西湖游记两则教学设计一等奖

这是西湖游记两则教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

西湖游记两则教学设计一等奖第 1 篇

一、课文内容

　　《西湖游记二则》是明代袁宏道的一篇优美的山水小品，文章主要采用了记叙和抒情的表达方式，既描写了西湖优美的景色，也抒发了作者对追求名利之人的嘲讽以及高雅的志趣。

　　二、教学设想

　　（一）、本文是文情并茂的山水小品，文辞清丽简洁，内容意趣盎然，非常适合诵读，因此将诵读作为教学的第一个步骤。其要点是通过诵读活动初步理解文章的内容，体会作者的感情，并受到感染。具体操作程序如下： ①进入情境。诵读之前，教师先向学生提供相关的背景资料，如本文作者袁宏道的生平，，西湖的自然风光及人文景观等等，以激发学生兴趣，进人课文学习的情境，从而为诵读活动酝酿情感，作好准备。 ②诵读感知。在这个步骤中，要求学生按照一定的要求诵读课文，对作品的内容获得初步的感知。本文描写了秀美如画的西湖风景，表达了作者轻松喜悦的心情和高雅的情趣，诵读时要指导学生用心体会，读出感情。为了增强诵读感知的效果，可采用形式多样的诵读方式，如低声吟诵、分组朗读、配乐朗诵等。 ③诵读评估。诵读结束，师生就诵读情况进行交流，作出简要评价。如，诵读是否正确流畅，对语调、语速的处理是否恰当，对课文的感知是否达到预期目标。评估既可以由教师评述，也可以由学生互评，个人自评。

　　（二）、引导学生鉴赏阅读

　　鉴赏是本文学习的重要内容之一，教学中要注意通过分析比较，品读出课文所蕴涵的思想感情、文化内涵，以获得审美的愉悦，并培养初步欣赏文学作品的能力。

　　本文作者袁宏道是用自己的心来感受西湖之美的， 鉴赏本文如果没有个体生活体验的融入，没有联想和想像的参与，将是苍白无效的。因此，教学中首先要激活学生的生活积累，驱遣丰富的想像。教师可以借助多媒体技术、或者口头言语，调动起学生的情趣，使学生‘投身处地”地体验描写的对象，以增强鉴赏的效果。

　　三、教学目标

　　（一）、知识与能力目标：

　　1、借助课下注释，小组合作，掌握文中重点实虚词的意义。

　　2、把握课文内容，感知作者的思想感情

　　（二）、过程与方法目标：

　　1、通过各种方式的朗读，领会本文简洁明快的语言特色。

　　2、提高学生鉴赏阅读的能力

　　（三）、情感态度价值观目标：

　　1、调动想象，用心体会西湖景色的优美。

　　2、培养学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感

　　四、教学重点

　　1、借助课下注释，掌握文中重点实虚词的意义。

　　2、反复诵读领会本文简洁明快的语言特色。

　　3、把握课文内容，感知作者的思想感情，体会作者独特的审美情趣。

　　五、教学难点：

　　调动想象，用心体会西湖景色的优美。

　　六、教具准备

　　多媒体

　　七、课时安排： 1课时

　　八、教法：诵读、品味、欣赏。

　　九、教学过程

　　1、创设情境，激情导入

　　“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”风光旖旎的西湖，历来为文人墨客所青睐。而且令人们心驰神往，西湖这么美，你们想不想一睹为快呢？（出示几幅西湖风光的图片师生共同欣赏）欣赏完这几幅图片，你是否有了心飞湖上的感觉呢？今天，我们就随明代文学家袁宏道一起走近西湖，去欣赏那如诗如画。妩媚动人的西湖风光。

　　2、简介作者，出示目标

　　作者：

　　袁宏道：明代文学家，字中郎，湖广公安（今属湖北省）人。与兄宗道、弟中道，并称“三袁”，为明后期公安派的创始人。他的美学思想的核心是“独抒性灵，不拘格套”。作品有《锦帆集》《解脱集》《瓶花斋集》等。

　　目标：

　　①借助课下注释，小组合作，掌握文中重点实虚词的意义。

　　②反复朗读，借助想象，欣赏西湖之美。

　　③把握作者情感，体会作者独特的审美情趣。

　　3、倾情诵读，初步品味语言美

　　①师配乐诵读，要求学生认真听读，把握好读音、停顿、语速、语气

　　②请学生谈谈应如何朗读这篇文章，然后以自己的方式自由朗读课文。

　　③指配乐朗读后总结评价。

　　4、小组合作，疏通文意。

　　①小组合作，借助课下注释扫清字句障碍。不明白的小组解决，小组解决不了的记下师生共同解决。

　　②结合图片，解说西湖风光。

　　5、整体感知，品味结构美。

　　思考：哪几句话是全文的纲？课文中是怎样与这几句相照应的？（生的回答的同时师板书）

　　6、想象描述，品味画面美

　　发挥想象能力，用自己的语言描绘一下文章中自己喜欢的画面，可以用“我感受到这样的画面……”的句式来做想象性的描述。

　　7、深入探究，挖掘情感美

　　①红男绿女的杭人在什么时候游西湖，作者又是怎样认为的？梅花为“岁寒三友”之一，被视为高洁的象征，桃花则被视为“轻薄”之物。而作者却舍梅取桃，这些都反映了什么？

　　红男绿女的杭人只知在午、未、申三时游湖，在作者眼中是一种“俗”的表现，表现了作者超俗的审美的趣味。

　　②文章最后一句表达了作者怎样的情感？

　　暗讽杭州人不会欣赏西湖美景，表达了作者对世俗庸人的嘲谑。

　　8、启迪升华，收获教益：

　　生谈谈学习本文的感触及收获（任选角度）

　　9、总结：

　　通过这节课的学习让我们真切感受到作者笔下西湖的美，如同青春靓丽、婀娜多姿的少女，富有鲜活的生命力和灵性，其实，我们祖国的河山何处不风光，何处不美丽，令我们每一个炎黄子孙都为之骄傲，为之自豪，在此同时，我真心希望我们每一个人都为保护祖国的大好河山，保护我们美丽的大自然尽一份心，出一份力，相信有了我们大家的共同努力，我们祖国的河山会更加锦绣！

　　10、布置作业（任选一个）

　　①搜集描写西湖美景的佳作

　　②写一个片段，描写西湖的美景，字数100字左右可适当运用修辞手法。

西湖游记两则教学设计一等奖第 2 篇

一、导入新课西湖游记教学设计范例

　　杭州西湖，是我国优美的名胜之一，<<西湖游记二则>>教学设计示例。多少文人墨客不惜笔墨来赞美它。宋

　　朝苏东坡《饮湖上初晴雨后》中谈到西湖的两句诗是 “欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。”今天，我们学习明代文学家袁宏道写的《西湖游记二则》，看看作者是怎样独具慧眼，描绘西湖胜景的。

　　二、作者及背景简介。

　　（1）袁宏道：明代文学家，字中郎，湖广公安（今属湖北省）人。他的美学思想的核心是“独抒性灵，不拘格套”。作品有《锦帆集》《解脱集》《瓶花斋集》等。

　　（2）写作背景：袁宏道于万历二十三年二月由京师至江苏吴县任县令，虽颇有政绩，但却感到“性与俗违，官非其器”，羡慕陶潜“归去来兮”，万历二十五年春被准解官，此时恰如游鳞纵壑，大有“无官一身轻”的解脱之感，是年辞官后自春至夏，乃畅游惠山、西湖、五泄、天目等东南山水名胜，在大自然的怀抱中寄托其追求自由的`心灵，欣赏造化之奇妙。将其所见所感形诸笔墨。其中描叙杭州西湖山水风光的散文即十六篇之多。

　　三、阅读分析

　　分析欣赏《西湖一》，品味其重点词、句。

　　1．再次请学生朗读课文。

　　2．重点词语理解：

　　突兀：高耸的样子。棹zhào：划船。娥：这里指眉上的彩“黛”（青黑色）。颊jiá：面颊。这是说桃花艳丽如少女的颜面。

　　3．分析课文，品味语句。

　　①中哪句话写出了作者急欲见西湖的渴望心情？（讨论后回答）为什么？

　　答：“从武林门而西，望保叔塔突兀层崖中，则已心飞湖上也。”因为作者初至杭州，最为心往神驰的是西湖。作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。这种感情蓄积已久，其发必速，故游记开篇不容许多笔墨交待，一落笔就直抒性灵：保叔塔为西湖北侧门户，塔身挺秀，卓立山巅，未近西湖而先人眼帘，本也是一处胜景，但作者仅以“望保叔塔突兀层崖中”一笔带过，是因为他心不在焉，“已心飞湖上也”。整个杭州山水风物此时惟“湖上”才是作者钟情之所在。“心飞”的夸饰把他急欲见西湖的渴望心情表露无遗。

　　②为何插入一闲笔“午刻人昭庆”？（思考后回答）

　　答：这是欲扬先抑，造成顿挫之致，然后才续“心飞湖上”之意。

　　③下文“茶毕，即棹小舟太湖”中哪个字写出作者此时急不可待之意。

　　答：“即”最能表现，初中二年级语文教案《<<西湖游记二则>>教学设计示例》。

　　④当作者终于亲眼目睹到朝思暮想的春日西湖时，运用了什么修辞写出了它的妩媚与迷人？

　　答：作者连用了四个比喻、一组排比句描摹之：“山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫。”远处孤山葱绿，宛若美人的黛眉；岸上春花嫣红，恰似少女的面颊；湖上和风，如同酒香一样醉人；湖中波纹，似白统一样起伏。

　　⑤以上描写西湖风景是实写还是虚写？

　　答：仅四句话，但由于选取了西湖典型风物，足以见西湖秀媚的风姿。此为实写。

　　⑥作者见到此景后，内心感受如何？是实写还是虚写？起到怎样的作用？（分组讨论后回答）

　　答：“才一举手，已不觉目酣神醉”，这是虚写西湖，借以反衬西湖之美。

　　⑦同学们感悟一下“目酣神醉”是何等心态？

　　作者虽云“此时欲下一语描写不得”，实际上他却已巧用一精彩之至的妙喻：“大约如东阿王梦中初退洛神时也。”这种感觉与联想虽然模糊，但境界空灵，意蕴丰富，颇堪品味。它既启发人联想到西湖如洛神，又使人想像作者如曹植“浮长川而忘反，思绵绵而增慕”的痴情醉态。作者的感情由此进入极高的审美境界。由此可见，山水在作者心目中是具有性灵的，是极其妩媚迷人的。这样比拟就显示出山水风物的精神、情趣，亦体现了作者对自然山水的爱恋之情，与“吏情物态，日巧一日；文网机阱，日深一日”（《与何湘潭》）的官场相比，就更觉自然界的清纯可爱。作者对其初游西游之日，如同与心爱的女人第一次约会一样珍视，因此郑重其事地记下具体日期：“时万历丁酉二月十四日也”。而在另外十五篇西湖游记中则不再注明日期。

　　⑧本文在写作上的最大特点是什么？

　　答：西湖在作者笔下重在写意，勾勒西湖天然娟秀的风情，一种引人酣醉的整体魅力，以及作者的内心体验，而不精雕细刻其山水面目细节。这是本文最重要的特色。

　　四、总结、扩展

　　总结：这节课我们分析了西湖美景及作者的内心感受，品味了重要词语和句子，从而提高了我们鉴赏古文的能力。

　　扩展：据你的理解，互相交流你的欣赏点。

　　五、布置作业

　　课下搜集写西湖美景的诗文，写在札记本上。

西湖游记两则教学设计一等奖第 3 篇

【摘要】根据教学大纲的要求，从学生实际情况出发，小编为您精心设计了“西湖游记二则教学案例”。希望此文章能使教师顺利而有效地开展教学活动，调动学生学习的积极*，提高教学质量，收到预期的教学效果。

西湖一

一、导入新课

杭州西湖，是我国优美的名胜之一。多少文人墨客不惜笔墨来赞美它。宋

朝苏东坡《饮湖上初晴雨后》中谈到西湖的两句诗是“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。”今天，我们学习明代文学家袁宏道写的《西湖游记二则》，看看作者是怎样独具慧眼，描绘西湖胜景的。

二、作者及背景简介。

(1)袁宏道：明代文学家，字中郎，湖广公安(今属湖北省)人。他的美学思想的核心是“独抒*灵，不拘格套”。作品有《锦帆集》《解脱集》《瓶花斋集》等。

(2)写作背景：袁宏道于万历二十三年二月由京师至*苏吴县任县令，虽颇有政绩，但却感到“*与俗违，官非其器”，羡慕陶潜“归去来兮”，万历二十五年春被准解官，此时恰如游鳞纵壑，大有“无官一身轻”的解脱之感，是年辞官后自春至夏，乃畅游惠山、西湖、五泄、天目等东南山水名胜，在大自然的怀抱中寄托其追求自由的心灵，欣赏造化之奇妙。将其所见所感形诸笔墨。其中描叙杭州西湖山水风光的散文即十六篇之多。

三、阅读分析

分析欣赏《西湖一》，品味其重点词、句。

1.再次请学生朗读课文。

2.重点词语理解：

突兀：高耸的样子。棹zhào：划船。娥：这里指眉上的*“黛”(青黑*)。颊jiá：面颊。这是说桃花艳丽如少女的颜面。

3.分析课文，品味语句。

①中哪句话写出了作者急欲见西湖的渴望心情?(讨论后回答)为什么?

答：“从武林门而西，望保叔塔突兀层崖中，则已心飞湖上也。”因为作者初至杭州，最为心往神驰的是西湖。作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。这种感情蓄积已久，其发必速，故游记开篇不容许多笔墨交待，一落笔就直抒*灵：保叔塔为西湖北侧门户，塔身挺秀，卓立山巅，未近西湖而先人眼帘，本也是一处胜景，但作者仅以“望保叔塔突兀层崖中”一笔带过，是因为他心不在焉，“已心飞湖上也”。整个杭州山水风物此时惟“湖上”才是作者钟情之所在。“心飞”的夸饰把他急欲见西湖的渴望心情表露无遗。

②为何*入一闲笔“午刻人昭庆”?(思考后回答)

答：这是欲扬先抑，造成顿挫之致，然后才续“心飞湖上”之意。

③下文“茶毕，即棹小舟太湖”中哪个字写出作者此时急不可待之意。

答：“即”最能表现。

④当作者终于亲眼目睹到朝思暮想的春日西湖时，运用了什么修辞写出了它的妩媚与迷人?

答：作者连用了四个比喻、一组排比句描摹之：“山*如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫。”远处孤山葱绿，宛若美人的黛眉;岸上春花嫣红，恰似少女的面颊;湖上和风，如同酒香一样醉人;湖中波纹，似白统一样起伏。

⑤以上描写西湖风景是实写还是虚写?

答：仅四句话，但由于选取了西湖典型风物，足以见西湖秀媚的风姿。此为实写。

⑥作者见到此景后，内心感受如何?是实写还是虚写?起到怎样的作用?(分组讨论后回答)

答：“才一举手，已不觉目酣神醉”，这是虚写西湖，借以反衬西湖之美。

⑦同学们感悟一下“目酣神醉”是何等心态?

作者虽云“此时欲下一语描写不得”，实际上他却已巧用一精*之至的妙喻：“大约如东阿王梦中初退洛神时也。”这种感觉与联想虽然模糊，但境界空灵，意蕴丰富，颇堪品味。它既启发人联想到西湖如洛神，又使人想像作者如曹植“浮长川而忘反，思绵绵而增慕”的痴情醉态。作者的感情由此进入极高的审美境界。由此可见，山水在作者心目中是具有*灵的，是极其妩媚迷人的。这样比拟就显示出山水风物的精神、情趣，亦体现了作者对自然山水的爱恋之情，与“吏情物态，日巧一日;文网机阱，日深一日”(《与何湘潭》)的官场相比，就更觉自然界的清纯可爱。作者对其初游西游之日，如同与心爱的女人第一次约会一样珍视，因此郑重其事地记下具体日期：“时万历丁酉二月十四日也”。而在另外十五篇西湖游记中则不再注明日期。

⑧本文在写作上的最大特点是什么?

答：西湖在作者笔下重在写意，勾勒西湖天然娟秀的风情，一种引人酣醉的整体魅力，以及作者的内心体验，而不精雕细刻其山水面目细节。这是本文最重要的特*。

四、总结、扩展

总结：这节课我们分析了西湖美景及作者的内心感受，品味了重要词语和句子，从而提高了我们鉴赏古文的能力。

扩展：据你的理解，互相交流你的欣赏点。

五、布置作业

课下搜集写西湖美景的诗文，写在札记本上。

西湖游记两则教学设计一等奖第 4 篇

素质教育目标

知识训练点

理解本文独特的写景特点，体会作者当时的心境。

能力训练点

培养诵读能力，审美能力。

美育训练点

欣赏西湖美景。

学法引导

反复诵读，精美语句最好背诵。

体会作者感情和独特生活体验。

交流有关西湖的诗文。

重点难点疑点

重点：疏通文字，理解句意，掌握虚实结合的手法。

难点：理解作者超凡脱俗的审美情趣。

解决办法：通过整体感知，师生共同讨论解决重点难点。

课时安排

二课时

第一课时对西湖一进行具体学习。

第二课时对西湖二进行具体学习。

教具学具准备

投影仪，录音机

师生互动活动设计

对重点难点问题组织学生讨论，师生共同回答。

训练朗读能力，交流欣赏体会。

教学步骤

第一课时

西湖一

一、导入新课

杭州西湖，是我国优美的名胜之一。多少文人墨客不惜笔墨来赞美它。宋朝苏东坡《饮湖上初晴雨后》中谈到西湖的两句诗是“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。”今天，我们学习明代文学家袁宏道写的《西湖游记二则》，看看作者是怎样独具慧眼，描绘西湖胜景的。

二、作者及背景简介。

（1）袁宏道：明代文学家，字中郎，湖广公安（今属湖北省）人。他的美学思想的核心是“独抒*灵，不拘格套”。作品有《锦帆集》、《解脱集》、《瓶花斋集》等。

（2）写作背景：袁宏道于万历二十三年二月由京师至*苏吴县任县令，虽颇有政绩，但却感到“*与俗违，官非其器”，羡慕陶潜“归去来兮”，万历二十五年春被准解官，此时恰如游鳞纵壑，大有“无官一身轻”的解脱之感，是年辞官后自春至夏，乃畅游惠山、西湖、五泄、天目等东南山水名胜，在大自然的怀抱中寄托其追求自由的心灵，欣赏造化之奇妙。将其所见所感形诸笔墨。其中描叙杭州西湖山水风光的散文即十六篇之多。

三、阅读分析

分析欣赏《西湖一》，品味其重点词、句。

1．再次请学生朗读课文。

2．重点词语理解：

突兀：高耸的样子。棹zhào：划船。娥：这里指眉上的*“黛”（青黑*）。颊jiá：面颊。这是说桃花艳丽如少女的颜面。

3．分析课文，品味语句。

①中哪句话写出了作者急欲见西湖的渴望心情？（讨论后回答）为什么？

答：“从武林门而西，望保叔塔突兀层崖中，则已心飞湖上也。”因为作者初至杭州，最为心往神驰的是西湖。作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。这种感情蓄积已久，其发必速，故游记开篇不容许多笔墨交待，一落笔就直抒*灵：保叔塔为西湖北侧门户，塔身挺秀，卓立山巅，未近西湖而先人眼帘，本也是一处胜景，但作者仅以“望保叔塔突兀层崖中”一笔带过，是因为他心不在焉，“已心飞湖上也”。整个杭州山水风物此时唯“湖上”才是作者钟情之所在。“心飞”的夸饰把他急欲见西湖的渴望心情表露无遗。

②为何*入一闲笔“午刻人昭庆”？（思考后回答）

答：这是欲扬先抑，造成顿挫之致，然后才续“心飞湖上”之意。

③下文“茶毕，即棹小舟太湖”中哪个字写出作者此时急不可待之意。

答：“即”最能表现。

④当作者终于亲眼目睹到朝思暮想的春日西湖时，运用了什么修辞写出了它的妩媚与迷人？

答：作者连用了四个比喻、一组排比句描摹之：“山*如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫。”远处孤山葱绿，宛若美人的黛眉；岸上春花嫣红，恰似少女的面颊；湖上和风，如同酒香一样醉人；湖中波纹，似白统一样起伏。

⑤以上描写西湖风景是实写还是虚写？

答：仅四句话，但由于选取了西湖典型风物，足以见西湖秀媚的风姿。此为实写。

⑥作者见到此景后，内心感受如何？是实写还是虚写？起到怎样的作用？（分组讨论后回答）

答：“才一举手，已不觉目酣神醉”，这是虚写西湖，借以反衬西湖之美。

⑦同学们感悟一下“目酣神醉”是何等心态？

作者虽云“此时欲下一语描写不得”，实际上他却已巧用一精*之至的妙喻：“大约如东阿王梦中初退洛神时也。”这种感觉与联想虽然模糊，但境界空灵，意蕴丰富，颇堪品味。它既启发人联想到西湖如洛神，又使人想像作者如曹植“浮长川而忘反，思绵绵而增慕”的痴情醉态。作者的感情由此进入极高的审美境界。由此可见，山水在作者心目中是具有*灵的，是极其妩媚迷人的。这样比拟就显示出山水风物的精神、情趣，亦体现了作者对自然山水的爱恋之情，与“吏情物态，日巧一日；文网机阱，日深一日”（《与何湘潭》）的官场相比，就更觉自然界的清纯可爱。作者对其初游西游之日，如同与心爱的女人第一次约会一样珍视，因此郑重其事地记下具体日期：“时万历丁酉二月十四日也”。而在另外十五篇西湖游记中则不再注明日期。

⑧本文在写作上的最大特点是什么？

答：西湖在作者笔下重在写意，勾勒西湖天然娟秀的风情，一种引人酣醉的整体魅力，以及作者的内心体验，而不精雕细刻其山水面目细节。这是本文最重要的特*。

四、总结、扩展

总结：这节课我们分析了西湖美景及作者的内心感受，品味了重要词语和句子，从而提高了我们鉴赏古文的能力。

扩展：据你的理解，互相交流你的欣赏点。

五、布置作业

课下搜集写西湖美景的诗文，写在笔记本上。

第二课时

西湖二

一、导入新课

通过上节课的学习，我们得知袁宏道对杭州西湖心往神驰，那么我们欣赏一下他的《西湖二》，看他怎样以独特的个*与审美观来描写西湖胜景的？

二、阅读分析

l．教师范读课文，学生反复朗读课文，掌握下列词语。

夕岚：傍晚的山光。勒：抑制。相次：一个接一个。恋：迷住。去：离开。歌吹：唱歌奏乐。粉汗：年轻妇女的汗。艳冶：美丽，妖艳。设*：用颜*描画。夕春：夕阳。花态柳情，山容水意：花的姿态，柳的情调，山的容颜，水的意境。受用：享用。

2．请学生疏通文字。

3．分析欣赏本文，品味重点词语、句子。

（l）思考并讨论问题。

①作者认为西湖最盛是什么季节与时辰？

答：西湖是人间仙境，春夏秋冬、*晴朝夕皆各有其美，但作者却别具慧眼，情有独钟。所以开篇便说：“西湖最盛，为春为月。”

②为何西湖之春月为最盛，朝*、夕岚为一日之盛呢？

答：因为西湖之春的盛景，一是盛在花，二是盛在人。作者先写梅花因春寒雪盛，如同被勒住而迟开，花期虽推迟，但得以与杏花、桃花斗妍争奇，使西湖更增添了流光溢*、姹紫嫣红的春*，却是罕见的“奇观”。如此与否桃相次开放的“香雪梅”岂能不观赏？更何况友人陶石篑又数言这里的“傅金吾园中梅”，乃宋朝古梅，高雅非凡，更应该赶快去大饱眼福。这里写西湖梅花之美及虚写，是作为一种铺垫，旨在衬托西湖桃花更令人叹为观止。——因为作者“时为桃花所恋，竟不忍去”。梅花为“岁寒三友”之一，被视为高洁的象征，桃花则曾被贬为“轻薄”之物。作者会梅取桃，乃至为桃花所“恋”，可见其通异于世俗的独特的审美趣味。而春日西湖由断桥至苏堤一带的桃花亦确实蔚为奇观：“绿*红雾，弥漫二十余里”。仅此两句，采取远望的角度，就写出西湖二十余里挑花夹杂着绿柳的总体意境。“绿”指柳条，“红”指桃花，“*”“雾”弥漫，则渲染出“花态柳情”呈现繁花照眼，生机勃勃的**美，宛如一幅浓墨重*的丹青。春花盛开乃是“西湖最盛”“为春”的主要表现。其次还表现为游人罗纨之盛：“歌吹为风，……艳冶极矣。”在桃花盛开的白堤、苏堤上，红男绿女，比肩接踵，甚至比堤边的春草还多；歌乐似春风回旋，香汗如春雨流滴，好不热闹；**艳丽之极，风姿放荡之极，着“艳冶”二字，可谓摹写、概括尽致。作者之笔墨亦极尽浓艳之能事，盖非如此不能描绘出西湖春天“艳冶”之盛景。

③西湖之月为最盛表现在哪里？

答：写“为月”是淡雅之笔，一浓一淡，相辅相成。此处“尤不可言”的月景，也只有以淡雅的笔才能写出其神韵。作者此刻惜墨如金，并未大肆渲染，仅用“花态柳情，山容水意，别有一种趣味”十四个字而已。月*中的花柳、山水该是一种什么样特殊的情趣与意味呢？作者留给读者去看去想像。而“月景”确实妙不可言，写得太具体难免要损害其美，束缚读者的神思，而这样略加点染反而勾勒出幽深的境界，具有无穷的趣味。夜景虽最美，但并非人人能享受。作为趣味高雅的士大夫，作者颇以能探幽寻胜，受用此乐而得意，对“俗士”既红男绿女的“杭人”则含有讽诮之意，故云“安可为俗土道哉！”

④按逻辑，本文应该在描写“西湖最盛”“为春”之后，应接着描写“西湖最盛”“为月”，但作者却先写了什么？为什么朝*、夕岚为一日之盛？

答：作者好像舍不得让主角“月”出场，意欲以之唱大轴戏，所以先让配角如*、夕岚登台铺垫。此外，以“然杭人游湖，……”承上段罗纨之盛，在结构上亦是顺理成章。红男绿女的杭人只知在午、未、申三时游湖，在作者眼中是一种“俗”的表现，其“不识庐山真面目”乃在于缺乏超俗的审美的趣味。作为外来游客的作者则以其慧眼发现：“其实湖光染翠之工，山岚设*之妙，皆在朝日始出，夕春末下，始极其浓媚。”这是对西湖“一日之盛，为如*，为夕岚”的具体描写。“湖水染翠，山岚设*”，这一“染”一“设”，皆赋予大自然以灵*，将大自然比拟成丹青妙手，而大自然的画笔，只有在“朝日始出”与“夕春末下”这两个美妙时刻才为湖光、山岚添*增*，从而达到达“浓眉”即一种极其妩媚动人的审美境界。这与午、未、申三时西湖之“艳冶”相比，自然不可同日而语，因为“媚”比“冶”要高出一筹。但是西湖春天最高的审美境界却不是朝夕之景，而是作者开头所说的“为月”。对西湖之盛何以“为月”，作者有意放在最后来写，旨在造成一种悬念，增添读者的趣味。

⑤本文有什么写作特*？

答：袁宏道的美学思想核心是“独抒*灵，不拘格套”（《叙小修诗》）。这篇游记即体现了这一思想。从文章内容来看，作者独赏西湖之春的“月景”与“朝*”、“夕岚”，这和“午、未、申三时”游春的“俗士”迥异其趣；作者又宁愿舍弃赏梅机会，而“为桃花所恋”，与传统上大夫的审美情趣相悖，这都是他“独抒*灵”之处，显示出独特的个*和审美观。文章笔法也是任随自然，意到笔到。“无定格式，只要发人所不能发”（《答李元善》）。如文中西湖春月之景分明是主角，但却用寥寥数语，点到为止，不加细描，而对西湖的桃花与“罗纨之盛”却颇费笔墨，堪称“不拘格套”。其实，这是因为越是最高层次的审美境界愈难以用文字描绘，不如以虚代实，以简代繁，仅可以收到“君看萧萧只数叶，满堂风雨不胜寒”（李东阳《柯敬仲墨竹二绝》）的艺术效果。这是作者的聪明之处，他还是颇懂得艺术辩*法的。

三、总结、扩展

总结：通过以上分析我们得知《西湖二》所描绘的由白堤断桥至苏堤六桥一带的日盛景，并显示出作者独特的审美情趣。

扩展：开展一次关于写景的散文朗读比赛。让同学们先准备好材料，以备上课用。目的是既锻炼学生的朗读能力，又是作文素材和积累。

四、布置作业

做课后练习第一、二题。