饮湖上初晴后雨教学设计一等奖

这是饮湖上初晴后雨教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

饮湖上初晴后雨教学设计一等奖第 1 篇

教学目标:

　　1、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　2、读懂诗句，体会感情，感受意境。

　　3、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。

　　教学重点、难点：

　　让学生理解诗的内容和情感，体会诗的意境。

　　教学准备：

　　1、课前布置学生预习。

　　2、准备课件。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，了解诗人苏轼

　　1、说说你知道的中国古代诗人苏轼。

　　2、了解诗人苏轼。（知道诗人苏轼苏轼吗？请知道的小朋友介绍）（1071年至1074年，这三年间苏轼在杭州任通判，他不是很忙，除了审案，便有很多时间在西湖中游玩。）

　　3、课题意思理解。（那天他又一次来西湖游玩，诗人苏轼就是诗人苏轼，每次的游玩都会带给他不同的感受，这回他写下了——，板示课题，齐读课题，说说读懂了什么？）（还想从诗中了解什么？）

　　二、读解诗意，感受诗的语言美、意境美

　　1、学生自由朗读，指名读。指导学生读准字音，读出节奏。请默读诗，借助注释，读懂诗的意思。（提出自学要求）

　　2、交流诗意。（学了之后你读懂了哪个词？哪句诗？我们来交流一下）

　　水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（水光潋滟、方、山色空蒙、亦）

　　晴天时诗人苏轼只写水，你还能想象到水以外的其他景色吗？（请用最简洁的词语表达出来。）

　　杭州原来是越国之地，属于江南水乡，南方的天总会下雨，下怎样的雨？微雨，轻雨，蒙蒙雨，牛毛细雨；也许是大雨，骤雨；大雨也好，小雨也罢都没有浇灭诗人苏轼的游兴，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你听他说：“山色空蒙雨亦奇”。

　　欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。（欲、淡妆浓抹、总相宜）（西湖与西子的相似之处）

　　诗之美，在于诗人苏轼独具匠心的描写，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”只有苏轼才能想到：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。当初西湖与西子的名字的相似只是偶然巧合，但今天，西湖也叫西子湖，从这足见诗之伟大。

　　三、理解诗人苏轼，感悟诗情之美

　　1、读到这里你觉得诗人苏轼对西湖有着怎样的思想感情？（介绍诗人苏轼与西湖的故事，加深学生对诗的感情的理解。）

　　2、让我们带着这种深情来朗诵《饮湖上初晴后雨》。

　　四、拓展学习，感受诗的魅力

　　1、让我们在苏轼的诗的魅力中感受西湖之美

　　六月二十七日望湖楼上醉书

　　黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

　　卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。

　　饮湖上初晴后雨（其一）

　　朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。

　　此意自佳君不会，一杯当属水仙王。

　　2、总结

　　苏轼与西湖是密不可分的，当年的苏轼哼着小曲，品着小酒，在杭州的山水间流连忘返，西湖诗情画意只有苏轼的才思豪情才能写出她的美妙，而苏轼的才情只有遇到西湖的诗情画意才能尽展出来。让我们在音乐中再次朗诵《饮湖上初晴后雨》。

饮湖上初晴后雨教学设计一等奖第 2 篇

教学目标：

　　1． 让学生理解本诗的内容，体会作者的感情，感受诗中始终所表达的意境。

　　2． 在理解的基础上引导学生有感情地朗读本诗，背诵本诗。

　　3． 培养学生热爱祖国大好河山的情感。

　　教学重点：

　　让学生在理解的基础上有感情地朗读、背诵本诗

　　教学难点：

　　体会作者用巧妙的构思描绘出西湖的风采神韵。

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　同学们，大家以前一定有过旅游的经历。那么，大家都去过哪些地方旅游？ 看见过哪些令你难忘的自然景观？

　　（明确： 调动学生的学习兴趣，联系自己的亲身经历，使他们能在头脑中出现直观的印象，同时锻炼他们对自然景物描写的口头表达能力）

　　杭州的西湖相信大家一定听说过。它的景色异常秀美，吸引着国内外许多人来此参观旅游。其时，不仅是现在，有一位古人也早已经听闻西湖的美名，留下了一首著名的描写西湖的诗篇，诗的名字就叫——（生齐读本诗题目：饮湖上初晴后雨 ）作者是—— （苏轼）

　　二、理解诗句意思

　　1. 让学生先齐读一遍，然后指名读。指导学生读准字音，读出诗歌的节奏。

　　2. 读懂诗意。给出五分钟，请学生自己借助注释，准确解释出全诗的意思。

　　3. 找四位同学解释全诗，教师在旁作指导，纠正解释的不恰当之处。

　　三、体会诗歌意境

　　1. 这首诗描写了西湖在哪些天气状态下的景象？（明确：分别描写了西湖晴天和雨天时的景色。）请说出诗中作者是怎样描写的？（水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇）

　　2. 在描写了西湖在晴天和雨天中的景色之后，西湖的美景又使作者联想到了什么？（明确： 美女西施）在诗中作者是怎样描写的？ （欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜）

　　3. 全文读完，询问学生诗人对西湖有着怎样的思想感情？（明确：在学生回答后，教师介绍作者的写作背景。当时苏轼正在杭州任通判，游览了杭州的著名景观西湖。诗人在西湖上饮酒游览，适逢天气由晴转雨，于是作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同天气状态下的婀娜多姿。）

　　四、了解一些文学常识

　　《饮湖上初晴后雨》是一首描写西湖景色的著名诗篇。询问学生对作者苏轼的了解，包括“三苏”，唐宋八大家分别指什么

　　（明确： 苏轼，字子瞻，号东坡居士。与父苏洵，弟苏辙合称“三苏”。唐宋八大家分别是：三苏，欧阳修，王安石，曾巩，韩愈，柳宗元 ）

　　五、教师总结全诗

　　全诗语句优美，描写生动。第一、二句是诗人的实写，从初晴，雨后两个角度描写了西湖美好的景色。第三、四句是诗人的联想，他把西湖比作春秋美女西施，形象地写出了西湖的婀娜多姿之态，刻画出了西湖的风采神韵。因此这首诗里来被认为是吟咏西湖最出色的诗篇。也正因为本诗的出名，西湖也得了“西子湖”的美誉。

　　六、作业布置

　　1. 找出本诗中的名句，反复诵读，用一两句话写出自己读了这首诗后的感受。

　　2 . 课外再去找找苏轼的其他名诗，背诵，增加积累。

饮湖上初晴后雨教学设计一等奖第 3 篇

一、教学目标

　　1、学会本课生字，理解诗句的意思。

　　2、有感情地朗读古诗，并能背诵。训练学生自我感悟诗句意思的能力。

　　3、体会诗人对大自然的热爱，感受自然之美，语言文字之美，培养学生对生活的热爱。

　　二、教学重点、难点

　　理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情是重点。

　　体会作者的思想感情；体会以西子喻西湖的内在联系和优美意境是难点。

　　教具准备：挂图、教棍儿、音乐播放器：《春江花月夜》（可惜没有多媒体）

　　教学过程：

　　一、导入

　　同学们，你们去过杭州的西湖吗？

　　说说你眼中的西湖。自古以来，西湖以它秀丽的景色吸引了许多中外游客，西湖有十大胜景：苏堤春晓、平湖秋月、断桥残雪（白蛇和许仙的神话故事就与断桥有关）等。西湖优美的景色吸引着无数游人观光游览，很多文人墨客在这里吟诗作赋，留下了许多脍炙人口的诗篇，来赞美西湖这一人间仙境。比如，北宋文学家苏轼就为世人留下了两首千古绝唱，饮湖上初晴后雨（板书课题），这节课我们学习的是其中的第二首。

　　二、理解诗的题目

　　生读题目，理解：饮湖上初晴后雨

　　师：从这个课题中，你能读懂点什么吗？

　　生：先是晴天然后下起了雨。

　　生：这是苏轼赏风景时写的。

　　生：苏轼和朋友在饮酒。

　　师：连起来说说这个题目的意思。

　　三、走近作者

　　同学们，你搜集了那些有关苏轼的材料，请展示一下。

　　（苏轼，字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，今四川眉州人，北宋著名的文学家、书画家。与他的父亲、弟弟皆以文学闻名于世，世称“三苏”。）

　　当时，苏轼在杭州任通判，呆了三年多，他为西湖疏通河流，还造了苏堤。杭州美丽的湖光山色唤醒了他内心深处对大自然的热爱。苏轼曾写下大量有关西湖景物的诗。

　　当初苏轼被贬，常常亲自烧菜与友人品味，苏东坡的烹调，以红烧肉最为拿手。后来，人们用他的名字命名为“东坡肉”。将来大家有机会去杭州旅游时，可以亲自品尝一下东坡肉这道美味。

　　四、反复诵读，理解诗意

　　你通过朗读这首诗，认为这首诗主要写什么？

　　（这是一首赞美西湖美景的诗，也是一首写景状物的诗。）

　　当苏轼和朋友正在饮酒时，到底是怎么样的美景吸引了苏轼呢？自己读读这首诗，读准字音。

　　1、重点指导难读字。

　　潋滟、蒙（多音字，本课读二声）亦（人云亦云、不亦乐乎）、欲、妆

　　自由试读，指名读，组词。

　　2、七言诗如何加停顿？试着加上，读一读。

　　指名试，生齐读。

　　3、大家会正确读诗了，想不想知道这首诗写的是意思？

　　怎样理解诗意呢？你有什么好的方法介绍给大家？

　　（看下面的注释；问老师；查资料；多读几遍，其义自见。）

　　师：其实呀，还可以联系课文中的插图，反复诵读来理解，好，同学们，就用你们自己的方法，反复读读，来理解诗的意思吧。

　　师；读着读着，你看到了什么画面？

　　（苏轼饮酒的画面；太阳高照，波光粼粼；有山有水；西湖；雨；雾气升腾；）

　　你从哪句诗里读出来的？

　　第一句：水光潋滟晴方好。

　　（太阳照在水面上，水面像金子般闪动。）想象湖水很美的画面。

　　为什么会这么美啊？

　　（因为是晴天。湖面好像是一块翡翠，像金子般耀眼。）师板书：晴方好。

　　师：穿越水面，你还看到什么？

　　生：小鱼在晒太阳。

　　生：青蛙在唱歌。

　　师：这么美的景色都融在诗的第一句中，女同学来试试。/男同学也来试。

　　师：晴天的西湖这么美，苏轼跟朋友们一起饮酒作诗，多么开心！可是，忽然之间，变天了！

　　师范读第二句：山色空蒙雨亦奇

　　你也来试着读一读这一句。

　　师：雨天的西湖的景色有何特点？

　　（想象画面：雨下到西湖里，像珍珠一样。）

　　师：怪不得，我们的诗人发出了这样的感叹，齐读二句。板书：雨亦奇

　　读了这句诗，你认为作者的心情有没有受到下雨的影响？（还是很开心）

　　出示挂图，欣赏雨中的西湖美景。

　　晴天的西湖很美，雨天的西湖也很美。再读诗歌前两句。（前两句是写景）

　　诗人泛舟西湖，一天之中饱览了西湖晴和雨两种截然不同的风光，心情无比激动，写下了这千古绝句。

　　再读读后两句，说说你读懂了什么？

　　诗人把西湖和西施相比。

　　你了解西施吗？（她是越国的大美女。中国古代四大美女之一，传说她有沉鱼之美）

　　此时此刻，你站在西湖上，你想把西湖比作什么呢？

　　（比作明亮的镜子；比作一块翡翠）。

　　师：那为什么苏轼要把西湖比作西子呢？

　　因为西湖无论晴天或雨天都很美，跟西施一样都是天生丽质，所以西湖也被叫作西子湖。把西湖比作西施，给西湖增加了动感和活力。板书：总相宜

　　大自然真是一位神奇的魔术师，让美丽的西湖在不同的天气尽显风姿，在诗人心中流下了永恒的画卷。自古以来，苏轼的这首诗成为人们赞美西湖美景的典范之作，是对西湖美景的最全面的评价。咱们一起来试着背诵吧！

　　个人背，齐背。

　　五、加深理解，拓展

　　1、师：此时此刻，加入咱们正乘坐画舫在西湖上游览，你最想说什么？

　　（鼓励学生用自己的语言描述美丽的画面）

　　晴天的西湖，太阳高照，水面波光粼粼，正好展示着西湖的美丽；下雨了，山中云雾迷蒙，景致也很奇妙。我想，最好把西湖比作西子，不管她怎样打扮，总能很好地烘托出天生丽质和迷人的神韵。

　　2、其实，还有一首《饮湖上初晴后雨》，（出示小黑板）大家来试读一下：（播放音乐《春江花月夜》伴奏）

　　饮湖上初晴后雨

　　（宋）苏轼

　　（一）

　　朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。

　　此意自佳君不会，一杯当属水仙王。

　　《六月二十七日望湖楼醉书》总共5首，其一咱们背过：

　　黑云翻墨未遮山，

　　白雨跳珠乱入船。

　　卷地风来忽吹散，

　　望湖楼下水如天。

　　师：你还能引用哪首诗来抒发自己对西湖的喜爱和赞美？

　　咱们曾经背过的一首古诗就是写西湖荷花的，还记得吗？

　　指名背诵《晓出净慈寺送林子方》。

　　晓出净慈寺送林子方

　　（宋）杨万里

　　毕竟西湖六月中，

　　风光不与四时同。

　　接天莲叶无穷碧，

　　映日荷花别样红。

　　这首诗表达了作者对西湖六月美景的赞美之情。

　　白居易《钱塘湖春行》：

　　孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

　　几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

　　:乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

　　最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

　　六：布置作业

　　自己积累背诵两首赞美祖国风光的诗，准备参加古诗背诵比赛。

饮湖上初晴后雨教学设计一等奖第 4 篇

教材分析： 《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第21课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。

　　学生分析： 三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。

　　设计理念： 以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。创设情境，激发学生学习热情，积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。

　　教学目标： 1、认识“亦、妆”两个字。 2、有感情地朗读、背诵诗句。 3、用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情。 4、在小组交流中，体验合作的方法、乐趣，增强竞争意识。 5、巩固学习方法，丰富学习经验，激发学生对祖国传统文化的热爱。

　　教学流程及设计意图：

　　一、谈话切入，尝试背诗，创设情境，欣赏画面，引出新诗。

　　[从与学生初次见面实际出发，挖掘学生的已有经验，既巩固了学生的知识，又为新课学习作好铺垫。根据学生爱玩的心理特征，创设情境，由欣赏画面引出教学内容，营造学习氛围，调动学习热情，实现自然过渡。]

　　二、师生商讨，激发动机，渗透学法，组织合作，自主探究。

　　[深入挖掘学生学诗经验，帮助学生归纳梳理学诗方法，科学组织划分小组角色，营造组际竞赛氛围，激发学生学习的热情。极大限度地突出学生的主体地位，方法自己定，小组自己组，任务自己分，为学生的自主探究提供时间和空间的保障。让学生全身心地投入语文学习实践当中。实现了方法的巩固，促进学生合作技能的提高。教师深入学习组中，及时了解学生学习过程的反馈信息，以便及时调整学习活动的进程或走向。]

　　三、小组汇报，组际竞争，相互评价，理解内容，突出重点。

　　[根据学生的学习情况，组织学生汇报，尊重学生个性，培养学生表达和评价的能力，促进合作能力的提高。通过汇报、补充、评价、点拨等活动，达成教学目标。]

　　四、创设情境，引导读背，加深感悟，增强体验，提高能力。

　　[通过多形式的读书实践，激发学生的想像，丰富学生的体验，加深对诗句内容的感悟，以读促思，升华理解，促进语言积累，受到美的熏陶。]

　　五、拓展学习，开发资源，引导创新，促进实践，综合发展。

　　[通过背诵其它描写风景的诗句，唤起学生的认知，激励学生阅读背诵更多的诗歌作品，引导学生接触更多的祖国传统文化，促进认识积累，提高语文素养。同时引导学生把对西湖的了解和理解，结合自己搜集的风光图片或文字资料等汇编成册---《我来带你游西湖》，激发学生的创造潜能，布置完成研究性作业，指向课外，促进学生发展。]