荷塘月色一等奖说课稿

这是荷塘月色一等奖说课稿，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

荷塘月色一等奖说课稿第 1 篇

　第一课时：

　　1. 自读感知

　　2. 理清本文的感情线索

　　3. 探究阅读

　　第二课时

　　多媒体课件播放一段荷塘月色图，提问：请两位学生谈他们印象中的荷塘景色。教师引入：我们学习散文重在鉴赏品味语言，理解散文的意境。有人把朱自清先生的写景文称为“白话美术文”，这体现了他散文的什么特点？

　　点拨：绘画美。第4、5、6节体现了这个特点。现在我们不妨把作者手中的笔看作是摄影机的镜头，看看他是从哪些角度来给荷塘拍照的？

　　第4节：远→近，上→下，静→动； 第5节：上→下，正面→侧面；

　　第6节：外→内，远→近→远。

　　（2）学生自由朗读，教师引导学生细心品味这三段文字，发挥想象力，把“文字看出一幅画来”（叶圣陶语），让学生说出感受最深的语句并作欣赏分析。

　　学生自由发言，畅谈自己的感受，要结合具体的句子谈。

荷塘月色一等奖说课稿第 2 篇

教学目标

1.体会散文精练的语言、形象的比喻，学习散文借景抒情、情景交融的表现手法。

2.欣赏散文静静美的同时，体会作者的情感。

3.启发学生思维，引起想象，激发兴趣，提高写作技能。

教学重点和难点

1.教学重点：情与景的交融，比喻、通感等修辞手法的运用。

2.教学难点：体会作者淡淡的哀愁。

教学方法

创设情境，赏读式教学法。

教学过程

一、整体感知：

1.文中作者的游踪是什么？

作者行踪: 出家门——踱小路——观荷塘——赏四周——回家门

移步换景：本文按照作者的活动、视线的转移，有层次地展现荷塘月夜的美丽景色：小路（第 2 节）——荷塘（第 4 节）——月色（第 5 节）——荷塘周围的树（第 6 节）。

全文结构完整，衔接自然紧密，写景与抒情有机地糅合在一起。

2.找出表现作者心情发展变化的语句，明确作者的情感变化过程。

这几天心里颇不宁静。

没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。

我也像超出了平常的自己……便觉是个自由的人……我且受用这无边的荷香月色好了。

但热闹是它们的，我什么也没有。

这令我到底惦着江南了。作者的情感变化过程是：不宁静——找宁静——暂得宁静——失宁静——回到现实的不宁静中来。

“这几天心里颇不宁静”是本文的文眼，起了总领全文的作用，是贯穿全文的感情基调。

二、阅读第1——3段，思考：

这三段交代了什么？第三段作者去荷塘时的具体感受。

明确：游塘缘由。作者感到在这种幽僻的环境之中，自己成了一个自由的人。在这种环境里，可以不做违心的事，不说违心的话，可以无拘无束、自由自在，抛弃尘世间的喧嚣和烦恼。

联系文章的写作背景，可以理解这种感受，表达了作者对自由宁静生活的向往和对黑暗的社会现实的不满，进一步点明了夜游的原因。

三、阅读第4—6 段，思考：

1.如何理解题目《荷塘月色》？

明确：题目可理解为：荷塘和月色，荷塘上的月色，月色下的荷塘，巧妙的交代了文章的主要内容。

2.在这三段中，作者既写“荷塘”，又写“月色”，请根据描写的侧重点不同，为每段各拟一个标题。

第4段：月色下的荷塘

第5段：荷塘上的月色

第6段：荷塘四周景色

3.第4段描绘了月色下荷塘哪些景物？顺序是如何安排的? 用了什么手法？

明确：叶子、荷花、荷香、荷波和流水。

(1)按照驻足观察的顺序，视线由近及远、由上而下。(2)动静结合。叶子像“舞女的裙”；花“袅娜”“羞涩”，像人一样娇美，写出了静态美。叶子“有一丝的颤动”，化为“一道凝碧的波痕”，写出了动态美。(3)多种感官并用。荷叶、荷花、荷波是视觉形象，荷香是嗅觉形象，微风是触觉形象。

“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声的似的。”这一句用了什么手法？

▲通感：人们在描述客观事物给人的感受时，依据生活的逻辑，把听觉、视觉、嗅觉、味觉和触觉等沟通起来，凭借各种感觉的相通，互相映照，互相补充，从而具体表达感受，以增强语言艺术感染力，这种修辞手法叫通感。有人认为通感属于一种特殊的比喻。

4.第5段写荷塘上的月色，月色是难写之景，作者是如何描绘出月色之美的？

明确：用侧面描写的手法。(1)以流水作比，月辉照耀一泻无余的景象。(2)通过雾写月光：薄薄的青雾，雾的轻飘状。(3)通过荷花与荷叶写月色的朦胧，“仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦”描绘荷叶、荷花安谧、恬静的情状。(4)以树影写月色：画，浓淡适宜。(5)通过光与影的和谐写月色：和谐的旋律。

5.月色本是难状之景，作者用了哪些传神的动词描绘出了可感的月光形象？请选择其中的一两个词语赏析其精妙之处。

讨论，明确：“泻”，照应“月光如流水一般”中的“流水”这个喻体，增强动感，表现了月辉照耀、一泻无余的情景。

“浮”，水汽轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，以“青雾”衬“月光”，表现了月光的朦胧、淡雅。

“洗”，“牛乳”的比喻承上文“泻”字而来，一个“洗”字表现了月光的洁白柔和而又鲜艳欲滴。

“笼”，“梦”的比喻承上文“浮”字而来，一个“笼”字表现了月光下叶子与花的轻飘柔美的姿容，衬托了月光的朦胧、柔和。

6.第6段描写的是荷塘四周的景色，选用了很多叠词，结合语境，分析其妙处。从所写景物中你看出作者怎样的心绪？

写树，用“重重围住”写树木的茂盛，更写出作者的压抑感；“树色一例是阴阴的”，写色彩的黯淡，更写出作者心情的黯淡。写灯光，“没精打采的，是渴睡人的眼”，表现的是作者心绪的低落。“这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声”，表现的是作者那片刻的宁静不复存在，心中烦乱不堪。“但热闹是他们的，我什么也没有”，正是无法摆脱烦乱、哀愁的感受。

四、阅读第7—10段，思考：

①作者为什么要写江南采莲的旧俗和《西洲曲》？

写夜游荷塘引起的联想，想到古代诗词中对采莲的描绘从而引起对江南美好生活的怀念，表现了作者对眼前的寂寞、毫无生气的环境的不满之情，进一步表现了作者内心的不宁静和对光明美好生活的憧憬、向往。

②课文开头和结尾的关系？

开头：“……妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披了大衫，带上门出去。”

结尾：“……轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。”

从结构上，有前后照应的作用；从内容上，表现了“依然如旧”的场景：作者“不宁静”也“依然如旧”。

五、小结：

这是一篇优美的写景散文，文中描绘了美的景、美的情，其特点是月色与荷塘交融，情与景交融，形成一副素雅、朦胧、静美的画面表现作者忧与喜的矛盾心态。

六、布置作业

课堂小练笔：《雨中校园》《雨中街景》《雨中公园》《雨中……》

要求抓住景物特点，运用多种修辞手法，写一段情景交融的抒情片断，字数200字左右。

作者简介：

高艳霞，陕西省曹公奇名师工作室成员，陕西延安中学教师，2018年获“陕西省教学能手”荣誉称号。多年承担延安中学火箭班语文教学工作，担任火箭班备课组长。“青蓝工程”指导教师。

荷塘月色一等奖说课稿第 3 篇

教学重点：

　　1、 分析文中的景物描写。

　　2、揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。

　　教学内容与步骤：

　　一、朗读课文2-6小节

　　二、分析文中的景物描写。

　　1、 课文第2小节写了什么地方的景色?有什么特点?

　　学生回答，教师补充：

　　小路上的景色：小路(幽僻、寂寞)

　　树 (蓊翁郁郁)

　　月光(淡淡的)

　　“幽僻”、“寂寞”极言环境的寂寥，烘托人物心境的抑郁;“蓊翁郁郁”加强了浓重的夜晚气氛;“阴森森”虚写，渲染恐怖的氛围。这些景是忧闷郁结的作者眼中之景。写月光虽然是“淡淡的”，但却与作者此刻的感情相合，“今晚却很好”，可见作者心中淡淡的愁云。

　　2、 课文第4小节写了什么?作者怎样写的?

　　学生回答，老师补充：

　　写了月下荷塘

　　静态： 叶：田田、亭亭

　　花：零星点缀

　　微 开着的--袅娜(轻盈多姿)

　　风 打着朵的--羞涩(娇怯不语) 形象

　　过 如明珠--洁白

　　处 如星星--绿叶白花 色彩

　　如美人--纤尘不染

　　动态： 花：花香，如歌声

　　叶：凝碧的波痕：整齐而有节奏的波动

　　3、课文第5小节写了什么景色?

　　学生回答：写了塘上月色

　　月光：如流水

　　月影：如名曲

　　作者是从几个方面写了月色?

　　学生回答，教师补充：

　　(1)正面：以流水作比

　　(2)通过雾：薄薄的青雾

　　(3)通过荷花与荷叶写月色的朦胧：像在牛乳中洗过，像笼着轻纱的梦。

　　(4)以树影写月色：画，浓淡适宜

　　(5)通过光与影的和谐写月色：和谐的旋律

　　4、讨论第6节

　　学生自己分析，教师作适当点拨：

　　这一节写荷塘的四周。在这里，作者运用了绘画技巧来写荷塘的环境。作者笔下的荷塘四周，疏密有致，浓淡相宜，明暗结合，喧寂相间。

　　(1)四面的树(照应第2 节)

　　有远有近：杨柳最多--远

　　将一片荷塘重重围住--近

　　(2)写树不忘写月色：阴阴的

　　(3)路灯光把作者从幻想中召回，最后两句虽似写景，实则点明心境。写树上的蝉声与水里有蛙声，由寂静到热闹，充满了生机，将荷塘和月色衬托得更加突出，并含蓄地表明作者虽完全沉醉在荷塘月色的宁静的境界中，但哀愁和苦闷还是笼罩在心头。

　　5、小结

　　无边的荷香月色、良辰美景，使作者获得了喜悦，但处于喜悦之中却时而受到忧愁的牵制，即使遥想“热闹”、“风流”的采莲盛况，也只得片刻欢欣，最终摆脱不了那满怀的愁绪。作者所写的景物淡雅、朦胧，通过写景所表达的感情也是如此。从文章风格看，委婉掩抑，没有悲喜的大起大落;从作者的个性看，他自称是个“中和主义者”，怨而不怒，哀而不伤，所以无论喜悦与忧愁，都是淡淡的。在写法上很好地做到了情与景的交融。

　　板书：

　　景物的特点：淡雅、朦胧

　　作者的感情：淡淡的喜悦，淡淡的哀愁。

　　三、学生再读课文2-6小节

　　四、品味文章的语言

　　由学生找，谈谈体会，教师点拨

　　本文语言朴素、典雅、充满诗意。

　　1、 比喻和拟人(结合课后练习三)

　　例如：

　　⑴.第4小节写静态荷花的三个比喻

　　效果：这一比喻与作者的心境、期盼、追求相吻合，营造出一种纯美的非现实的境界。

　　⑵.月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。

　　效果：用流水喻月光，一个“泻”字写出月辉照耀一泻无余之景，写出了月光的流动感。写荷叶荷花“像笼着轻纱的梦”，表现了月下荷叶荷花轻飘柔美的姿容，通过写叶和花的安谧、恬静衬托出月色的朦胧柔和。

　　⑶.层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。

　　效果：拟人的写法赋予荷花生命力和情感，写出荷花的神韵。

　　小结：比喻句加强了描写对象的具体性、形象性，使我们在遐思中获得了无尽的美感享受。

　　拟人句更添景物灵秀动人的气质。

　　2、 通感的运用(结合课后练习二)

　　教师向学生介绍通感修辞：

　　人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等五官感知外界事物时，在一般情况下，彼此不能交错;但在特殊情况下，五官功能却能出现互相转化、彼此沟通的现象叫“通感”，也叫“移觉”。

　　如：“愉快的笑声……像平静的海面上不断从这儿那儿涌起的波浪。”(峻青《海滨仲夏夜》)

　　又如：“那笛声里有故乡绿色平原上青草的香味，有四月的龙眼花的香味，有太阳的光明。”(郭风《叶笛》)

　　这个句子笛声里有草的清香，花的芬芳，还有明亮的阳光，三种感觉相融会，那笛声该多么撩人情思。

　　请学生找出课文中的两个通感句，体会其表达效果(见课后练习)

　　小结：通感的运用，使迷人的境界又增无限韵致，迷离精妙，另人情动神摇。

　　3、动词和叠词的使用(结合课后练习四)

　　小结：动词使用精当生动，富于表现力

　　叠词运用的效果：

　　(1)传神描摹出眼前之景：情态美，色彩美;

　　(2)增加了语言的音韵美：文气舒展，音节和谐;

　　(3)深入细致地表现了思想感情。

　　五、布置作业 ：

　　1.归纳字词

　　2.背诵4-6小节

荷塘月色一等奖说课稿第 4 篇

　一、 教学目标

　　1、 能理解a叠字、b博喻、c通感等的含义和作用，并基本会使用这三种方法；

　　2、 能理解文章的外圆形结构和内圆形结构；

　　3、 能理解情景交融的写作特点。

　　二、 教学内容

　　1、叠字、博喻、通感

　　1） 叠字

　　定义：相同的词、词素或音节重叠使用，又叫叠音。

　　格式： ABAB、AABB、ABB、AAB、AA

　　作用： 传神描摹景物特点；增加语言的音乐美：文气舒展，音节和谐；深入细致地表达思想感情。

　　2） 博喻

　　定义：由一个本体，两个或两个以上喻体构成的一种特殊的比喻修辞。

　　作用：目的是从不同的角度，在一个特定的焦点上，由所有类似的东西反映出的不同光线中去观察它。（韦勒克、沃伦：《文学理论》，中译本，三联书店，1984，第215页）

　　3） 通感

　　定义： 一种感觉引起另一种或几种感觉的心理现象，描写这种心理现象的方法叫通感修辞。

　　作用：启迪人们的联想，达到感同身受的审美效果。

　　2、 圆形结构

　　1） 圆形外结构：文章叙述的时空顺序的圆；

　　2） 圆形内结构：表现作者情感变化的圆。

　　3、 情景交融

　　散文、诗歌当中的情、景是统一的、不可分的。 景无情不发，情无景不生（明范唏文《对床夜语》）。离开主体的情，景就不能显现，就成了虚景；离开了客观的景，情就不能产生，也就成了虚情。情景相生、情景相融才算有意境，这也是中国古代抒情作品所追求的最高境界。

　　1） 融情于景：寓意，给自然景物赋予情感内涵。王夫之：烟云泉石，花鸟台林，金铺锦帐，寓意则灵。

　　2） 借景抒情：借具体的景物描写表现细微幽眇的感受过程，达到情感的表现。

　　三、教学材料

　　1、叠字、博喻、通感

　　1）叠字

　　A典型材料：段4田田。a用典，古乐府《江南曲》：莲叶何田田；b从弥望的词义（放眼望去，满眼都是）看，田田当为荷叶分布之广、之密，但若换成密密则显得拥挤、厚重，而田田发an韵，清脆响亮而舒适。

　　B强化材料：段4的其他8 处叠词；有名词星星，形容词亭亭的等，副词密密地。

　　C延伸材料：李清照《声声慢》：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。寻觅，动作的延续性；冷清，寻觅时的环境和心情；凄惨戚专言心情之愁。

　　2）博喻

　　A典型材料：段4的荷花分别用明珠、星星、美人3个喻体来比喻。（明珠言色彩，荷花在月光下白而发亮，又因为零星地点缀着，与一粒粒的.明珠相似；星星言分布，写荷花点缀在层层的叶子中间，在绿丛中隐约闪现，与今夜不能朗照的碧天里的星星何其相似；美人言神态，因荷花是袅娜、羞涩且白而亮的，其神态色泽与刚出浴的美人相似。三者分别从不同角度描写荷花之美。）

　　B强化材料：民歌：你的眉儿细又长，好象树梢的弯月亮；你的眼睛明又亮，好象秋波一个样；你的脸儿红又圆，好象苹果到了秋天。（多本多喻，是连喻）

　　3）通感

　　A典型材料：段4把清香喻为歌声；清香为嗅觉，歌声是听觉感知，用一种感觉去写另一感觉。

　　B强化材料：心理学联觉。

　　香为缕缕清香，歌声为远处高楼上渺茫之音，似有若无、时断时续、缥缈不定是其共同点。

　　C延伸材料：钱钟书《围城》：方鸿渐看唐小姐不笑的时候，脸上还依恋着笑意，象音乐停止后袅袅空中的余音。许多女人会笑得这样甜，但他们的笑容只是面部肌肉的柔软操。

　　2、圆形结构

　　A典型材料：a圆形外结构：文中作者从院中经小径到荷塘，后又归来。依时空顺序描绘了一幅夜游图。

　　b圆形内结构：作者情绪：不静求静得静出静（详见课文补充材料）

　　B延伸材料：忆江南删掉的原因和不删的理由：

　　删掉的原因①编者思想落后，《采莲赋》有描写男女艳情的内容；②从题目看，是写夜间荷塘，而江南采莲旧事却是白天的事；③与外结构有关。从作者的行踪或纯写景的角度看，作者应该从家里出来，沿着小径到了荷塘，再顺着小径回去才是。但回去时作者不但跳过不写小径，还突然来了个忆江南，似乎该删。

　　不删的理由①情感上：与荷塘月色部分一起把作者的情感一次次推向高潮，使作者情感变化更丰富；②结构上：与荷塘月色部分彼此呼应，互为双璧，使文章表现更丰富，行文更有起伏、层次感，使结构避免了平淡和单一，富有形神合一的立体空间感而更臻精妙，从而使文章更能突现意象的丰满和思想的深度；③更能体现散文形散神聚的特点。

　　C强化材料：圆形内结构与情感变化曲线结构不矛盾的原因

　　a圆形内结构就作者本不宁静，后企图寻求宁静，但终不能得的心情而言，重在结果；

　　b情感变化曲线结构表现情感的不断努力挣扎，重在过程。好像从地上弹起的皮球，虽经几次弹跳，但终要落回地面。

　　3、情景交融

　　A典型材料：马致远《天净沙秋思》和杜牧的《山行》

　　前者景物萧条冷落，充满哀愁，因为作者是流落天涯的断肠人；后者竭力赞扬寒山秋景，秋景更胜春光，使秋天充满了生机，因为作者爱这傍晚枫林。

　　B强化材料：文章一开头就点出了作者的心境：这几天心里颇不宁静，即而作者企图通过努力摆脱这种不宁静，进行了三次努力：

　　①忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。于是披衣带门夜游荷塘，希望借欣赏美丽清幽、朦胧素淡的荷塘，来抚慰自己的心灵。然而非常遗憾，荷塘月色给作者的仅是片刻的宁静，那峭楞楞如鬼一般的树色、聒噪的蝉鸣蛙叫，使作者猛然惊醒：热闹是它们的，我什么也没有。愁绪再上心头。

　　②现实在无法找回宁静，遂进入了记忆和联想，忽然想起南朝采莲的事情来了，在虚幻的联想中，不宁静的心灵获得了暂时的平复。但马上被现实拉了回来，作者面前既没有采莲人，又不见些流水的影子，第二次努力归于失败。

　　③于是思绪飞向作者的故乡我到底惦记着江南了，然而作者却经历了一次没有结果的努力。最后在什么声息都没有中回到了家里。

　　四、教学过程

　　第一课时

　　1、 引入内容1，指向目标1

　　从题目导入 ，直接进入重点段（4段）的讲解。

　　1） 提问：题目是并列短语还是偏正短语？怎样理解好？

　　*并列；但两个景物并不孤立：荷塘为月下荷塘，月色为荷塘上之月色。

　　2）请同学找出重写荷塘月色的部分。

　　*4、5、6段。

　　2、1）分析内容1a，基本实现目标1a。

　　重点分析第4段，学生分析5、6段。

　　①揭示内容1a，接近目标1a

　　提问：修饰荷叶为什么要用田田一词？

　　②强化内容1a，逼近目标1a

　　提问：本段还有几处叠字，各是什么词性？

　　③延伸内容1a，逼近目标1a

　　分析《声声慢》中的叠字。

　　2）分析内容1b，基本实现目标1b。

　　①揭示内容1b，接近目标1b

　　A提问：描写荷花用了一个比喻，这个比喻有什么特殊处？

　　*一本多喻。

　　B点出博喻（或复喻）的概念，分析喻体有几个才算博喻。（博喻特点）

　　*博者，多也；二夕（月）为多；喻体有两个就行；

　　復，二次为復（复）； 喻体有两个就行。

　　②强化内容1b，逼近目标1b

　　A提问：新疆民歌《掀起你的盖头来》的一句歌词是不是博喻？

　　*不是；这叫连喻，是多本多喻。

　　B为什么描写荷花要用3个喻体？（博喻作用）

　　3）分析内容1c，基本实现目标1c

　　①揭示内容1c，接近目标1c

　　A提问：描写荷香的比喻修辞有什么特殊处？（通感特点）

　　B口述通感定义

　　②强化内容1c，逼近目标1c

　　引入心理学概念移觉，通过分析描写清香的通感句分析通感的心里基础联想和感觉移借。（通感作用）

　　③延伸内容1c，拓展目标1c

　　分析《围城》中通感句

　　4）回归内容1，检测目标1达成度

　　让学生仿照段4的板书分析，板书段5、段6的内容和所使用的方法。

　　第二课时

　　1、引入内容2，指向目标2

　　简单分析7、8段内容，请同学思考该部分为何在旧教材中被删掉了？

　　2、揭示内容2，接近目标2

　　分析文章圆形外结构，指出忆江南与该结构的矛盾。

　　3、强化内容2，逼近目标2

　　提问：现在教材中为什么还原了作品原貌？

　　*可以删是从单纯的空间或纯写景的角度来分析的，而从情感表达的角度来说，不该删。

　　1）引入内容3，指向目标3

　　指出本文非单纯写景散文，而是一篇情景交融的抒情散文。

　　2）揭示内容3，接近目标3

　　①多媒体展示情景交融的分析内容；

　　②从两幅秋日夕照图的对比分析，解释情景交融的内涵。

　　3）强化内容3，逼近目标3

　　分析文章的情感变化，画出情感变化曲线图，强化情景的交融。

　　4、延伸内容2、3，拓展目标2、3

　　1）从情感变化曲线图分析指出，忆江南不该删的理由；

　　2）从结构和散文形散神聚的特点两个方面分析忆江南不该删的理由。

　　5、回归内容2，检测目标2达成度

　　1）请同学阅读课文补充材料关于圆形结构的分析（首段），思考：教材中的圆形内结构与前面分析得出的情感变化曲线图结构是否矛盾，该怎么理解？

　　2）试用圆形结构或情景交融的写作方法，写一次自己熟悉的留下过深刻记忆的游记。

　　五、板书设计

　　荷 塘 月 色

　　朱自清

　　一.解题并列

　　二.重点段分析

　　月光 正写 树色 面

　　清雾 杨柳 点

　　叶子、花 远山 远景

　　树影 路灯 近景

　　蝉鸣蛙叫

　　三.圆形结构与情感分析

　　（序曲第一乐章第二乐章尾声）