舟过安仁说课稿一等奖

这是舟过安仁说课稿一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

舟过安仁说课稿一等奖第 1 篇

设计理念：

　　“古诗诵读”的学习重在读和诵，所以，本设计力求体现读和诵的特点，引导学生反复朗读，熟读成诵，在读和诵中走进意境;引导学生联系生活设身处地地去体验作者的思想感情。

　　教学内容：

　　《舟过安仁》是南宋诗人杨万里写的一首诗。诗人乘舟路过安仁时，闲来一瞥发现两小童撑伞使风行船，便作此诗。这首诗浅白如话，充满情趣，展示了无忧无虑的两个小童的充满童稚的行为和行为中透出的只有孩童才有的奇思妙想。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗;

　　2、能借助注释，结合相关资料，理解诗句意思，感受小童的形象;

　　3、能体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情，同时也感受诗人的不泯童心。

　　教学重难点：理解诗句的意思，感受小童的形象。

　　教学准备：查阅有关杨万里的资料。

　　教学过程：

　　一、复习旧知，谈话导入：

　　1、还记得杨万里吗?我们以前学过他的哪些诗?今天我们再来学习他的一首描写儿童的诗----《舟过安仁》。

　　2、板书课题，齐读课题。

　　学生解题。

　　3、学生交流杨万里的有关知识。

　　4、教师诵读全诗。

　　二、初读感知，读顺读熟

　　1、读通读顺，读准字音。

　　(1)多么有趣的诗句啊!你们也迫不及待地想读读它吧!下面请你们自由朗读这首诗，注意读准字音。

　　(2)学生自由朗读全诗。

　　(3)指名朗读，注意正音。

　　2、反复朗读，读出音律。

　　(1)学生标出节奏，指导朗读，读出节奏。

　　(2)同桌互读互评。

　　(3)小组赛读。

　　三、自读自悟，理解诗意

　　1、学生回顾交流以往学过的理解诗句的方法。

　　2、小组讨论交流。

　　3、小组汇报自学结果。

　　4、指名串讲诗句大意。

　　四、感悟童心，走近诗人

　　1、感悟童心：

　　(1)读着全诗，你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面?这两个小童给你留下了怎样的印象?

　　(预设：天真、聪明可爱、有趣、顽皮……)

　　(2)你能带着天真顽皮的语气读一读吗?

　　指名读。

　　全班读。

　　(3)走近诗人的内心：

　　诗人行船途中，偶见两小童收篙停棹坐船中，诗人心生疑惑，便仔细观察，欲探个究竟，可见，此时诗人的心情是怎样的呢?若是你在什么情况下才会有这份雅兴呢?

　　(预设：闲适的、愉快的、兴奋的……)

　　从文中哪个词可体现这份愉快?

　　师述：是啊，诗人此时应该是愉快而悠闲的，他才会有心关注两小童，两小童的天真、聪明也深深感染了作者，似乎让他也回到了天真无邪的童年，可见，诗人同样拥有一颗不泯的童心!

　　五、背诵古诗

　　指导学生以多种形式诵读全诗，体会诗请画意，进而熟读成诵。

　　六、课后延伸

　　1、你还知道哪些描写儿童的诗句，找来读一读。

　　2、画一幅“两小童使风行船”图。

舟过安仁说课稿一等奖第 2 篇

学习目标：

　　1、100%的学生能通过反复地练读和师生互相评价的读，达到能正确、流利地朗读古诗。90%的学生能通过理解古诗的意思、想象诗中的情境，感受到诗中儿童的可爱，感悟作者在诗中表达的情感，从而达到有感情地朗读古诗，并能背诵。

　　2、98%的学生能借助书上的注释和插图，结合课外搜集到的有关资料，理解诗句意思，感受小童的形象;

　　3、95%的学生能通过熟读和想象诗中描绘的情境，感受到儿童的可爱之后，能体会出作者对儿童的赞赏、喜爱之情，同时也感受诗人的不泯童心。

　　学习重点：

　　学生能通过理解古诗的意思、想象诗中的情境，感受到诗中儿童的可爱，感悟作者在诗中表达的情感，从而达到有感情地朗读古诗，并能背诵。

　　学习难点：

　　体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达的童乐、童趣，受到美的熏陶。

　　一、复习导入

　　1、同学们，上节课我们学习了吕岩的《牧童》一诗，欣赏到了一幅牧童晚归的休憩图，谁能有感情地把这首诗背给大家听?

　　2、同学之间互相评价背诵情况，并在评价的同时，读出自己的感受。

　　3、创设情境，激趣揭题。

　　草场、笛声、月夜、牧童，就像一幅恬淡的山水画，让我们感受到古人“日出而作，日落而息”生活的安然与恬静，更让我们感受到古代儿童那无羁无绊、自然放松的趣味生活。今天我们再来学习一首描写古代儿童趣味生活的小诗，题目是《舟过安仁》。

　　看到这个题目，你知道了什么?

　　二、初读品味童趣

　　(一)初读感知，读通读顺读出音律。

　　1、教师范读，学生初悟。

　　2、教师领读，学生跟读。

　　3、小组练读，熟读比赛。

　　要求：在组长的带领下，自由地大声地朗读古诗，同学们不仅要把古诗读熟，更要把每一个字词读准确。

　　预设：关注“篙(gāo)、棹(zhào)”两个字的读音。

　　4、指名朗读，生生评价。

　　5、齐读古诗，读出音律。

　　(二)结合注释，插图理解诗意。

　　1、同学们，恭喜你们在这么短的时间内不仅读通读熟了古诗，而且读出了古诗的韵律，下面请你们再读一读这首诗，并结合书中的注释和插图，看你有读懂了些什么?不懂的可以画出来，在小组内交流。

　　2、全班交流理解的和不理解的词语和诗句的意思。

　　预设：

　　(1)词语：怪生 遮头 使风

　　(2)诗句的意思。

　　三、品读感悟童趣

　　(一)创设情境，激发想象，感悟童真童趣。

　　1、同学们，波光粼粼的安仁的小河中，一叶小舟轻轻驶来。诗人正坐在船中享受着春天的美景：碧草含露，杨柳依依;潋滟水光，万倾碧波;阳光明媚，柔风拂面，怎不令人心旷神怡?闲暇之余，不经一瞥，顿而哑然失笑。什么如此吸引他?想像一下眼前的画面，待会为我们描绘。

　　2、指名描绘看到的画面。

　　预设：学生首次描绘可能仅仅是把诗句的意思枯燥地讲给大家听，教师要引导学生把语句说得更丰满一些。也可多找几个学生说一说，并让学生互相评价。

　　3、品读诗句，感悟童真童趣。

　　(1)如此特别的两个孩子，杨万里看到他们时会有什么感受呢?

　　(2)他们给你留下了什么印象?看到这么可爱的孩子，你内心充满了什么之情?请你带着这种感情读一读这首诗。(喜爱)

　　(二)再创情境，品读体会作者的不泯童心：

　　1、同学们，让我们将目光再次投向安仁的小河吧!收起桨儿，放下篙，撑开小伞船中放，渔舟小童笑声声，任尔小船水中荡。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之举既吸引了你，也吸引了我，更吸引着他——杨万里。此时此刻，他心中在想些什么呢?小声读读诗句想想。

　　预设：为什么没有下雨偏撑开伞，不是用来遮头而是放在船上呢?……

　　2、孩童的异常之举让诗人疑惑不解，他会怎么解疑呢?想象一下。

　　3、疑窦顿解，此刻诗人心中又会想些什么呢?

　　4、是啊!眼前此景不觉激起诗人心中那颗不泯童心，眼前孩童不禁让人啧啧称赞!让我们再次齐读第3、4行, 读出诗人此刻心中种.种感受吧!

　　(三)了解诗人，升华童趣

　　1、介绍诗人杨万里

　　美好的童趣令我们深深陶醉。诗人杨万里本身就是一个充满童趣的人：杨万里(1127-1206)，字廷秀，号诚斋，南宋诗人。他和陆游、范成大三人是互相佩服的朋友。杨万里擅长七言绝句，不论农家生活，还是自然景物，在他笔下都显得新鲜活泼，趣味横生，尤其难得的是，他喜欢描写儿童形象，所写的田园诗，非常善于利用儿童稚态，起到点化诗境的效果。

　　2、再读古诗，找出诗中点化诗境的词语。预设：怪不得 使

　　3、再读古诗，读出恍然大悟的感受，读出对孩童聪明伶俐的赞美之情，并背诵。

　　四、拓展延伸，享受童趣

　　介绍诗人其他具有童趣的古诗。

　　《稚子弄冰》

　　

　　

　　

　　　《桑茶坑道中》

　　杨万里

　　

　　

　　

　　

　　

　　　杨万里

　　稚子金盆脱晓冰，

　　

　　

　　　 晴明风日雨干时，

　　采丝穿取当银钲。

　　 草满花堤水满溪。

　　敲成玉磬穿林响，

　　　 童子柳阴眠正着，

　　忽作玻璃碎地声。

　　

　　

　　　 一牛吃过柳阴西。

　　五、读写延伸，延展童趣

　　同学们今天我们又学习了一首描写童趣的小诗，为了让大家能继续品味它的芳华，请拿起我们手中的笔，把它变成一幅流动的画，一个美丽的小故事。

舟过安仁说课稿一等奖第 3 篇

教学目标：《舟过安仁》-教案

　　1.认识“篙”“ 棹”，会写“遮”

　　2.有感情的朗读。

　　3.通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词大意，品悟诗的意境,练习将是改变成一个小故事。

　　4.通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快乐。

　　教学重难点：

　　1.通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词大意，品悟诗的意境,练习将是改变成一个小故事。

　　2.通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快乐。

　　教学过程：

　　一、 导入，引童趣：

　　1、 游戏 “对诗”，激童趣：众所周知中国乃诗的国度，今天我们就一起先来玩个“看图猜诗”游戏吧！ 看到这幅画,你想到那些诗句呢?

　　吟诵这些诗句时，你们心中有什么感受？ 2、是啊，我们的童年时光也正像这一首首妙不可言的诗，只要我们用心去读，就能读出其中的无限乐趣。今天，咱们就一起走进诗人杨万里笔下的“童年”吧！ 齐读课题

　　3、从题目中你知道了什么？（板书课题：舟过安仁）描绘的可能是诗人乘舟路过安仁时的所见。二、 初读，感童趣：（一）初读感知，读准读通古诗： 1、自由朗读古诗，注意要读准字音，读通诗句，

　　2、 指名读(2)字正腔圆,读得很准确,尤其这几个字读得特别准.篙 棹.教大家读一读.

　　3、 认清了生字，我们再来读课文就会更流利了。齐读

　　4、 同学们如果带上节奏读，就会读出诗的韵味谁来试一试

　　5、 223是古诗通常用的节奏，节奏也可以根据个人诵读感受发生一些变化（示范）谁来试试

　　6、我们还可以创编出一些朗读方式，读出古诗的趣味（重叠读）

　　（二）结合注解、插图理解诗意：

　　1、师：一遍遍地读，同学们知道这首诗写的是什么意思吗？默读课文，结合注释想想每句话是什么意思，同桌交流。

　　2、全班交流： 一句一句说意思。

　　3、增加难度，篙、棹是什么意思？怪生？张伞？使风？

　　我读懂了整首诗的意思：水面上，有两个小孩子驶着很小的渔船，不一会儿，他们俩把撑船用的竹竿和划船的桨都收了起来。天上没有下雨，但是，他们还张着伞，原来是用伞使风，让船前进啊！

　　三、 品读，享童趣：

　　1、 同学们有人说古诗就是一幅画,我们看到的只是一个小小的镜头,像无声电影,如果把镜头放大,让画面有声有色,让人物动起来,这幅画就丰富了。再读第一句。一边读一边想，你眼前出现怎样的画面。小生读，慢一点。

　　这是一叶怎样的小船，两小童什么样貌，他们想了什么，又说了什么于是收稿停招坐船中。

　　你现在就是编剧，这个故事怎么演绎你们自己安排。写到纸上。

　　2、交流

　　师：看，波光粼粼的小河中，一叶小舟轻轻驶来。诗人正坐在船中享受着春天的美景杨柳依依；潋滟水光，闲暇之余，不经一瞥，顿而哑然失笑。

　　（）学生叙说“想象的画面”：你笔下这是两个什么样的孩童？（用一个词形容，写在黑板上）

　　看，清澈见底的的小河中，一叶小舟轻轻驶来。诗人正坐在船中手捻胡须，仰天凝视，看两岸桃花朵朵，芳草萋萋，闲暇之余，一叶小船闯入视线

　　（）学生叙说“想象的画面”：你笔下这是两个什么样的孩童？（用一个词形容，写在黑板上）

　　总结：两小儿是 的 的` 的，就让我们读出他们的 男生读第一句，女生读第二句。

　　3、让我们将目光再次投向安仁的小河吧！收起桨儿，放下篙，撑开小伞坐船中，碧波之上，孩童的举动既吸引了你，也吸引了我，更吸引作者杨万里。

　　读：“怪生无雨都张伞，” “不是遮头是使风。”

　　4、当杨万里恍然大悟原来两小童是想用伞当帆一样，利用风让船前进，他会是什么表情？心里会整么想。

　　此刻你就是杨万里读出内心的惊叹，

　　此刻你就是杨万里读出内心的喜悦

　　此刻你就是杨万里读出内心的激动。眼前的一幕令诗人难以忘怀，于是欣然写下了这一幕。伴音乐读。

　　四、比较读，悟童趣。

　　诗不仅是一幅画，蕴含这一份情。

　　出示：字廷秀，号诚斋，南宋诗人。他和陆游、范成大三人是互相佩服的朋友。杨万里擅长七言绝句，不论农家生活，还是自然景物，在他笔下都显得新鲜活泼，趣味横生。 一起读《小池》《晓出净慈寺送林子方》

　　你们发现这两首诗都写得是什么？是啊，热爱写景的杨万里路过安仁，舟行碧波上人在画中游，可他不写碧草含露，杨柳依依，不写水光潋滟，碧波万顷，眼里为什么只有这两小童？

　　就是因为孩子童真童趣。在童心面前，最美的风景也会失去颜色，孩子就是这世界上，最美丽的风景。

　　拓展，延童趣

　　师：(音乐)童年，是一个个美妙的梦;童年，是一支支动听的曲;童年，是一幅幅美丽的画;

　　一童子把夜间冻结在盘里的冰块脱下，用彩丝穿上当做乐器敲打，忽然冰块落地，如玻璃破碎，一场游戏就这样结束了。(生读相应的诗)

　　稚子弄冰

　　稚子金盆脱晓冰，采丝穿取当银钲(zhèng)。

　　敲成玉磬(pan)穿林响，忽作玻璃碎地声。

　　师：风和日丽，草满大地，牧童不放牛竟自睡去，牛儿则一路吃到柳阴西边去了。

　　(生读)

　　桑茶坑道中

　　晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。

　　童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西。

舟过安仁说课稿一等奖第 4 篇

一、 教学目标:

　　1.正确、流利、有感情地朗读全诗。背诵古诗。

　　2.能借助注释,结合相关资料,理解诗句意思,感受小童形象。

　　3.想象诗中所描绘的情景。能体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情,同时也感受诗人的不泯童心。

　　4.用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。

　　二、 教学难点:

　　以读解意,以画悟情。

　　教学课时:1课时

　　三、 教学过程:

　　(一)激趣导入

　　以前我们学习了哪些写儿童的诗?(牧童)这节课我们也要学习一首写儿童的诗。和《牧童》这一首诗有所不同的是,《牧童》只写了一个小孩子,而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗?(想)那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》(板书课题)

　　(二)自读感知,理解诗句

　　1.自由朗读,借助拼音读准字音,读通、读正确这首诗。

　　(注意强调读准字音:篙、棹)

　　2.小组赛读,看谁把这首诗读得最准,最流利。

　　3.自读理解,借助课后注释或结合插图理解诗句意思,划出不理解的词语、句子。

　　4.小组合作学习,交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。(老师巡回指导)

　　篙:撑船用的竹竿或者木杆。

　　棹:船桨。

　　怪生:怪不得。

　　遮头:为头部遮挡住风雨。

　　使风:借助风的力量。

　　5.汇报交流,小组指派代表交流,疏通整首诗的意思。

　　(一只小渔船里坐着两个小孩子,他们收起了划船用的篙和桨,而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞,原来是想借助风的力量来驶船。)

　　(三)再读感悟,以画悟情

　　1.自由读诗,边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。

　　2.小组内交流,互相说说你所想象的画面。

　　3.请学生描述画面,引导学生把想象的画面说具体、说生动。

　　4.请学生用彩色笔把想象的画面画出来,再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。

　　(诗中两个孩子的顽皮举动,肯定会让学生有话想说,把这些话写下来,老师加以点拨就是思想感情)

　　5.汇报展示:用投影仪展示部分学生的画,并让学生加以解说。

　　(以伞借风力让船行驶,肯定是行不通的,但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮,同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。)

　　(四)感情朗读,背诵古诗

　　1.感情朗读,带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。

　　2.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

　　3.诵背古诗。

　　(五)拓展活动

　　你还知道哪些描写儿童的诗,请读给大家听听。

　　(六)、读写，延童趣:

　　1、师总结：

　　今天，我们学习了《舟过安仁》，还读了几首童趣诗，诗人为什么能写出儿童的种.种童趣呢?我想这和他们拥有一颗童心，用不泯的童心去观察着生活有关。冰心奶奶曾说过：除了宇宙，最可爱的就是儿童。一个成人再也无法变成儿童。然而儿童世界永远是一个人最眷恋的精神家园。

　　2、师：同学们，就让我们拿起手中的笔，把诗中的镜头再放大一点，将它变成一幅流动的画，一个美丽的小故事，写一写《舟过安仁》的小故事或自己的童年趣事吧!