北师大版温度教学设计一等奖

这是北师大版温度教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

北师大版温度教学设计一等奖第 1 篇

一、谈话导入，引入气温：

　　1、交流所在地今日天气状况及获取信息的途径。

　　2、播报天气预报，感知一天温度高低变化。研究温度变化中的数学知识。（板书课题温度）

　　[教学手段：课件视频播放]

　　天气播报时要求学生把听到的城市气温写在表格中。（生听边记录）

　　（生小组交流，互相补充，找记录不同符号的学生到黑板书写。）

　　3、模仿播音员播报天气预报。（生读记录）

　　4、自主创造引出新数。

　　（学生交流不同的记录方法，统一介绍温度的读法和规定的写法。）

　　（1）认识温度单位℃。

　　（2）认识零上温度的读法和写法。

　　（3）认识零下温度的读法和写法。

　　（4）指名读北京的最低气温，检查反馈。

　　5、教学反馈。（投影出示天气预报的城市气温表示方法）

　　学生检查记录订正完善，练习读城市温度。

　　二、合作探究，理解意义：

　　1、合作探究温度计组成部分。

　　2、汇报交流，认识0℃及理解温度情境下表示的意义。

　　（1）温度计组成。（两种不同的单位、数字、刻度线、水银柱（煤油柱）组成，有的温度计一格表示1℃，有的表示2℃。

　　（2）认识零度在温度计的位置，介绍意义。

　　（实物）在自然界中，我们把水刚结成冰的温度也就是冰水混合物的温度规定为0度。0度比冰的温度要高，比水的温度要低。

　　在0℃以上的温度就是零上温度，在0℃以下的温度就是零下温度。因此今天的0又有了一个新的意义，它是零上温度和零下温度的分界点。

　　3、在温度计上找到零下温度，理解零下温度表示的意义。

　　（1）拨出长春的气温，生读温度，追问表示的意义。

　　（2）指名学生拨出9.5℃ 、拨出-9.5℃、零下6度、追问怎样找到的。（从零度向上10个半格）意义？（生做）

　　（3）比较零下6度和零上6度的不同？

　　教学小结：刚才的学习你了解到了什么？（零上温度比零度高，零下温度比零度低）温度计是随着温度的变化而变化的。

　　三、联系生活，丰富认识：

　　1、从温度计上读出教室的温度，表示的意义。

　　2、游戏活动猜温度：现在老师说一个温度，你猜猜看它到底是多少？

　　它是一个零下温度，在-10℃和-15℃之间，比-15℃高2℃

　　3、从课件中读取城市温度：（几种特殊情况温度大小的比较，课件出示的温度计）

　　一组是两个零上温度；两个零下温度；一个零下一个零上温度的比较）

　　广 州：12度---25度 佳木斯：-6度---- -12度 丹东：-2度---8度

　　通过观察你发现了什么？（零上温度比零下温度低，零下温度数字越大温度越低）

　　4、在题卡上画出三个不同城市的温度高低。（87页括号3）

　　四、走进生活，深化认识：

　　1、说一说-5℃和-20℃哪个温度低？

　　师：引导学生用不同的观察方法比较。

　　2、看图回答问题：（教师根据学情，灵活选择相关练习）

　　3、某日黄山的气温中午12时为8℃，到晚上9时下降了9℃，那么这天晚上9时的气温是多少？

　　质疑：两个城市之间的温度相差多少吗？你是怎么知道的？

　　五、课堂小结：

　　请大家说说这节课的收获和疑问。

北师大版温度教学设计一等奖第 2 篇

　我执教的《温度》这节课是北师大版小学数学四年级上册第七单元《生活中的负数》第一课时，目标是利用温度的情境了解天气预报中零下温度的表示方法，借助温度让学生初步感受到正负数的意义，感受引入负数的必要性，同时能够进行正确地读、写；会比较两个零下温度的高低。教材创设了从天气预报中获取信息的情境，目的是激活学生以往的生活经验，让学生通过观察各地的气温，发现零度以下的温度用负数表示，再通过读、写零下温度，比较两个零下温度的大小，体会负数、负号的特征，从而初步的感受和理解负数。

　　当学生第一次接触负数，要建立负数的概念不太容易，但负数对于学生来说并不是那么遥远与陌生。所有的学生都收看或收听过天气预报，对零下温度也有一定的认识，但这样的认识仅仅停留在生活化的基础之上。生活化并非数学化，因此，这节课就是要利用学生的已有经验将生活化常识转变为数学化知识。在这一进程中，学生学习难免会遇到困难，教师要为学生学习搭建阶梯。

　　在设计时我结合了学生的生活实际，围绕每天都接触的温度这一主题，引入测量温度的工具——温度计，从观察温度计上水银柱的高低帮助学生理解温度的高低，体会温度高低比较的方法；在学习如何比较零下温度的高低时，从两个零上温度的比较开始，逐步过渡到两个零下温度的比较，由易到难，渐进突破。

　　在比较零下温度的高低之前，我就借助了具体形象的测量温度的工具——温度计来帮助学生理解温度的高低。认识了温度计之后，我先让学生比较两个零上温度，再比较二个温度计上的零下温度，学生借助了温度计上水银柱的高低来直观形象的辨别温度的高低，最后抽象比较－5℃和－20℃的高低，使学生对温度高低的判断有了比较抽象的想法，很好地完成从具体到抽象的过程。将学习的坡度降到学生易于掌握的程度，收到了较好的效果。

　　另外德育教育也是我们教学中的一部分。由祖国南边的海南，讲到北边的哈尔滨，首都北京，西南的拉萨等重要城市的温度，无不让学生体会祖国的博大，增强民族自信心，爱国心。

北师大版温度教学设计一等奖第 3 篇

　(一)教学目标

　　知识目标：通过收集信息，让学生在熟悉的生活情境中理解正负数的表示方法。感受引入负数的必要性，并会正确读写，会比较两个零下温度的高低。

　　思维能力目标：在教学中通过各种数学活动注重培养学生观察比较能力，自主探究能力和合作交流能力。

　　情感态度与价值观：通过创设各种生活情景，让学生体会数学与生活紧密联系，激发学生积极主动性和兴趣。

　　（三）教学重点、难点与关键：

　　1．解天气预报中零下温度的.表示方法，并能正确读写。

　　2 .正确比较两个零下温度的高低。

　　3 .让学生经历调查气温活动的过程中，从中积累感性知识，并通过讨论、交流把感性知识升华为理性认识。

　　1.情景创设， 激发兴趣

　　兴趣是最好的老师。因此，本节课我创设了各种情景，如看一看、做一做、摸一摸、猜一猜、测一测，激发学生的学习兴趣，引导学生由对“活动的兴趣”发展为“数学的志趣”。

　　2 .联系生活， 体验感悟

　　《数学课程标准》指出：联系生活实际学数学。因此本节课，我采用了“联系生活体验感悟”的教学方法，使学生体会到数学源于生活，还要还原于生活。

　　二、 教学流程

　　第一环节，交流信息素材 ，提供资源

　　新课开始，我是这样导入的，课前老师让同学们对全国一些大城市的气温进行调查，谁愿给大家说一说你调查的方法与调查结果。学生展示收集的信息，并交流调查的方法，教师结合学生的汇报将相关的数据板书在黑板上，如：－2℃、 0℃、 5℃ 、 15℃ 、12℃ 等。请同学观察这些数据，每个数据后面都由一个“℃”它读作摄氏度，用字母 ℃ 来表示，是计量温度的单位。如果让你们把这些数据进行分类，你认为分成几类，在学生汇报的基础上，我加以整理并对温度的写法加以规范。

　　关于温度，你们已经知道了什么？你们还想知道什么？今天我们一起来学习和温度有关的知识，

　　第二环节操作观察 ， 主动构建

　　1 体会温度表示的意义。

　　同学们，你们想当天天气预报员吗？今天老师给大家带来了一份天气预报图，请同学们仔细观察，你们都看到了什么？和小组成员交流一下，待会请你当天气预报员给大家解说一下。

　　在学生汇报的基础上，我提出了两个问题

　　（1）北京－2～5℃表示什么？

　　（2）－2℃表示什么？

　　让学生自主解决，体会温度表示的意义。

　　2认识温度计

　　我们认识了这么多的温度，那它是怎样得到的呢？是啊，它们是用温度计测量出来的，让我们一起来认识一下温度计，请同学们仔细观察，把你的发现和疑问说一说。学生在质疑与释疑的过程中认识温度计，知道温度计上有刻度、水银指示柱，并会读写温度计。

　　【意图：我给学生充分地思考、探讨的时间和空间，充分发挥学生的集体智慧，培养学生自主探究的精神。】

　　3 .用温度计

　　我们已经认识了温度计，下面我们用自制的温度计把这几个城市的最高气温和最低气温表示出来。重点引导学生对比零上12℃和零下12℃不一样。这种现象说明了什么？

　　4 .感受温度的高低

　　请同学们拿出课前准备的一杯热水和一杯冷水，用手分别摸一摸，感受一下水的温度，并猜一猜两杯水的温度各是多少？然后用温度计分别测一测两杯水的温度。

　　【意图：通过摸一摸、猜一猜、测一测等活动，让学生感受温度的高低，并学会测量温度。】

　　5. 温度大小的比较

　　机灵狗还给我们带来了拉萨的气温，你能读出来吗？拉萨的最高气温是零下3℃，最低气温是零下20℃。让学生用刚才学习的方法把它表示出来是－20～－3℃。－20～－3℃哪个温度高，哪个温度低，为什么呢？在学生充分讨论的基础上，我用课件进行演示。接着让学生比较另两个温度的大小。

　　【意图：通过情景图和温度计，让学生初步学会温度大小的比较，并总结出比较的方法。】

　　第三环节： 实践应用 拓展新知

　　在这个环节，我设计了四个针对性的练习：

　　1. 出示第一题让学生结合温度计读出个城市的气温，并加以比较，通过想一想，使学生将学到的数学知识灵活应用于实际生活。

　　2.连一连，联系学生的生活实际，体会到同一样物体，所处的环境不同，温度也会发生相应的变化，培养学生思维的灵活性。

　　3.读一读，通过读一读，使学生知道，温度在我们生活中应用非常广泛。

　　4.试一试，通过练习，让学生明确要标出个城市的气温，应先确定0℃。

　　第四环节：总结交流 课外延伸

　　同学们，这节课我们研究了温度中的学问，现在你对温度有什么新的认识？学生总结汇报后，我揭示正数、负数的意义，并提出：关于负数，你还想知道什么？

　　【意图：“学起于疑，又终于疑。”当学生总结汇报后，我提出关于负数，你还想知道什么？独具匠心的设计让学生带着疑问走出课堂，为后继的学习打下伏笔。】

北师大版温度教学设计一等奖第 4 篇

　7月3号，我给市级骨干上了一节数学课。这节课是四年级上册教材（北师大版）第七单第一节课的内容《温度》。下面，我就这节课，我想说一说自已的感想。这节课我共分为四个环节。

　　一、感知温度。

　　让学生感受到温度与我们的日常生活中有着密切的联系。在这个环节上，我创设了“两瓶水”的教学情境。让学生感受到冷和热——感知温度，从而导入本题。

　　二、了解零上和零下温度的表示方法，会找温度。

　　这个环节，我也是从生活中的温度出发，以“冰箱窗口上的温度数据”引入，让学生会读温度，知道零上、零下温度的表示方法和写法。进而介绍温度计、0度的教学。在这环节上，我第一次上课时，并不是这样设计的。经过教研员们的指导，让我体会到，温度来自于生活，应该从学生的生活中出发，去寻找温度。这样让学生感受到，其实温度就在我们的身边，数学处处存在。

　　三、比较温度，感受学习负数的必要性

　　这个环节，是最让我头疼的。尝试了多种方法，效果不是特别的好。由于是三年级的孩子，我们对他们的要求还不要过高。必竞还差半年多呢？所以，我就先出示两组温度，一组零上，一组零下，通过标温度，然后，小组合作，讨论，怎样比较零下和零下的温度。在这个环节上，教研员们都给我提供了宝贵的意见。这样的教学环节，学生学会了怎样比较温度。能够掌握了比较温度的一些规律。其实，在这个环节上，教研员还给了我一些建议。出示：两个零上的温度，两个零下的温度，0度，大胆放开，让学生小组合作的形式去发现温度之间存在的规律。但是我发现三年级的孩子的能力还没有达到这一点。所以，没有大胆的去尝试。最后我选择了放弃。有机会真想尝试一下。

　　四、观察地图，总结南北、东西的温度存在着什么样的规律。

　　在这一环节上，让学生根据地理位置的不同，了解我国的天气情况，渗透了他们爱祖国，爱家乡的情怀。

　　以上就是我对这节课的一点体会，希望大家能够给我提出宝贵的意见，促进我成长。