再别康桥一等奖说课稿

这是再别康桥一等奖说课稿，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

再别康桥一等奖说课稿第 1 篇

教学目标

　　知识目标

　　1、通过诵读吟咏，感受诗歌中涌动的激情，把握诗歌的主题

　　2、分析诗中意象，理解诗歌中创造的形象，感受诗中营造的意境。

　　能力目标 了解新诗的体裁、风格及艺术表现特点，理解诗中运用的象征手法。

　　情感目标 作者创造的意境鲜明、富有动态的画面——诗意美

　　知识点教法与手段

　　1、体会这首诗章法整齐、韵律优美的艺术特点。

　　2、体会全诗意境鲜明，富有流动的绘画美、教师讲解学生思考讨论

　　教学重点与难点处理方法

　　1、理解这首诗别出心裁、不落俗套的构思

　　2、理解诗歌的音乐美、绘画美、建筑美 教师讲解学生思考讨论

　　教学过程

　　教学内容

　　师生活动

　　A、提问

　　B、导语 悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。他就这么悄悄地来，又这么悄悄地去了。他虽然不曾带走人间的一片云彩，却把传世的《再别康桥》留给了诗坛，也把永远的思念留给了人们。现在让我们走进徐志摩，走进他的《再别康桥》、教师（2分钟）

　　C、解题 在中国现代文学的诗坛上，曾诞生了这样一位诗人：他出身巨商名门，才情横溢光耀，思想率真复杂，深谙中国传统文化，又汲取了欧美文化——特别是剑桥文化的精髓，在中国的新诗史上创造了迷人的艺术奇观。他就是浪漫主义诗人徐志摩、年轻的诗人奔波云游，社交极广，结交了许多文化名人，早年曾游学于英美，因此康桥时期是诗人一生的转折点。1928年，诗人故地重游。11月6日，在归途的南中国海上，吟成了这首传世之作、教师（3分钟）

　　D、读课文 教师范读一遍，学生自读、齐读各一遍辨析字音：荇（） 斓（） 衅（） 溯（） 衍（） 谰（） 畔（） 朔（） 师生互动（5分钟）

　　E、分析课文 1、怎样理解《再别康桥》的画面美？ 这首诗意境优美（诗中有画）。通过联想、想象，读者可以感受到，七节诗展示的是七幅色彩绚丽的欧洲风情画卷，诗人用电影艺术中的蒙太奇手法，通过动作性很强的词语（如招手荡漾招摇揉碎漫溯挥一挥等），将它们巧妙地剪辑到自己的诗作中，使每一幅画面变成了动态的、立体的，给人以视觉上的审美享受。

　　2、怎样理解《再别康桥》的音乐美？ 这首诗韵律和谐。诗人深崇闻一多的音乐美、绘画美、建筑美——尤重音乐美，因此除第五节不押韵外，其他六节都严格押韵，而且频频换韵，追求音节的波动和旋律感。四行一节，诗作的单行和双行错落排列，每句字数基本上是6、7字（间有8字句），于参差变化中见整齐。此外，轻轻悄 师生互动（30分钟） 悄等叠字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏。诗的尾节与首节句式相似，节奏相同，遥相呼应，给人一种梦幻般的感觉。

　　3、怎样理解《再别康桥》这首诗别出心裁、不落俗套的构思？ 首先，诗人避开了一般别离诗的告别对象。一般别离诗告别的是人，这首诗告别的却不是人，是西天的云彩，告别对象由人间向天空转移，跳出了执手相看泪眼或寒暄叮咛的俗套，给人以清新飘逸之感、其次，诗人为离别创造了一种特殊的气氛。一般离别，或执手叮咛，或牵手顿足，其中总带点伤离别的味道。而这首诗只着色绘景而不摹声，以轻轻悄悄沉默造成一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中因伤别而产生的沉重感，增加了飘逸的成分、第三，独具特色的意象选择。照一般情况设想，诗人告别康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械轰鸣。但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是云彩金柳柔波清草星辉等自然景物，这就避开了人间烟火，给人一种清新感、独特的构思，来自诗人对个人自由天性的追求，从一个侧面表现了五四以来的时代精神、徐志摩是大自然的崇拜者，他主张人类接近自然、回归自然、融合自然。他发现的康桥世界是人类心灵共同的自然保护区。在诗中，他与大自然似乎有一种本能的感应和认同，与大自然达成和谐，如我与西天的云彩的感情交流，感觉到金柳具有新娘的魅力，我想化入康河柔波之中，做一条水草的体验等、师生互动（30分钟）

　　板书设计 再别康桥 徐志摩

　　一、作者简介：徐志摩 笔名：云中鹤 《志摩的诗》 《翡冷翠的一夜》

　　二、现实（1） 飘然而去 依恋 金柳 借寻梦 水草 康桥景色 秀美 景

　　（2—5） 清潭 抒 星辉 情 现实

　　（6—7） 飘然而去 依恋

再别康桥一等奖说课稿第 2 篇

　教学目标：

　　1、基础知识目标：感知《再别康桥》的诗意美（建筑美、音乐美、绘画美），体会本诗章法整齐、韵律优美的艺术特点并学习这种写法。

　　2、思想教育目标：志摩感情方式与个人的体验在其诗歌中的融合。

　　3、能力培养目标：学会新诗的欣赏方法，通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。

　　4、当堂背诵全诗。

　　教学重点：新诗的鉴赏（从诗歌的意象和形式入手赏析）。

　　教学难点：诗的欣赏方法。

　　教学方法：诵读欣赏。

　　课时安排：1课时

　　教具使用：投影仪、录音机。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　课前两分钟播放音乐《回家》营造气氛教师通过对古代作品中“离别”的诗句的讲述，导入现代人笔下的别离之情：古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢？那么我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情！“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。学生逐渐沉浸于音乐声中，注意力集中到课堂上来。学生明确：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”是诗人徐志摩的一首带有淡淡哀愁的离别诗。诗题是《再别康桥》学生质疑：诗人志摩是怎样一个人呢？和老师一起《再别康桥》，走进诗人内心。

　　二、讲授新课

　　（一）、徐志摩及写作背景（投影）。教学环节通过投影，引导学生了解徐志摩及写作背景。教师板书：康桥：即“剑桥”1928年11月6日，《再别康桥》。教师活动学生明确：

　　1、徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位。《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。

　　2、康桥：即“剑桥”（Cambridge），英国著名的学术、文化中心，风景胜地。学生活动

　　（二）、朗读全诗（8`）抽查学生，教师正音；再播放黄磊朗读的《再别康桥》，老师指导朗读。注意诗歌的节奏及饱含的深情。学生朗读。读准字音、节奏读出诗中饱含的深情。

　　（三）、整体鉴赏《再别康桥》。

　　三、归纳总结

　　教师小结：明确：

　　1、感知《再别康桥》的诗意美（建筑美、音乐美、绘画美），体会本诗章法整齐、韵律优美的艺术特点并学习这种写法。

　　2、了解志摩感情方式与个人的体验在其诗歌中的融合。

　　3、学会新诗的欣赏方法，学会欣赏诗歌的音乐美，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。

　　四、布置作业。

　　板书设计：

　　1、诵课文（继续播放音乐，学生边听边背）。

　　2、试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析。

　　写一篇赏析文，不少于五百字。再别康桥徐志摩志摩其人及写作背景从诗歌的意象入手赏析诗歌。

　　1、离别的对象特别

　　2、营造的气氛轻松

　　3、意象的选择新颖从诗歌的形式入手

　　赏析诗歌

　　1、形式：建筑美

　　2、语言：音乐美3、意境：绘画美（客观物象）＋（主观情意）＝意象

再别康桥一等奖说课稿第 3 篇

教学设想

　　教学方法：诵读吟咏法。欣赏法。

　　媒体设计：播放校园歌曲《再别康桥》。

　　播放黄磊朗诵带《再别康桥》。

　　教学手段：多媒体教学。

　　课时安排：一课时。

　　课堂教学设计

　　一、导语 ：

　　“轻轻的我走了。正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩。他就这样悄悄地来。又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》。走进诗人内心。

　　二、播放歌曲《再别康桥》。附上剑桥的图片。

　　（解说：音乐能陶冶人的性灵。《再别康桥》这首诗本身就极具音乐美。播一首由《再别康桥》改成的歌曲。可以让学生从另一个艺术层面去感受志摩的诗。配上剑桥的优美的图片。让学生由听觉到视觉都对《再别康桥》有一定的感知。）

　　三、志摩其人及写作背景。

　　徐志摩（1896—1931）。浙江海宁人。笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学。1920年赴英国。就读于剑桥大学。攻读博士学位。其间徐志摩邂逅了林徽音。度过了一段美好的留学时光。

　　《再别康桥》这首诗。较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格、诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验。表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥。即剑桥。英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切。早就给他留下了美好的印象。如今又要和它告别了。千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水。开启了诗人的性灵。唤醒了久蜇在他心中的激情。于是便吟成了这首传世之作。

　　四、播放黄磊朗读的《再别康桥》。

　　老师指导朗读。注意诗歌的节奏及饱含的深情。

　　五、整体鉴赏《再别康桥》。

　　（从诗歌的意象。诗歌的形式入手赏析这首诗歌）

　　（一）提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数。大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？

　　明确：骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹。壮士发冲冠。昔时人已没。今日水犹寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意。同是宦游人。海内存知己。天涯若比邻。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴。平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问。一片冰心在玉壶。”李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行。忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺。不及汪伦送我情。”

　　启发：如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下。在送别的对象上有什么不一样呢？

　　明确：一般离别诗离别的是人。这首诗离别的却不是人。是“西天的云彩”。告别对象由人间向自然景物转移。跳出了寒喧叮咛的俗套。给人清新飘逸之感。这些物象（云彩等）寄托着诗人的感情。这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情。正是我们要重点赏析的部分。

　　（二）从诗歌的意象入手赏析诗歌。

　　提问：

　　A、本文在意象的选择上独具特色。请同学们找出本文的意象分别是哪些？

　　明确：云彩。金柳。柔波。青荇。青草。星辉等自然景物。

　　B、学生讨论这些意象的选择有什么作用？

　　明确：

　　诗人告别康桥时。避开送行的人。周围的高楼大厦。车水马龙等平常物象。而选取云彩等自然景物。这就避开了人间烟火。造出一种清新感。如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘。这样就把无生命的景物化作有生命的活动。温润可人。柳树倒映在康河里的情景。浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝。渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆。影子倒映在水中。像美丽的新娘。这波光里的艳影。在水中荡漾。也在诗人的心头荡漾。景中见情。情中有景。情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇。仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来。水波与星光交相辉映。所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。

　　（三）、从诗歌的形式入手赏析诗歌。

　　《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美。音乐美、建筑美。

　　1、 绘画美。是指诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用了“云彩。金柳。夕阳。波光。艳影。青荇。彩虹。青草”等词语。给读者视觉上的色彩想象。同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节。几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别。河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词语。如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等。使每一幅画都富有流动的画面美。给人以立体感。

　　2、音乐美。是对诗歌的音节而言。朗朗上口。错落有致。都是音乐美的表现。

　　A、 押韵。韵脚为：来。彩；娘。漾；摇。草；虹。梦；溯。歌；箫。桥；来。彩。

　　B、音节和谐。节奏感强。

　　C、回环复沓。首节和末节。语意相似。节奏相同。构成回环呼应的结构形式。

　　3。建筑美。是节的匀称和句的整齐。《再别康桥》共七节。每节两句。单行和双行错开一格排列。无论从排列上。还是从字数上看。也都整齐划一。给人以美感。

　　（解说：在诗歌的形式美赏析方面。结合徐志摩崇尚闻一多的“音乐美。绘画美。建筑美”的诗学主张。所以作这三方面的点拨。教师重点讲析绘画美。学生讨论音乐美和建筑美。最后教师总结。）

　　六、小结本文。

　　本课我们从诗歌的意象。诗歌的形式入手赏析现代诗歌。同学们要学会这两种鉴赏新诗的方法。

　　七、知识点训练。

　　1、对这首诗的解说。不恰当的一项是（ ）

　　A、 开头一节点明“再别”。连用三个“轻轻的”形成轻柔而优美的旋律。把读者带入一种欣喜乃至礼赞的意境中。

　　B、 第二至四节。诗人用“金柳”“艳影”“青荇”“榆荫下的一潭”“彩虹似的梦”等一系列色彩鲜明的意象描绘康河的美景。抒发眷恋之情。

　　C、 第五、六两节。诗人的情绪由舒缓转向激昂。想“在星辉斑斓里放歌”；但接着跌落回离别的现实。两个“沉默”表达了诗人无尽的惆怅。

　　D、 最末一节。以两个“悄悄”紧承上一节的“悄悄”和“沉默”。而且与首节遥相呼应。但诗人的情绪已由淡淡的忧郁变得更加惆怅与伤感了。

　　2、对这首诗的赏析。不恰当的一项是（ ）

　　A、 这首诗像一支优美的乐曲。缠绵深婉的诗句随着轻柔起伏的旋律流淌出来。回环往复。一唱三叹。余音袅袅。

　　B、 这首诗像一幅生动的画卷。一系列近乎完美的色彩变幻与意象组合形成流动的气韵。艳丽而又幽雅。飘逸中见静穆。

　　C、 这首诗具有完美的形式结构。每节诗四句。每个诗句基本上由三顿构成。匀称。和谐。于清新活泼中求整饬。

　　D、 这首诗极好地体现了新格律诗派独特的美学追求。但惟美主义也在一定程度上妨害了作品的思想内容的表达。

　　3、识记训练：背诵本诗。

　　八、作业 。

　　1、背诵课文。

　　2、试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析。写一篇赏析文。不少于五百字。

　　沙扬娜拉

　　——赠日本女郎

　　最是那一低头的温柔

　　像一朵水莲花不胜凉风的娇羞。

　　道一声珍重。道一声珍重。

　　那一声珍重里有蜜甜的忧愁——

　　沙场娜拉！

再别康桥一等奖说课稿第 4 篇

　一、反复朗诵，体验诗中的节奏、韵律，从而体会诗中浓郁的感情。

　　二、训练学生感知和分析诗歌语言，咀嚼品味诗歌意境美。

　　三、训练阅读，读出一定的诗味，达到激发学生兴趣，陶冶性情的目的。

　　教学设想： 这首诗语言华丽轻盈，章法，音韵柔美和谐，在形式美方面达到很高的水准，如有条件，可播放有关康桥大学的风光片，伴以轻柔的有欧洲田园风情的乐曲，以使学生能够在诗意的氛围中充分感受意境。

　　课时安排：一课时

　　由《人间四月天》将学生带入徐志摩的话题中，让学生讲述对他的了解，适当补充一些内容。如写作背景和作者的思想主张等。

　　1、 诵读课文。教师做出提示：这首诗像一首肖邦的小夜曲，应读出委婉细致的感情。在朗读时，注意读出轻盈的节奏。

　　2、 教师范读，学生模仿。

　　3、 让学生在反复朗读的基础上，感知诗歌的内容。

　　（1）、提问：根据背景资料，你认为这首诗主要抒发了什么感情？

　　明确：对康桥的依依惜别的深情。

　　（2）、提问：诗人在离别时，写了康桥的哪些风光？你能概括出几幅画面？

　　明确：有岸边的柳树、康河的水草、榆树下的清潭。

　　（3）、提问：诗人告别时，作了哪些动作？

　　明确：招手、寻梦、放歌、沉默。

　　1、 第一节，连用了三个轻轻的，向西天的云彩告别，给全诗定下了抒情基调。既有难舍难离的真情，又有淡淡的无奈与感伤。

　　2、 第二节写了岸边的柳树，金柳是夕阳中的生动色彩的描绘，它秀美婀娜，好像新娘，既喻出它形态的美好，又传达出诗人的无限欢喜和眷恋的感情，谁能舍得离开美丽的新婚妻子呢？艳影，荡漾在我的心头，物我合一，情景交融，

　　3、 第三节，写了康河的水草，绿油油的水草在水波中招摇，惬意平静。并有向诗人打招呼之意。我甘心做一条水草，不仅物我合一，而且表达了诗人对康河的永久恋情，愿意永远流在康河，生于斯 ，长于斯。

　　4、 第四节，写榆树下的清潭，清泉倒映着天上的彩虹，五彩斑澜，浮藻间好像沉淀着彩虹做的梦境，融情入景，将人带入梦一般的意境中。

　　5、 第五节，诗人的感情达到了高潮，在流连忘返的观景过程中，诗人似乎已经忘了他即将要离开，撑着长篙去寻找那彩虹似的梦。到晚上归来时，水波与星光交相辉映，诗人情不自禁的想要放歌，快乐的情绪达到顶点。

　　6、 第六节，物极必反，乐极生悲，诗人由幻想回到现实，情绪低落下来，于是不能放歌，只能悄悄吹起离别的伤感的笙箫，诗境恢复寂然，连夏虫好像也体会到离别之情，保持沉默，沉默是今晚的康桥，充满了无法化解的离愁别绪，将诗人深思默想的心境推到了极致。

　　7、 第七节，与开头呼应，诗人是那样的不舍得离去，却不带走一片云彩，不愿惊动心爱的康桥，不舍得让康桥与我一同伤感。这一节不是对第一节的简单重复，而是更另觉悟，眷恋，同时也有一种洒脱的意味。

　　板书设计：

　　再别康桥

　　离别康桥的情景 作别云彩 分、淡淡的无奈和伤感

　　（静）

　　河畔的金柳

　　（比喻、移就）

　　（恋） 康河的水草

　　（乐） 拜伦潭

　　（往昔梦想）

　　寻梦

　　（快乐极点）

　　（哀、静）