鉴赏人物形象的方法，准确把握小说人物形象的特点。

2.规范中考小说人物形象分析题的答题思路。

3.提升鉴赏小说人物形象的能力

【教学重难点】

掌握小说阅读鉴赏人物形象的方法，紧扣主题，准确把握小说人物形象的特点。

【教学方法】

“自主—合作—探究”学习法

教学流程

一、课前预习：

重读《我的叔叔于勒》《孤独之旅》，复习《备考精练》文学类文本阅读，梳理小说的考点，思考小说塑造人物形象的方法。

根据已复习的小说鉴赏基本知识，完成学案《我的叔叔于勒》、《孤独之旅》小说人物分析。

二、直击中考，真题回放

小说的基本特征是叙事写人，以塑造人物形象观照人生世相。因此小说鉴赏的着眼点要摆在人物形象上，要看作品塑造了怎样的人物，用什么方法塑造的，人物有着怎样的个性，蕴含着哪些值得人们深思的有价值的东西。而对小说人物形象的理解与分析就历年来都是小说阅读考查中命题的热点。

考点：小说中的人物形象鉴赏分析

考纲要求：能初步分析文学作品中的形象、情感

能力层级：鉴赏评价 d

附：近年中考考题中人物形象分析题的命题方式

【2007】17.选文中的祥子是一个怎样的人？请概括出他的三个特点并分别举出相对应的例子。（6分）

【2011】18.三兄弟除了互相关爱、和睦相处、反应机敏的共同特点外，同时还有鲜明的个性，请各举一例分别说出三兄弟不同的个性。（6分）

【2013】21.“我把支票对折，扔到柜台上，好让他扔掉，可是，我内心告诉我把支票留下来”反映了“我”怎样的品格？请结合上下文简要分析。（4分）

【2014】20.“事情闹成这样，叫伊凡很不高兴。可他没有拒绝，他不想让老头儿生气”，伊凡为什么会“很不高兴”呢？从“他没有拒绝”，能看出伊凡是个怎样的人？（4分）

【2017】18.文中的主人公王兴龙具有哪些品格？（4分）

规律总结

考查方式：主观题简答

分 值：4——6分

提问方式

1、xxx是一个怎样的人？（对应特点举例。）

2、xxx具有怎样的品格？（结合上下文简要分析）

或xxx具有哪些不同的个性？

三、文本研读，方法指津

（一）学生展示文本1、2的习题答案，教师加以点评。

文本1：《我的叔叔于勒》 “于勒”、“我的父亲”、“我的母亲”、“我”分别是怎样的人？“我的父亲”“我的母亲”性格有无差异，请简要分析。

文本2：《孤独之旅》文章的主人公杜小康具有怎样的品格？请简要分析。

1．借助故事情节或者小说中其他人物对人物的评价分析人物形象 如《我的叔叔于勒》对于勒的称呼，我们可以看出父母唯利是图、嫌贫爱富的性格特点，随着情节于勒有钱和没钱的发展变化而不断强化的。

2．借助描写方法分析人物形象 如《我的叔叔于勒》中于勒的形象，对约瑟夫的心理描写，体现了孩童的纯真、善良，与大人的势利、刻薄形成了对比。表明了作者的良好愿望——希望“人间多一点亲情、多一点爱，少一点金钱下的冷酷”。

写“我的母亲”的语言：我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别太多，吃多了要生病的。至于若瑟夫，他用不着吃这种东西，别把男孩子惯坏了。写出小气精明的菲利普夫人。

写“我的父亲”“我的母亲”的神态、语言：当听到于勒落魄不堪的消息，“我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说……”他坐在长凳上结结巴巴的说：“是他，真是他”“我们怎么办”看出菲利普惊慌失措、没有主见。而母亲马上回答道：“应该把孩子们领开……别叫咱们女婿起疑心”可见母亲的临乱不慌。母亲突然暴怒起来，说“我就知道这个贼是不会有出息的……别叫那人挨近我们”可见母亲的刻薄和泼辣。

透过这些描写我们看到了人物形象共同点和不同点

菲利普夫妇——自私、冷酷、贪婪、唯利是图、势利、爱慕虚荣,嫌贫爱富

菲利普——虚荣、冲动、惊慌失措、没有主意、没有主见

菲利普夫人——小气、精明、临乱不慌、精明强悍 刻薄 泼辣

3．借助环境描写分析人物形象 如《孤独之旅》曹文轩通过杜小康随父亲放鸭过程中环境变化的描写写出杜小康的由幼稚变得坚强。

4．借助作者倾向、小说的主题分析人物形象 如《我的叔叔于勒》中作者莫泊桑通过我的心理活动描写“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”以及对父母于勒称呼的变化可见作者是刻画一个金钱至上的社会，对菲利普夫妇的态度是批判的。

XXXXX小结分析小说人物形象的方法

1．从人物的外貌、语音、动作、心理等细节描写去把握人物形象。

2．从情节发展中去分析人物形象。

3．要结合小说的环境描写去分析人物形象。

4．要关注小说中其他人对于人物的评价。

5．要结合小说的主题去分析人物形象。

XXXXX小结规范答题思路

人物形象：xx是一个xx（性格+身份）的人。

性格特点：（1）概括人物的性格特点。（2）结合文本具体分析。

四、课堂演练

1．根据课堂所学的内容，阅读《范进中举》分析人物形象。

从人物的外貌、语音、动作、心理等细节把握胡屠夫是个怎样的人

从情节发展中去分析胡屠夫是个怎样的人

结合小说的环境去分析胡屠夫是个怎样的人

关注小说中其他人对于范进的评价，分析胡屠夫、范进的性格特点

结合小说的主题去分析范进、胡屠夫、众乡邻的品格

2．学生展示并互评答案，教师加以点评。

五、巩固练习：

1.为《变色龙》设计一道人物形象分析题，且写出参考答案。

2．(2017中考题)《龙虎斗》

六、板书设计

人物形象分析

考查方式：简答

解题方法：细节、情节、环境、主题、他人评价

答题模式：性格+身份

人物形象概括分析一等奖教案第 2 篇

一、课文内容分析

第一部分由学生的阅读和观影经验引入，引导学生交流个性鲜明、充满魅力和让人由衷欣赏和喜爱的任务；第二部分结合表格梳理自己喜欢的文学或影视作品中的人物，从“人物”“出处”“喜欢的理由”这三个方面来介绍；第三部分提示交流时利用好表格信息，做到有条理的讲述。

小贴士明确提出本次口语交际的学习重点：讲的时候，分条讲述，把理由说清楚；听的时候，能够抓住重点。

二、学情分析

对于五年级学生而言，感受人物形象并不困难。从教材安排的学习看，学生在低年级已经有了“说出自己感兴趣的情节”，在中年级“能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法”，到了高年级“表达有条理”。可见，学生在讲清楚方面是循序渐进发展的。在教材这样编排的基础上，本次的提升点更着重于如何通过整理和搜集相关信息，更有条理地呈现进而表达。

三、教学目标

1.能分条讲述，把理由说清楚。

2.听人说话能抓住重点。

四、教学重点和难点：在阐述理由的过程中，能有一定的联系和丰富性。

五、教学过程

课前准备：

1.选择一位文学或影视作品中的人物，人物需要个性鲜明、充满魅力，让心由衷的欣赏和喜爱。

2.做好交流的准备，根据表格和示例，完成人物相关信息的搜集和整理。

3.结合表格做交流练习。

（一）回顾民间故事

1.回顾阅读经验。

一本又一本精彩的图书带给了我们许多的乐趣和享受，当你回忆的时候，你会想起这本书的哪些内容呢？

2.交流学生的阅读经验。

课前，同学们分享自己喜欢故事的内容、人物和感受。

（二）回顾精读课文，聚焦人物性格

1.梳理阅读经验，发现人物性格的引人之处。

教师根据学生交流梳理总结：鲜明个性的人物，让我们心之念之。

2.以《忆读书》为例，聚焦人物。

（1）就像冰心在《忆读书》中回忆的那样，每本书中都有一个位或几位人物引起阅读兴趣。你能尝试运用表格梳理《忆读书》中的冰心记忆深刻的人物吗？

（2）全班交流。

教师根据学生交流梳理比较简略的情节，如：

（3）学生自己任选一本书中的一个人物，结合内容说出理由。

（4）同桌交流。

同桌互相讲一讲，并提出意见、建议，学生书中的人物分条介绍清楚。

（5）全班交流。

交流过程中，教师可通过引导、评价、总结等进行指导。

如：

【设计意图】借助《忆读书》，结合学生的学习经验，把书中人物鲜明的个性这一吸引阅读的点语意着重。进行简要列举喜欢人物理由的原因练习，对后面学生在自主阅读的基础上进行人物形象的列举，是一次初试身手。

（6）根据全班交流时的指导，学生再次调整自己梳理的内容。

【设计意图】学生最初的理由主要集中在具体的情节或者单一的观点上，引导学生结合观点和情节进行交流。

（三）自主准备交流内容

刚刚是冰心老人读书时被书中的人物所吸引，那你自己被哪一本书或哪一部影片的人物所吸引了呢？

1.挑选一本书或一部影片，选取一个主要人物，结合具体情节说出人物的形象特征？（可以根据实际情况提示学生）

（1）自己思考。

（2）小组交流。

预设：如果学生说人物的非主要性格特征，引导学生围绕主要情节。

如果学生过多关注负面形象或事件，引导学生关注最使我们感动的。

如果学生只关注一个事件或一个性格特征，引导学生发现人物的形象丰富性。

（3）根据交流梳理。

①选取有代表性的故事情节。

②对人物形象的交流有条理，按照一定顺序。

③交流时可以用上适当的故事作为支撑。

【设计意图】以上环节帮助学生了解和清晰本课的学习目标。实现从教材内容学习与积累，到言语激活和迁移的作用。

（四）举行我最喜欢的人物形象分享会

1.组成小组。

（1）小组规模：小组人数以4—6人为宜。

（2）分组依据：根据选择故事相同的结为一个小组；或者根据选择人物类型相近的同学组成小组。

2.在小组中进行故事人物形象交流会。

（1）明确分享要求：提现人物鲜明个性；有条理地交流。

（2）每人轮流讲，听者关注是否能够代表人物形象。

（3）推荐小组代表，参加班级民间故事会。

4.在全班进行民间故事会。

小组代表轮流讲，小组内根据分享要求评价。

5.教师总结。

总结点：是否体现人物的鲜明个性；人物形象交流是否能够有条理。

【设计意图】学生根据学习要求，结合前期的准备，在小组内部进行交流，在小组交流的基础上面向全班进行交流。落实口语交际的目标：条理清楚的交流理解和感受。

（五）拓展延伸（可选）

有趣的人物可不仅仅在书中，今年有一部大家很感兴趣的电影《哪吒之魔童降世》，你又看到了一个怎样个性鲜明的人物形象呢？

六、板书设计

我最喜欢的人物形象

分条讲清楚：人物书目　喜欢的理由

关注交流重点：发现交流中人物的主要形象特征

人物形象概括分析一等奖教案第 3 篇

知识点一：描写人物的手法

（一）正面描写

（1）肖像描写

指把人的容貌（脸型、五官）、神情、身体形态、衣饰、姿势、风度等方面的某一部分或几个部分，用生动具体的语言描述出来。

【示例】在一张流露着难以描绘其风韵的鹅蛋脸上，嵌着两只乌黑的大眼睛，上面两道弯弯细长的眉毛，纯净得犹如人工画就的一般，眼睛上盖着浓密的睫毛，当眼帘低垂时，给玫瑰色的脸颊投去一抹淡淡的阴影；俏皮的小鼻子细巧而挺秀，鼻翼微鼓，像是对情欲生活的强烈渴望；一张端正的小嘴轮廓分明，柔唇微启，露出一口洁白如奶的牙齿；皮肤颜色就像未经人手触摸过的蜜桃上的绒衣：这些就是这张美丽的脸蛋给你的大致印象。（小仲马《茶花女》）

（2）动作描写

让人物用行动来表现自己。是人物性格的具体表现，最能显示人物的性格特征。

【示例】歇洛克·福尔摩斯从壁炉台的角上拿下一瓶药水，再从一只整洁的山羊皮皮匣里取出皮下注射器来。他用白而有劲的长手指装好了精细的针头，卷起了他左臂的衬衫袖口。他沉思地对自己的肌肉发达、留有很多针孔痕迹的胳臂注视了一会儿，终于把针尖刺入肉中，推动小小的针心，然后躺在绒面的安乐椅里，满足地喘了一大口气。（柯南·道尔《四签名》）

（3）语言描写

言为心声，人物的话语最易“泄露”人物心灵的秘密，最能灵活而直接地展示人物性格，它可以充分、细致地将人物的内心世界袒露出来，因此，人物的言语描写是刻画人物形象的重要手段。

【示例】这熙凤携着黛玉的手，上下细细打谅了一回，仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不象老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘．只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！”（曹雪芹《红楼梦》）

（4）神态描写

神态描写专指脸部表情，描写时要用表示表情、神态的词语。

【示例】和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。（鲁迅《风筝》）

（5）心理描写

心理描写是对人物在一定的环境下产生的想法、感触、联想等内心的思想情感活动的描写，它旨在深刻地揭示人物的精神世界和思想品质。

【示例】她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从一大把火柴里抽出一小根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛！这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。（安徒生《卖火柴的小女孩》）

（二）侧面描写

概念：又叫间接描写，是作家在进行文章或小说写作时所使用的表现手法之一，从侧面烘托人物形象。是指在文学创作中，作者通过刻画人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出，即间接地对描写对象进行刻画描绘。

【示例】（《陌上桑》）行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄；来归相怨怒，但坐观罗敷。

知识点二：小说中的人物形象

（一）简答题

[解题思路]

① 阅读全文，把握人物形象特点；

② 审读选项，根据选项找到上下文；

③ 分析描写手法与作用；

④ 辨别正误。

（一）问答题

1. 概括人物的性格特征

[解题思路]

① 全文阅读，首先看文中有无对其人性格特征直接概括的词语；

② 根据针对其人的描写和情节，来概括人物在其中所体现出来的性格特征。

③ 答题时要对性格特征进行归类整理，使答案更加清晰。如对内与对外分开，正面与反面分开，前期与后期分开等。

2. 分析典型人物

小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象。小说中的人物，我们称为典型人物，这个人物是作者把现实生活中的不同人物原型提炼加工而成的，他不同于真人真事，而是“杂取种种，合成一个”。通过这样典型的人物形象反映生活，更集中、更有普遍的代表性。

这类题型主要考查对塑造人物形象的技巧的辨析鉴赏能力，

[设问方式]

作者采用了什么表现手法刻画某某人物？请简要分析。

分析文章对某某人物进行描写的具体方法及其作用。

文章是如何塑造某某人物形象的？请结合具体内容作简要分析。

[答题思路]

①指出表现人物形象的手法是什么；

②分析这种手法在文中是怎样体现的；

③点出这种手法的作用、效果，即刻画了什么样的人物形象。

人物形象概括分析一等奖教案第 4 篇

小说人物形象分析教学实录

一、导入

师：大家都读过《水浒传》吗？

生：读过。

师：喜欢其中哪个人物呢？

生：李逵、宋江……

师：为什么喜欢李逵呢？

生：因为他黑。

师：因为他黑得那么有个性，那么让人难忘。

师：为什么喜欢宋江？

生：及时雨。

师：广交天下豪杰。

师：一个个英雄人物鲜明生动。金圣叹这样评价《水浒传》：《水浒》所叙，叙一百八人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”我们读者亦当全面准确地分析小说中人物的性格特点，把握人物形象，毋负作者的良史苦心。今天这堂课我们就一起来分析一下高考试题中小说的人物形象。

二、高考试题分析

师：先来看一下近五年全国卷关于人物形象的考查情况，从2012年到2016年，每年小说都考查了人物形象，可见人物形象是小说的考查重点。

师：从试题的不同问法中我们还需区别两个词语：性格特点、人物形象。这两个概念一样吗？有什么区别？生：不一样，人物形象的概念要大。

师：人物形象包括形象特点和性格特点。形象特点包括身份、外在特征、职业、技能、行为习惯，是外在的。性格特点包括精神（坚强不屈、百折不挠、斗志昂扬）、品行（德高望重、刚正不阿、善解人意）、情感（悲天悯人、心灰意冷、惶恐不安），是内在的。

师：以今年的模拟试题为例，三校一模8．小说中丁二娃是一个怎样的形象？请简要分析。（4分）因为问的是形象，所以答案中有忠诚勇敢，为人憨厚，机智变通这样性格特点，也包括了枪法精准这样技能的特点。市一模《修鞋摊》8、小说中的老于有哪些性格特点？请简要分析（4分）答案就是人物精神、品行的特点。

师：我们在高三两次市模拟考试中有关这道性格特点分析的得分情况不尽如人意。《修鞋摊》得分1.76，低于学年平均1.88。《翠兰的爱情》故事情节比较简单，仍有8人3分以下。答题中我们还存在怎样的问题，我们一起来分析几份典型试卷，从中找出问题所在，找出解决问题的办法。

三、问题分析

师：第一张答题有什么问题？

生：这个答案概括的不准确，比如说忸怩，是个口语。

师：忸怩作态，是口语还是书面？是书面用语。

生：答案在概括时应用四字词。

师：这样答案会比较整齐。

生：有分寸这个词不准确。

师：为什么不准确？

生：这不是翠兰的主要的性格特点。

师：那她的主要性格特点应该从哪里概括得出呢？

生：主要情节中。

师：对了，人物分析时要把人物放在主要的故事情节中去把握。《翠兰的爱情》中主要的故事情节有三个：翠兰找媒人向马成提亲，被拒；让马成卖米，设计制造舆论。而晓芳与马成闹矛盾不是主要情节，性格特点中没有有分寸。

师：再来看第二份。有什么问题呢？

生：喜爱小孩，这条概括的不准。问题问的是性格特点，这是人物形象。

师：他概括的不准确，人物形象不全面，如何能全面的概括呢？要抓住文中的哪些语句？

生：描写人物的语句。

师：作者会对进行人物的哪些方面的描写来突出其性格特点呢？

生：语言、行动、心理、神态、外貌、还有细节。

师：在翠兰带小东看病的情节中，描写了翠兰的一系列动作：赶紧抱起、一把推开、抱起就走，再加上前面多次提到在地里干活，不难总结出翠兰勤劳朴实，心地善良，富有爱心的性格特点。所以我们要全面概括人物形象，要在文中划出描写人物的语句。

师：第三份答案的问题在什么地方？从他的概括中你看出的是翠兰吗？执着、善良、有心计、勇敢。

生：我认为他的第一条和第四条是一样的

师：那就是执着、勇敢。

生：应该是敢于追求。

师：那为什么不是执着勇敢，她是一个什么身份的呢？

生：追求自己幸福的农村妇女。执着、勇敢、聪明机智，不符合她的身份和经历。

师：执着、勇敢、聪明机智，不符合她的身份和经历。我们怎么才能选择最精准的形容词来概括这个形象？要关注到她活动的社会环境、活动的场景、人物之间的关系，小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。

师：最后一个同学的答案什么问题？

生：第二条和第六条是一个意思。

师：对，还有第一条和第四条其实也是一个意思。这样的错误，我们概括为盘根错节，因为他没有合并同类项。对于概括出的性格特点，要把相同的性格特点合并，整理之后才是最终的答案。

师小结：总结刚才答案中问题，整理一下分析人物的主要方法有哪些？

师生：从情节中入手，还有抓住其中的关键，也就是描写人物的语句，还要关注社会环境、活动场景及人物关系中认识人物。借助作者对人物的介绍和评价把握人物基本特征。包括人物的身份、地位、经历、教养、气质等，它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。

四、方法实践

师：下面我们通过几篇作业的讲析来实践一下本节课讲到的方法。给大家五分钟时间，讨论一下答案，自己先行修改。

师：谁来分享一下你的答案？我们下面同学的任务是评价他的答案正确与否。

生：我第一条是重情重义。麻婶生病的时候，心里空落落的，一直不住地想念她。第二个是懂人情世故。因为她借麻婶600元，但在她女儿伤心难过时，不提还钱的事情。第三个是这个乐于助人。她如果不借麻婶钱，就不会有后面的事情了。

师：你认为哪条概括的不准确？

生：第二条不好，人情世故应该有点贬义。我想说她是善解人意。

师：大家同不同意是善解人意呢？

生：同意。

师：还有同学把这个情节反映的性格特点概括成了善良，你认为善良对，还是善解人意对？

生：善解人意。

师：善良是人的心地纯洁，善解人意是对人体谅、理解、换位思考。所以善解人意更好。

生：最后一条没有解释。

生：这个情节不重要。

师：借钱不是主要情节，还钱才是。所以这两条保留一条，善解人意。

师：还有什么特点。

生：还有一条不计得失，丈夫的埋怨，她就像没听见。

师：那是得与失吗？

生：我认为是隐忍。

师：什么是隐忍，放在心里强忍着不说。她对丈夫更多的是能理解他，是我们上面概括的善解人意。

其实马兰花并不是一直忍着不说，一天，正吃着饭，男人又拿六百块钱说事。马兰花终于憋不住了，眼里含着泪说。还上面丈夫催她要钱的时候，她都坚持自己的想法，不能为钱伤感情。这都体现马兰花什么性格特点？

生：做事有原则。

师：总结马兰花的性格特点。再来看第二篇《塾师老汪》

生：大方、体贴、有分寸、宽容，我觉得就第四条有点问题。

师：第四条应该是什么呢？

生：识大体

师：他的妻子做错了，但因为老汪是真有学问可以教孩子们，所以不会因为银瓶而辞退老汪，这是识大体。

生：体贴可不可以概括成善解人意？

师：老范有没有理解了老汪的内心，明白他为什么乱走？

生：没有

师：当老汪说自己当年就是因为个找，差点丢了命。老范心里一惊，不再问了。说明老范有分寸。老范是个大方、体贴、有分寸、识大体的人。

师：《玻璃》这篇小说，大家答案争议多，我们看看有什么问题。找同学说说你的答案。

生：他是个恭敬有礼貌的人。处事小心谨慎。牢记教训的人。

师：那我们一起来看一下她的答案。从人物关系上看，我与王有福是什么关系？

生：我替朋友给他的父亲送钱，我是一个晚辈。

师：大家发现了什么特别之处？当我问他你是王得贵的爹吗，他立即弯下腰，说：我叫王有福。别人这样问你的时候你会这么说吗？你可能就说是，而王有福却是向我说出自己的名字，那应如何概括他的特点呢？

生：谦卑的。

师：好，我们再来分析他承认撞玻璃，赔玻璃的情节。他愿不愿意承认自己撞碎了玻璃？分析语言。“你……那酒店怎么啦？”你能猜出他想说什么吗？

生：你怎么知道？

师：而又马上掩饰转移话题，到后来的吞吞吐吐，可见他极不想承认，这说明他什么？

生：他胆小怕事。

师：那么赔玻璃的这个情节中，他又有怎样的表现呢？当我告诉他实情，他是“愣在那里，一条线的眼里极力努出那黑珠来盯我”这都说明了他的惊讶，他认为这件事应是怎么样的呢？

生：他自己赔玻璃。

师：他执意要赔，不够还得让儿子补齐，还有不要再给外人说，这些都说明他的……

生：朴实善良。

五、总结

师：今天我们总结了分析人物的方法，要从情节、描写的语句中去分析，还要结合人物活动的场景，人物的关系，考虑人物的身份，才能准确把握人物形象，希望大家记住这张不太生动的脸，在高考这道题中能有一个生动的分数。