靳柯刺秦教学设计一等奖

这是靳柯刺秦教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

靳柯刺秦教学设计一等奖第 1 篇

一、导入（5min)

【斩首行动，板书】有没有人知道这什么意思呢？这是一种现代战争中常用的一种军事手段。这也就是俗话说：射人先射马，擒贼先擒王。“斩首行动”的核心就是斩杀最高军事指挥首脑，借以瓦解敌军，使敌军方寸大乱。2003年在对伊拉克的战争中美国就使用了这一手段，擒杀的是萨达姆。殊不知，在两千多年前的中国，就有人使用过这一“现代化战争手段”，只不过它完全靠个人的力量。这就是发生在我国历史上著名的“荆轲刺秦王”的故事。请同学们翻开课本P18。《荆轲刺秦王》

大家看到这个题目，会想到什么？谁是荆轲？荆轲为什么要刺杀秦王？如何刺杀秦王？刺杀的结果如何？让我们进入文本，从文中找到答案。

二、整体感知（10min）

【提问】相信大家通过预习，已经对文本有所了解，现在老师想请一位同学来为大家复述一下这个故事。

【提问】大家都知道故事有开端、发展、高潮、结局四个部分。那么请同学根据行刺的缘由、准备、经过和结局来对全文进行分段。

【板书】

三、串讲课文（5min)

现在让我们看第1自然段，它交代了故事发展的开端，即行刺的缘由。

第一段：秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。

【翻译】 秦国的将军王翦攻破赵国，俘虏赵王，全部占领了赵国的国土，进军向北侵占土地，到达燕国南部的边界。

【解字】北：向北，名词作状语。 略：掠夺、夺取。

【分析】大家看，破、虏、收、进、略、至，这几个词有什么特点啊？（都是动词，有连贯性）。是的，以区区二十二个字，六个动作，这是用词。那句式上呢？多用短句，节奏短促。便将秦军势如破竹，赵兵溃不成军的战局勾勒出来，非常精辟、简洁，使得故事一开始就笼罩着紧张的气氛。

【背景知识补充】那么现在大家就知道为什么要刺秦呢？（国危矣）(5min)

其实不仅仅如此，这里老师要为大家补充几点背景知识

荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又在公元前228年破赵，秦统一天下的大局已定。 燕国是一个地处北方的小国。当初燕王为了讨好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。公元前228年，秦将王翦破赵以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹为了抵抗秦的大举进攻，同时也为了报当初在秦被凌辱之仇，决定派刺客劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”、“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。

【板书：国仇私恨】

2、【荆卿的身份】

那，燕太子是一开始就找到荆轲的吗？不是。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。荆轲，也称庆卿、荆卿、庆轲，战国末期卫国（现在的河北省涿州市）人，战国时期著名的四大刺客之一。喜好读书击剑，为人慷慨侠义。后游历到燕国，被称为“荆卿”（或荆叔），随之由燕国智勇深沉的“节侠”田光推荐给太子丹，拜为上卿。田光为了激励荆轲，并表示自己不会将刺秦王的秘密泄露出去，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心侍奉……而这之后的情况就是文章记叙的内容了，荆轲刺秦王的故事就是在这种背景下发生的。

第二段：（10min）从第二段开始，文章交代行刺前的准备。首先是刺客

秦军已经逼近燕国南界，形式非常危急，这时燕国太子丹非常害怕，于是他就找到荆轲。我们来看下太子丹是怎么说的。请一位同学来翻译“秦兵旦暮渡易水，则虽欲长侍足下，岂可得哉？”

【解字】卿：古代对人的敬称。请：请教。旦暮：早晚，极言时间短暂。

虽：虽然（已然）；即使（或然）。长侍：长久侍奉。足下：你，敬称。

岂……哉：固定用法，表反问，又怎么？

【提问】太子丹说，秦兵早晚都要渡过易水，到那时就算我想长久地侍奉你，也不做不到了。这种表达很委婉。你们能说说他的言外之意吗？（养兵千日用兵一时啊，我都养你那么久了，你得拿点实际行动的表示表示你的心意吧。）

【设问】面对这种请求荆轲是怎么回答的啊？“微太子言，臣愿得谒之”

【解字】微：即使没有。（微夫人之力不及此）得：能够。谒：拜会，前往。

要接近秦王才能刺杀他是吗？那秦王是你想见就能见的吗？“今行而无信，则秦未可亲也。”荆轲要怎么接近秦王呢？嗯，荆轲说了，要有信物。【解字】信：凭信之物。亲：接近。

那这个信物是什么呢？请一位同学来翻译：“夫今樊将军…臣乃得有以报太子。”

【解字】购之（以）金千斤，邑万家：用一千斤金和一万户人口的封地来悬赏他的头。 购：重金征求。邑：封地。句式；省略句、倒装（定语后置，状语后置）。

诚：如果真。说：通“悦”，喜欢，高兴。有以：固定用法，有办法可以。

但是，太子丹同意荆轲的计策吗？不同意，他是如何说的？“樊将军以穷困来归丹…愿足下更虑之”。【解字】穷困：古：走投无路，处境困难；今：贫穷。长者：古：品德高尚的人（樊将军）；今：年长之人。更：改变。虑：考虑。

【板书：献计太子】

第三段：（10min)

太子丹不同意荆轲的计策，那么荆轲又该如何呢？荆轲“乃遂私见樊於期”，他自己私下去见了樊於期。荆轲想要的是樊於期的首级，同时要让樊於期心甘情愿、感激涕零地把献出来！我们来看看荆轲是怎么说死樊於期的。

【提问】荆轲是怎样说服樊於期的？

很显然荆轲比太子丹更了解樊於期，他知道对樊於期来说，复仇比生命更重要，所以就以帮助樊於期解决问题的姿态去游说。

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翻译：“秦之遇将军，可谓深矣。…将奈何？”。

【解字】戮没：杀戮和没收。父母宗族，皆为戮没【被动句】

第一句，将奈何，您想怎么办呢？先动之以情，激起樊於期对秦王嬴政的不共戴天之仇；

这样一煽动，樊於期果然“仰天太息流涕”：“吾每念…”

【解字】太息：叹息（《雨巷》又投出太息一般的眼光；《离骚》长太息以掩涕兮。

涕：古：眼泪，今：鼻涕。顾：不过，只是。

一听到樊於期说想不出办法，荆轲马上献计。翻译“今有一言，……将军岂有意乎？”

【解字】前：名词作动词，上前。 善：好好地。 把：抓住。 揕：刺。 然则：既然这样。 见：被。 陵：侵犯、欺侮。 （见陵之耻：…） 有意：古：有心意，同意，愿意；今义：故意。奈何：怎么办？

第二句，何如，您看怎么样？晓之以理，说明此举一可报仇二可解燕国之患；

于是果然被他说动，乃前曰：“为之奈何？”

第三句，将军岂有意乎，您是不是有心这样做呢？告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。

步步逼近，最终樊於期心甘情愿自尽“樊於期偏袒扼腕…遂自刎”。

【解字】偏袒：古：袒露一只臂膀。今：袒护双方中的某一方。 扼腕：抓住手腕。 拊心：搥胸，形容非常心痛。此臣日夜切齿拊心也：判断句。

【智取信物（板书）】

【战国策介绍】这一段描写荆轲智取信物是不是很精彩？将荆轲的能言善辩，深谙人心刻画得淋漓尽致。其实在大家初中就学习过的《唐雎不辱使命》、《邹忌讽齐王纳谏》都出自于战国策。《战国策》是我国古代记载战国时期政治斗争的一部最完整的著作。它实际上是当时纵横家游说之辞的汇编，而当时七国的风云变幻，合纵连横，战争绵延，政权更迭，都与谋士献策、智士论辩有关，因而具有重要的史料价值。该书文辞优美，语言生动，富于雄辩与运筹的机智，描写人物绘声绘色，常用寓言阐述道理，著名的寓言就有“画蛇添足”“亡羊补牢”“狡兔三窟”“狐假虎威”“南辕北辙”等。在我国古典文学史上亦占有重要地位。

第四段：

樊於期自杀以后，太子丹也无可奈何，只能哭一顿，收了樊於期的头颅。翻译“太子闻之，驰往……函封之。”【解字】函：名词作状语，用匣子。

靳柯刺秦教学设计一等奖第 2 篇

三维目标

1.复习文学常识《战国策》,运用历史唯物主义的观点,正确评价荆轲刺秦王的行为

2.掌握文言常用实词:“亲、深、解、救、教、敢、还、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私”；通假字:“决、卒”；古今异义词:“涕、币、提、股”

3.学习课文通过人物的语言、行动、表情和神态描写,在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法

教学设计

第一课时

导语设计

故事导入

“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段,其核中是斩杀最高军事指挥首脑在2003年对伊拉克的战争中美国就使用了这一手段孰不知,在九千多年前的中国,就有人也使用过这一“现代化战争手段”,只不过它完全靠个人的力量这就是发生在我国历史上战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事故事的主人公,一方是势单力孤的燕国刺客荆轲,一方是势力强大的秦国皇帝秦始皇想知道这场实力悬殊的斗争是如何展开的吗?想知道这场波澜壮阔、惊心动魄的故事的结局吗?想去“亲历”这场惊雷乍起、剑拔弩张的扣人心弦的历史场面吗?那就让我们随着汉代刘向的笔触,走进两千年前的秦国吧!

情景导入

我们学过《战国策》中的《触龙说赵太后》《唐雎不辱使命》《邹忌讽齐王纳谏》

《战国策》是汉代刘向编订的,共33篇,分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动,记录了各国谋臣的策略和言论它语言流畅,写人记事真切、生动读这本书真是如见其人,如闻其声它具有宏肆激越的风格,铺陈伟丽,叱咤雄豪,艺术上有很高成就,对后代文人的影响很大下面让我们一起来学习选自《战国策》的另一篇文章《荆轲刺秦王》

文本解读

知识积累

1.作家作品

(1)《战国策》是一部分国记事的史书,杂记西周、东周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二国之事,包括了自春秋以后至秦统一天下约二百四十年的部分历史《战国策》是由战国末期至秦汉间一部史料汇编,西汉刘向重新整理,分为33卷,定名为《战国策》该书记叙了战国时代谋臣策士的言论及其纵横捭阖的斗争,从中反映了那个时代的政治大事和多种矛盾全书侧重记叙了纵横游说之士急功好利、朝秦暮楚、玩弄权术的行为和耸人听闻、放言无惮的辞令,突出表现出纵横家的思想:政治上崇尚谋略,强调审时度势,肯定举贤任能；在人生观上追求功名显达、富贵利禄

《战国策》的文学成就首先表现在人物形象的塑造上全书对当时社会各阶层形形色色的人物多有鲜明生动的描绘,尤其描写了一系列的“士”的形象《战国策》以波澜起伏的情节、个性化的言行、传神的形态和细节来描写人物,有时还运用虚构的手法

《战国策》在语言艺术上的空前成就是其文学成就的重要方面其文章风格是:辩丽横肆,铺张扬厉,气势纵横《战国策》文章的特点还体现在:用大量的寓言故事、轶闻掌故来增强辩词的说服力；大量运用对偶排比,增强文章的气势；长于铺张渲染

(2)相关背景

燕太子丹在秦国做人质时,秦王嬴政没有礼遇他,他十分愤恨,就逃回燕国,后来秦兵进攻各国,兵临易水,直接威胁到燕国,太子丹就让荆轲到秦国刺杀秦王,企图达到既报前仇,又救国难的目的本文记叙的就是这件事情的始末

荆轲,春秋战国时代有名的四大刺客之一祖先是齐国人,后迁居卫国,原叫庆卿,到了燕国以后,才叫荆轲,又叫荆卿他喜欢读书击剑,结交名人勇士课文中提到的击筑的高渐离,就是他的朋友之一燕太子丹为了刺秦王,先找智能双全的燕国处士田光田光觉得自己老了,无法完成太子丹的重托,便向太子丹推荐了荆轲田光为了激励荆轲,便自杀了荆轲接受了任务,太子丹高兴万分,马上封荆轲为上卿,精心奉侍……以后,就是课文记叙的情况

2.基础积累

通假字

秦王必说见臣(“说”通“悦”,高兴)

日以尽矣(“以”通“已”,已经)

而燕国见陵之耻除矣(“陵”通“凌”,凌辱)

今日往而不反者(“反”通“返”)

请辞决矣(“决”通“诀”,诀别)

燕王诚振怖大王之威(“振”通“震”,震慑)

设九宾(“宾”通“傧”,迎宾赞礼的人)

图穷而匕首见(“见”通“现”)

荆轲奉樊於期头函(“奉”通“捧”)

卒起不意(“卒”通“猝”,仓促,突然)

秦王方还柱走(“还”通“环”,绕)

靳柯刺秦教学设计一等奖第 3 篇

教学目标

1、掌握文言文基本语法现象，疏通课文内容，理清叙事脉络，对先秦古文简朴的叙事风格有初步体会。

2、感受荆轲勇于反抗暴秦、慷慨悲壮的人物形象；体会其一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格，学会辩证地看待历史人物。

3、感受文学作品中崇高的悲剧美，使学生产生深沉而巨大的心灵震撼，引发较深层次的审美感受。

2学情分析 3重点难点

1、梳理字词，积累文言知识。

2、理清叙事脉络，并从中概括人物的性格特点。

4教学过程 4.1第一学时 教学活动 活动1【导入】激趣导入

“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀最高军事指挥首脑。在2003年对伊拉克的战争中美国就使用了这一手段。殊不知，在9000多年前的中国，早就有人使用过这一“现代化战争手段”了，只不过它完全靠个人的力量。这就是发生在我国历史上战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是力孤势单的燕国刺客荆轲，一方是势力强大的秦国皇帝秦始皇。大家想知道这场实力悬殊的斗争是如何展开的吗？想知道这个波澜壮阔、惊心动魄的故事的结局吗？想去亲历这一惊雷乍起、剑拔弩张的扣人心弦的历史场面吗？那就让我们随着汉代刘向的笔触，走进两千年前的秦国吧！

活动2【讲授】文学常识

《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。

《战国策》主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议、论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。

《战国策》的作者在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。

《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

活动3【讲授】背景简介

故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。 当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。 当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。 荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

活动4【活动】听读课文

荆轲刺秦王

活动5【活动】翻译文章

学生小组合作，翻译全文

活动6【活动】研读课文

研读这一部分，思考下面的问题：

1.荆轲是在怎样的形势下出场的？秦军攻破赵国，燕国危在旦夕。

2.荆轲与太子的对话，表现了荆轲怎样的性格特点？表现他有谋略，胆识超人，气魄非凡。3.文章写太子“不忍”有什么作用？反衬荆轲智谋非凡，英勇果敢。

活动7【活动】合作交流

研读第二部分：行刺准备思考：

1.荆轲与太子丹为刺秦王做了哪些准备工作？哪些详写？哪些略写？

求取信物

准备匕首 配备副手

2.荆轲与太子丹在准备工作中有些什么分歧？表现了人物怎样的性格？

太子催促荆轲 荆轲怒叱太子

太子：浮躁多疑，谋事不周

荆轲：刚烈英勇

活动8【讲授】分析鉴赏

1.凡事预则立，不预则废。学生默读课文后分小组讨论：刺秦之前，荆轲和太子分别作了哪些准备？

明确：荆 轲-----头图取信、待客同行

太子丹-----药淬匕首、武阳为副

2.赏析“怒斥太子”段落。

这一场面表现了荆轲性格的另一个侧面。古来侠士，一诺千金，而太子却怀疑荆轲“有改悔”而开口“先遣秦武阳”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”，正是他耿直刚烈、不畏权势性格的表现。太子“迟之”“疑其有改悔”“复请之”，一方面表明他在大兵压境之时的惊恐、焦急，同时也说明他浮躁多疑、谋事不周，恰好形成对荆轲的鲜明反衬。

3.赏析“易水决别”段落。

（1）、首先，抓住特点。“太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之”，“白衣冠”乃这句话的文眼，简单的三个字，“未成曲调先有情”，是何情？穿着送葬死人的丧服来送别活人荆轲，品味起来，隐隐散发着一股秋水寒潭般冷水浸骨的悲伤。

第二，突出重点。在众多人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。生离死别之际，“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣”。高渐离变徵击筑，荆轲低吟悲歌，此情此景，任是铁石心肠之人，也会心有所动潸然泪下。“天若有情天亦老！”但易水悲歌，是一部悲而壮、哀而不伤的慷慨史诗！“复为慷慨羽声，士皆瞋目，发尽上指冠。”音调陡变，悲去壮来！士皆瞋目，胸中慷慨之火熊熊燃烧！热血沸腾，怒发冲冠，仰天长啸！“大丈夫，生而何欢，死而何苦？”壮胆豪气胸中起，赢得生前身后名。

第三，顾及全面。太子、宾客、高渐离、士等在场人物都有顾及，而且通过写“士皆垂泪涕泣”，“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染了凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。

第四，结合写景。“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。

活动9【讲授】板书设计

厚遗蒙嘉 行事周密

顾笑武阳 武阳：色变振恐

反衬 沉着机智、镇定自若

荆轲：“笑”“顾”“前” 超人的胆识和非凡的气质

神勇

图穷匕见 秦王：惊---起---绝---拔---操---急 “走” 尽失其度

秦群臣：愕 以手共博之 英雄虎胆

荆轲：取---奉---发---把---持---揕 “逐”

倚柱而笑 荆轲：笑 箕踞 骂 视死如归

活动10【测试】自我检测

一词多义：

亲 今行而无信，则秦未可亲也 。 动词，亲近，接近。

臣所以去亲戚而事君者 。名词，父母。

每得降卒，必亲引问委曲 。副词，亲自。

我有亲父母，逼迫兼弟兄。 形容词，亲生的。

靳柯刺秦教学设计一等奖第 4 篇

教学目标：

　　1、借助注释、译文读懂《史记》刺客列传荆轲部分原著片段。

　　2、感知《史记》史学价值及文学地位，建立对《史记》的浓厚兴趣。

　　教学内容：

　　《史记》卷八十六刺客列传荆轲部分荆轲刺秦王片段。

　　教学过程：

　　1、导入。

　　我们刚学过一篇课文《司马迁发愤写<史记>》，鲁迅先生曾经这样评价《史记》——“史家之绝唱，无韵之离骚”(PPT：鲁迅评价《史记》)，意思说《史记》史料价值与文学地位都很高。

　　有一首诗来自《史记》(PPT：《易水歌》)。教师讲荆轲刺秦王的故事。

　　我们进行课外阅读，有时会遇到一些古文，如何去读懂它们呢?刚才老师讲了荆轲刺秦王的故事，想不想看一看《史记》中司马迁是如何记载这段故事的。

　　2、学习送别片段(PPT：送别片段)。

　　(1)初读。轻声阅读，对照注释看看能否读懂每一句话。

　　(2)再读。请同学们翻开译文，找一找与这段文字相对应的译文。读一读译文，再读一读古文，试着对古文进行解释。

　　(3)三读。理解了意思，请同学们根据意思试着断句，将古文读通顺。

　　(4)对这段文字，你有没有疑问?

　　①为什么太子及宾客都穿戴着白衣白帽前来为荆轲送行?所以人们的心情都是怎样的，文章当中哪些地方可以看出这种心情?

　　②荆轲知道这一去再也不能回来吗?那他表现得如何?为什么荆轲连头都不回一下?

　　(5)读懂了文字的意思，我们就可以与他们进行心灵的沟通，谁能读出这些文字所蕴含的情感。

　　(6)小结归纳学习古文的方法。

　　现在请同学们回忆一下刚才我们读懂这段古文运用了哪些方法。

　　①借助注释，逐句理解古文。

　　②借助译文，整体把握古文。

　　③结合理解，读准读通古文(PPT：学习古文的方法)。

　　3、学习刺秦片段

　　荆轲是如何刺杀秦王的呢，我们先来看一段视频(PPT：荆轲刺秦视频)。

　　《史记》中有这样一段叙述(PPT：刺秦片段)。

　　(1)自学。运用刚才学习的阅读古文的方法自读荆轲刺秦片段。

　　(2)交流学习情况。

　　(3)荆轲是如何刺杀秦王的，圈出具体描写荆轲行刺动作的词语(板书：把、揕、逐、擿)。

　　理解这些词语吗，揕和擿能否对调?从这两个词我们可以看出司马迁用词的准确。我们来看看白话文是怎么描写这些动作的，你发现古文和白话文有什么区别?

　　靠近就抓住秦王的袖子刺，离得远了就将匕首投向对方，从中我们可以看出荆轲什么特点(板书：冷静机智)。

　　除此之外，荆轲还表现出怎样的品质?(勇敢)的确，荆轲是抱着必死的信念来到秦国的，从文章当中你能看出他面对死亡毫无惧色吗?

　　但我告诉你，《史记》中刚刚出场的荆轲可不是如此大无畏的(PPT：荆轲懦弱的一面)。谁来说说这句话的意思?

　　为什么一个看似这样懦弱的人能够演绎出这么悲壮的一幕的.呢?就在生命的最后一刻，荆轲想到的是什么?(板书：信守诺言)

　　虽然，荆轲刺秦王未能成功，但是荆轲以死报恩，好不悲壮。回想数日前易水河畔太子丹送行的一幕，荆轲可以含笑了。(PPT：《易水歌》)

　　这歌声伴着高渐离凄约哀婉的筑声，每一个音符都是一行伤心泪，让我们一起读《易水歌》。

　　士为知己者死，萧萧易水河的风剪不断荆轲一往无前的决心，让我们读出这份决然(再读《易水歌》)。

　　4、小结。

　　一把剑，一首诗，一段佳话。利剑配侠客，铸剑大师欧冶子倾毕生心血铸就五把利剑，湛卢、纯钧、胜邪、巨阙与鱼肠，就是这把鱼肠剑演绎了一段同样荡气回肠的故事，同学们如果你感兴趣，不妨利用今天的学习方法去读一读《史记·刺客列传》中专诸这位刺客。当然，不仅如此，正如鲁迅讲《史记》是无韵之离骚，精彩对于他从来就不缺少，如果利用今天我们学习的方法多充实自己，一定会给我们的阅读生活增添更多乐趣。

　　板书设计：

　　荆轲刺秦王

　　把 揕 逐 擿

　　冷静机智 信守诺言