群落的演替教学设计一等奖

这是群落的演替教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

群落的演替教学设计一等奖第 1 篇

　一、设计思路

　　本节课的教学设计以新课程理念为指导思想。

　　“群落的演替”从群落水平揭示了生命系统的动态发展过程，对种群和生态系统的学习起到承上启下的作用，也是退耕还林等生态恢复工作的重要理论依据。而演替是一个复杂、漫长的过程，学生无法亲历完整的演替系列，又因学生对地衣、苔藓等缺乏足够的感性认识，导致学生对演替的理解往往是静态而模糊的，阐明群落的演替也变得困难重重。

　　学生的概念学习一般要经过具体到抽象的过程。本节课以“喀拉喀托火山爆发后的变化”这一事例为切入点，引导学生分析裸岩上的物种取代过程，概括出演替的概念，之后借助各种直观素材及学生活动突破思维障碍，分析归纳出两种演替类型的区别，进一步完善知识体系。最后，让学生结合课本和自己已有的知识储备探讨人类活动对群落演替的影响，让学生明白人类活动会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行，进一步落实新课程理念中的STS思想。

　　二.教材分析

　　“群落的演替”是人教版必修三第4章第4节的内容，从群落水平阐述了生命系统的动态发展过程，对前后的种群和生态系统的学习起到承上启下的作用，在本模块中占有重要地位。“群落的演替”关注人类活动对群落演替的影响，对提高学生的个人素养及参与社会事务的讨论和决策能力等方面有非常重要的指导作用。

　　三、教学目标

　　知识与技能

　　1.能够描述群落演替的概念。

　　2.能够阐明群落的演替过程。

　　3. 能够判断不同的演替类型。

　　过程与方法

　　1.通过分析喀拉喀托火山裸岩演替的数据，能够推断群落演替的特点。

　　2.通过阅读教材，能够描述群落演替的大致阶段。

　　3.观察图文资料，对比分析讨论，归纳总结出两种不同演替类型的区别。

　　情感态度与价值观

　　1.关注我国实行退耕还林还草还湖、退牧还草的政策。

　　2.通过分析自身的生活行为，理解自身行为对群落演替的影响。

　　3.关注人类活动对群落演替的影响，树立生态学和可持续发展的观念。

　　三.教学重点和难点

　　教学重点：生成演替的概念，区分演替的类型。

　　教学难点： 阐明演替机制与初生演替过程。

　　四.教学资源

　　教材、PPT、视频、图片、实物投影仪

　　五.教学流程图

　　SHAPE MERGEFORMAT

　　六.教学过程

　　教学

　　内容 教师的组织和引导 学生活动 教学意图 创设

　　情境 通过图片展示喀拉喀托火山的变化，引导学生阅读课本78页的问题探讨，找出其中物种的变化，进而导出课题——《群落的演替》。 回答：略 激发学习兴趣，引出课题《群落的演替》 ?

　　新课讲解一)

　　演替的概念二)

　　群落演替的类型三)

　　人类活动对群落演替的影响四)

　　本章小结

　　? SHAPE MERGEFORMAT ?

　　?问：根据喀拉喀托火山岛的物种变化，能给群落的演替下一个定义吗?

　　讲述：对于群落的演替来讲，有着不同的类型，

　　喀拉喀托火山岛的演替实际上是裸岩上的演替，也是旱生演替。在这里给大家先看一段视频，了解裸岩上的演替。(视频展示：旱生演替)

　　看完后讲述，裸岩演替的过程：裸岩阶段

　　地衣阶段? 苔藓阶段 草本植物阶段

　　灌木阶段 乔木阶段

　　展示：弃耕农田上的演替图片。

　　讨论一：

　　1、A.裸岩上的演替过程能颠倒吗?B.裸岩上定居的生物为什么不是苔藓和草本植物和树木，而是地衣?C.地衣阶段为苔藓的生长提供了怎样的基础?为什么苔藓能够取代地衣?D.在森林阶段，群落中还能找到地衣、苔藓、草本植物和灌木吗?

　　2、A.弃耕的农田演替成森林，经历了几个阶段?B.有可能恢复原来群落的结构吗?C.弃耕农田一定会变成森林吗?D.内蒙古大草原为什么没有演替成森林?

　　3、下列演替中，哪些和裸岩上的演替类似?哪些和弃耕农田上的演替类似?

　　A.沙丘上的演替

　　B.火山岩上的演替

　　C.野火烧不尽，春风吹又生

　　D.过量砍伐的森林发生的演

　　E.冰川泥上的演替

　　F.弃耕农田上进行的演替

　　G.远芳侵古道，晴翠接荒城

　　4.裸岩上的演替和弃耕农田上的演替的区别：

　　内容

　　裸岩上的演替

　　弃耕农田上的演替

　　起点

　　生物

　　种类

　　速度

　　时间

　　影响

　　因素

　　学生讨论过程中，教师进行巡视、指导。

　　学生分析讨论出结果之后，教师进行相应的补充。

　　讲述：在这个表格中，我们列举的两种演替分别代表着两种演替类型：裸岩上的演替属于初生演替，弃耕农田上的演替属于次生演替。实际上这个表格代表的就是初生演替和次生演替的区别。

　　问：同学们能根据这个表格给这两种演替下个定义吗?

　　讲述：在群落的演替过程中，人类活动的影响非常明显。

　　展示图片(砍伐森林、植树造林和践踏对草地群落的影响三张图片)提供素材，供学生思考和讨论。

　　讨论二：

　　解释小路周围杂草的分布与人类活动的关系。

　　2、“远芳侵古道，晴翠接荒城”描写的是什么阶段?如果小路废弃后，会出现这样的景象吗?若出现，属于何种演替?

群落的演替教学设计一等奖第 2 篇

一、教材分析

　　这节内容是人教版必修三第四章第四节内容，是学生在前面学习了种群和群落的相关知识的基础上，分析群落的演替过程，引导学生比较初生演替、次生演替的不同。通过本节内容的学习可以加深对群落的优势种、群落结构和类型等知识的理解，为以后生态系统的结构和稳定性、多样性作铺垫。

　　二、学情分析

　　学生在第四章的前三节已经学习了种群和群落的相关基础知识，对种群已有一定的了解，而且对群落演替的现象并不陌生，只是没有建立起概念与现象之间的联系。高中学生已有一定的生活经验和积累的知识，在教学中应尽可能从学生熟悉的事例出发，始终围绕着生物之间、生物与环境之间的联系与相互作用，以动态发展观引导学生对演替的本质进行思考。

　　三、教学目标

　　1.知识目标：①描述群落演替的概念。②举例说出群落演替的类型。③举例说出阐明群落演替的过程。④举例说明人类活动对群落演替的影响。

　　2.能力目标：①锻炼学生的逻辑思维和语言组织能力。②培养学生课前预习、全面独立发现问题、分析问题、解决问题的习惯。

　　3.情感目标：①关注人类活动对群落演替的影响，认同我国实行退耕还林.还草.还湖，退牧还草的政策。②确立可持续发展的思想。

　　四、教学重点、难点

　　重点：群落的演替过程(通过引导学生自学教材、填写学案、阅读图片材料，学生小组合作归纳)

　　难点：群落的演替过程;锻炼学生提炼重点内容进行汇报(后者主要通过学生课前自主收集并整理相关资料、教师和学生一起制作多媒体课件突破)

　　五、教学方法

　　参与式教学法、演示法、读书指导法、谈话法。

　　六、教具：多媒体课件 学案

　　七、课时安排? 1课时

　　八、课前准备：第一小组收集影响群落演替的内外因素有哪些。第二小组在校园内观察被人踩踏成的小路周围杂草的分布特点及分析原因。第三小组收集我国外来入侵物种入侵情况。第四小组收集我国有关退耕还林、还草、还湖的情况。与教师一起制作多媒体课件。

　　九、设计思路：

　　十、教学过程

　　(一)问题探讨——案例引入

　　教师组织引导：出示火山爆发的图片资料并组织学生观察阅读课文P78的“问题探讨”后，设疑：1、生物是如何一步步地定居在新土地上的?2、这一地区有可能恢复原来群落的结构吗?引出课题“第4节 群落的演替”(板书)

　　学生活动：观看图片，阅读“问题探讨”，思考

　　教学意图：创设学习的情景，激发学生兴趣。 结合案例，引出群落演替的课题和概念。

　　(二)演替的过程和类型

　　过渡：光裸的岩石上是怎样长出森林的呢?

　　1、裸岩上的演替过程：

　　1.1 学生阅读课本79图4-14“发生在裸岩上的演替” 过程图片。思考学案中问题：

　　①光裸的岩地上首先定居的生物为什么不是苔藓和草本植物，而是地衣?

　　②地衣阶段为苔藓的生长提供了怎样的基础?为什么苔藓能够取代地衣?

　　③在森林阶段，还能否找到地衣、苔藓、草本、灌木吗?取代的含义是什么?

　　④在此演替过程中，土壤怎么变化?特别是植物的变化有怎样的特点?

　　⑤在此演替过程中，群落的丰富度、空间结构和抵御环境变化的能力有什么变化?

　　1.2一名学生板书裸岩上的演替的几个阶段;在教师引导下，学生逐步回答问题①②③;多媒体投影展示相应图片。

　　1.3 在教师引导下，得出演替的概念，多媒体投影并板书

　　1.4 多媒体投影裸岩上的演替的几个阶段;在教师引导下，学生逐步回答问题④⑤;通过学生的回答，师生共同总结群落演替的有关规律并多媒体投影总结。

　　1.5与导入呼应：通过刚才的学习我们已经知道喀拉喀托火山爆发后生物是如何一步步地定居在新土地上的，那么这一地区还有可能恢复原来群落的结构吗?学生回答。

　　学生活动：观察阅读图文资料，层层分析解决问题

　　教学意图：引导学生利用已有的知识，层层深入地分析解决问题。

　　过渡：群落的演替是否只能发生在裸岩上?

　　2、弃耕农田上的演替

　　2.1学生阅读课本P80图4-15“弃耕农田上的演替” 过程图片。思考学案中问题：

　　2.2一名学生板书弃耕农田上的演替的几个阶段;在教师引导下，学生回答问题。

　　3、演替的类型

　　3.1教师用多媒体投影展示“发生在裸岩上的演替”和“弃耕农田上的演替”的过程图片， 引导学生观察并相比较，分析讨论两者的不同点。师生共同归纳：群落演替的类型——初生演替和次生演替概念及区别。并展示相应图片。

　　3.2群落的演替是一个长期的过程，在这个演替的漫长过程中，影响群落演替的内外因素有哪些?第一小组同学汇报成果。师生共同归纳：在这个演替的漫长过程中，不论是内因还是外因都可成为引起演替的重要条件。说明群落是一个开放的、动态的生命系统。

　　学生活动：观察图文资料对比分析讨论? 归纳总结

　　教学意图：培养学生比较、分析、归纳总结的能力。

　　过渡：不可忽略的还有人类的活动。你了解的有哪些人类的活动会影响群落的演替呢?

　　(三)人类活动对群落演替的影响

　　1、多媒体出示图片，引到学生说出鲁迅先生的话：“世上本没有路，走的人多了也便成了路。”你是否观察过被人踩踏成的小路周围杂草是怎样分布的呢?课前，我们请第二小组的同学在校园内进行了观察，现在请他们来给大家说一下观察的结果。(学生上讲台展示课前调查成果)

　　学生活动：观察并分析讨论践踏对草地群落的影响。

　　教学意图：培养学生观察能力和利用生物学知识解释现实生活中现象的能力

　　2、随着国际间交流的日益频繁，人类有意或无意的活动使物种的迁移也越来越频繁。

　　2.1第三小组展示课件相应信息

　　2.2从资料的描述中，你知道外来物种入侵后，增长有什么特点?会造成怎样的危害吗?

　　3、教师出示图片了解人类活动对群落演替的负面影响。

　　人类的活动都是破坏现有的各种生物群落的吗?视频展示宁夏治理沙漠情况。

　　4、师生共同总结以下两点：人类的活动往往会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行。人类活动往往是有目的、有意识地进行的，可以对生物之间、人类与其他生物之间以及生物与环境之间的相互关系加以控制，甚至可以改造或重建起新的关系。

群落的演替教学设计一等奖第 3 篇

群落的演替教学设计

　　教学程序 教学实施内容 步骤点评 上课

　　导入课堂

　　播放火山爆发视频

　　视频播放结束

　　展示火山演替图片

　　引出课堂小游戏

　　讲解游戏规则

　　角色扮演 学生起立，教师回礼

　　教师：同学们，开始这节课前，老师想让大家看一段视频短片，相信同学们会感兴趣。

　　播放视频，时间3分钟，

　　教师：在这个视频中，火山爆发的景象非常壮观，同时也看到了周边的所有生物因为被厚厚的岩浆所覆盖而全部死亡，最后形成了一片没有任何生命的裸地。请同学们在看看这几幅图片，展示课件

　　教师：为了回答这个问题，老师给大家设计了一个小小的游戏，同学们通过观看这个游戏就能找到答案。这个游戏很简单，但是需要同学们的积极配合，部分同学分别扮演地衣、苔藓、草本植物、灌木和乔木。老师扮演环境的变化。

群落的演替教学设计一等奖第 4 篇

一、教学目标

1.阐明群落的演替过程。

2.说明人类活动对群落演替的影响。

3.关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。

二、教学重点和难点

群落的演替过程。

三、板书设计：

一、演替

㈠初生演替

㈡次生演替

二、人类活动对群落演替的影响

三、退耕还林、还草、还湖

四、教学过程：

〖引入“野火烧不尽，春风吹又生”，你知道其中的原因吗？

2.火山爆发后环境条件发生了变化。在火山爆发中，有些物种可能会绝灭；在恢复过程中外来新物种可能会进入。群落结构因此而发生了变化，一般不能恢复原来的群落结构。

〖板书演替：随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程，就叫做演替。

〖问题以“本节聚焦”的问题再次引起学生的思考。

〖板书一、演替的类型

〖学生活动学生带着“思考与讨论1”，阅读p79～p80，并完成“思考与讨论”。

〖提示1.因为苔藓和草本植物无法直接从裸岩中获取养分，而地衣可以通过分泌有机*而从裸岩中获取养分。

2.通过地衣分泌有机*加速岩石风化形成土壤，并积累起了有机物，这为苔藓的生长提供了条件。而苔藓生长后，由于其植株高于地衣能获得更多的阳光，处于优势地位，其结果是逐渐取代了地衣。

3.能找到这些植物。在群落演替过程中，一些种群取代另一些种群是指优势取代，而不是“取而代之”。形成森林后，乔木占据了优势，取代了灌木的优势，但在森林中各种类型的植物都是存在的。

〖板书㈠初生演替：指在一个从来没有被植物覆盖的地面，或者是原来存在过植被、但彻底消灭了的地方的演替。

㈡次生演替：指在原有植被虽已不存在，但土壤条件基本保留，甚至还保留了植物的种子或其他繁殖体（如能发芽的地下茎）的地方发生的演替。

〖讲述我国东北科尔沁草原地区的农田，在弃耕后开始出现恢复演替，这是一种次生演替。耕作前的原始植被为贝加尔针茅草原，开垦后种了几年玉米，后因产量下降而弃耕。弃耕后的1～2年内以黄蒿、*尾草、猪毛菜、苦荬菜等杂草占优势；2～3年后，黄蒿占优势；3～4年后，羊草、野古草、狼尾草等根茎禾草入侵，并逐渐占优势，进入根茎禾草阶段；7～8年后，土壤变坚实，丛生禾草开始定居，并逐渐代替了根茎禾草，恢复到贝加尔针茅群落。这一过程需要经历10～15年，根据耕作时期长短，土壤侵蚀程度，以及周围原始物种的远近而有所不同。

〖板书二、人类活动对群落演替的影响

〖学生活动学生带着“思考与讨论2”，阅读p81，并完成“思考与讨论”。

〖提示1.至少有两种因素在小路周围的杂草分布中起作用：一是人的践踏，从耐践踏而言，车前草最强，狼尾草次之，*尾草最弱；二是植物之间的竞争，在远离人践踏的地方，茎秆较高的*尾草优先获得阳光，车前草等处于劣势。

2.如果小路被废弃后，人的践踏活动停止了，在路周围会慢慢长出茎秆较高的植物，逐渐成为优势植物。于是，就会出现“远芳侵古道，晴翠接荒城”的景象。

〖板书三、退耕还林、还草、还湖

〖讲述长期以来，我国农业发展史，实际上是一部边际土地开垦史。20世纪50年代以来，先后在黑龙*三*平原、新疆和华南地区有计划地组织大规模垦荒，在其他*河、荒原、沼泽和丘陵地区也开展了规模不等的垦殖活动。1952～1990年，全国累计开垦荒地3.58×107hm2，其中80%是1970年以前开垦的。大量开垦直接导致农牧渔业生产能力和环境质量下降。开垦的结果是：水土流失，*河蓄洪能力下降，以及土地严重退化。这些问题已引起各方面广泛关注。我国已实施大规模退耕还林、退田还湖、退牧还草等重要政策，并从2003年1月起开始实施《退耕还林条例》。

退耕还林。1999年开始在四川、陕西、甘肃三省试点，2002年全面实施，已累计完成退耕还林3.18×106hm2，荒山造林3.25×106hm2，*累计投入达232亿元。规划在2010年前退耕还林1.47×107hm2，宜林荒山荒地造林1.73×107hm2。工程建成后，工程区将增加林草覆盖率5个百分点，水土流失控制面积8.67×107hm2，防风固沙控制面积1.03×108hm2。这是50多年来我国涉及范围最广、任务量最大、农民参与度最高的生态建设工程。

退田还湖。1998年以来，为治理长*水患，国家实施了“平垸行洪、退田还湖、移民建镇”的方针。5年来的“退田还湖”，已使第一大淡水湖──鄱阳湖面积由3950km2“长”到了5100km2，第二大淡水湖──洞庭湖面积增长了35%，恢复到60年前的4350km2。两大湖区为此搬迁的移民相当于三峡移民的1.4倍。两大湖泊的扩容，改善了长*流域的生态。目前，长*干流水面恢复了1400多km2，增加蓄洪容积1.3×1010m3。这是历史上自唐宋以来第一次从围湖造田转变为大规模的退田还湖。

退牧还草。从2003年起，用5年时间，在蒙甘宁西部荒漠草原、内蒙古东部退化草原、新疆北部退化草原和青藏高原东部*河源草原，先期集中治理6.67×107hm2，约占西部地区严重退化草原的40%。“退牧还草”将采取禁牧、休牧和划区轮牧3种形式进行，实行草场围栏封育，适当建设人工草地和饲草料基地，大力推行舍饲圈养。力争5年内，使工程区内退化的草原得到基本恢复，天然草场得到休养生息，变过牧超载为以草定畜，达到草畜平衡，实现草原资源的永续利用，建立起与畜牧业可持续发展相适应的草原生态系统。

⊙要点解析

1.群落的演替是一个群落取代另一个群落的过程，这个过程直到出现一个顶极群落才会中止。群落这种依次取代现象就叫演替。如：一块农田，如果人们不去耕耘和种植，任其自然发展，不用多久，就会长满各种野草。多年以后，农田又会发生变化，草本植物减少，各种灌木又繁茂地生长起来。再过若干年，一些高大的乔木也在这里生长起来，灌木又处于次要地位。经过漫长的时间，最终这块农田演变为一片森林。在不受外力的干扰情况下，它将成为一个非常稳定的森林群落，而不会被别的群落所取代，成为顶极群落。

2．群落的形成总是从没有生物生长的地段开始的，这种没有生物生长的地段称为裸地。裸地可分为原生裸地和次生裸地。前者指从来没有生物生长或虽曾有过植物生长，但被彻底消灭了，没有留下任何植物的传播体及原有植被影响下的土壤。后者指原来有植物生长，因植被遭受破坏后形成的裸地。这种裸地虽然没有植物生长，但原有的土壤条件没有被破坏或破坏不够严重，在土壤中还保留了植物的繁殖体，如种子、根、茎等。原有的植物繁殖体和残存的土壤条件在群落形成过程中将起一定的作用，故次生裸地上群落形成的速度比原生裸地快。次生演替过程的长短，主要决定于群落受干扰的强度和所持续的时间。例如，森林的次生演替取决于森林的利用方式，砍伐方式(择伐、皆伐)及其对林内优势树种的苗木、幼树和地被的破坏程度都为群落的演替造成了不同的条件，影响群落的复生和变化过程。在森林群落的演替过程中，动物群落的演替也是十分明显的。

3．群落内部环境的变化是由群落本身的生命活动造成的，与外界环境条件的改变没有直接的关系；有些情况下，是群落内物种生命活动的结果，为自己创造了不良的居住环境，使原来的群落解体，为其他植物的生存提供了有利条件，从而诱发演替。

4．外界环境条件如气候决定着群落的外貌和群落的分布，也影响到群落的结构和生产力。气候的变化，无论是长期的还是暂时的，都会成为演替的诱发因素。地表形态(地貌)的改变会使水分、热量等生态因子重新分配，转过来又影响到群落本身。土壤的理化特*对于置身于其中的植物、土壤动物和微生物的生活有密切的关系。火也是一个重要的诱发演替的因子。影响演替的外部环境条件并不限于上述几种，凡是与群落发育有关的直接或间接的生态因子都可成为演替的外部因素。

5．人类的活动对生物群落演替的影响远远超过其他所有的自然因子，因为人类社会活动通常是有意识、有目的地进行的，可以对自然环境中的生态关系起促进、抑制、改造和建设的作用。放火烧山、砍伐森林、开垦土地等，都可以使生物群落改变面貌。人还可以经营、抚育森林，管理草原，治理沙漠，使群落演替按照不司于自然发展的道路进行。人甚至还可以建立人工群落，将演替的方向和速度置于人为控制之下。

五、教后感：人类活动往往是有目的、有意识地进行的，可以对生物之间、人类与其他生物之间以及生物与环境之间的相互关系加以控制，甚至可以改造或重建起新的关系；人类可以砍伐森林、填湖造地、捕杀动物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人类活动往往会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行。教育学生要尊重自然，热爱自然，而不是破坏自然。