三年级司马光一等奖教学设计

这是三年级司马光一等奖教学设计，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

三年级司马光一等奖教学设计第 1 篇

学习目标

　　1.认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

　　2.朗读课文，背诵课文。

　　3.了解司马光的沉着、机智。

　　4.想出新办法，发展创新思维。

　　课前准备

　　教师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。

　　学生：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。

　　第 一 课 时

　　谈话引入，揭题激趣

　　1.今天我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？（板书：司马光）

　　2.认读生字“司”。齐读课题。

　　3.简介司马光。

　　整体感知，认识生字

　　1.老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。

　　2.学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。

　　3.小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。

　　4.出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）

　　图文结合，朗读感悟

　　1.学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事？

　　2.指导朗读2、3自然段。

　　a.引导看图（或用多媒体演示当时的情形）。

　　b.自由朗读，体会课文中小朋友的心情。

　　c.指名读第3自然段，感受情况的紧急。

　　3.小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文，画出有关句子）

　　4.大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。

　　指导朗读。比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。

　　老师引读：有个小朋友……掉进了大水缸。别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢？……最后……。

　　课后思考，拓展思维

　　如果你遇到这种情况，会怎么办？

　　第 二 课 时

　　讨论交流

　　司马光沉着机智，救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗？比一比，看谁的办法最好。

　　1.学生自己想办法。

　　2.分组交流，推选出好的办法到全班交流。

　　3.全班交流。（引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与司马光的办法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的情况下，什么办法是最好的）

　　4.再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。

　　识记生字，积累词汇

　　1.复习生字读音。（出示卡片，认读生字）

　　2.鼓励学生用生字组成词语，（积累词汇，巩固识字）教师给予肯定或指正。

　　3.采取小组竞赛、词语接龙等形式，完成“读读说说”的练习。

　　朗读背诵，积累巩固

　　1.自由朗读课文，练习背诵。

　　2.根据故事发展的顺序，教师引导背诵。

　　指导生字书写

　　1.认读“别”“到”等6个字。

　　2.引导观察这六个字，都是左右结构，要注意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。

　　3.学生描红，书写生字。

　　4.展示学生作品，进行评议。

三年级司马光一等奖教学设计第 2 篇

【教学目标】

　　1、认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

　　2、能正、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。

　　3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。

　　4、培养学生创造性思维能力。

　　【教学重点】

　　识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【教具准备】

　　生字卡片、课件。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课，板书课题

　　1、导言：同学们，在距今九百多年前，也就是在我国北宋时期有历史学家，他就是司马光，这篇课文讲述的就是司马光小时候的一件事。

　　2、哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。

　　二、整体感知课文内容

　　1、自由读课文，看看图上画的是什么地方?这个地方有什么?图上有几个小朋友?他们在干什么?你知道哪个孩子是司马光吗?

　　2、学生简述画面的内容。(出示有关课件)

　　(图上画的是花园的一角，有假山和树木。花园里有五个小朋友，他们中的一个正从被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸边、扶着往外爬的孩子的那个小孩子就是司马光 。)

　　3、回答：这一课写的是司马光的一件什么事?

　　三、学习生字、词

　　1、边读课文边画出生字生词。

　　2、借助汉语拼音，读准生字的字音。

　　3、小组内互相交流，互相读着，听对方读得对不对?不对请给以纠正。

　　4、汇报：指名读字音，如有不对的及时纠正

　　5、记住字形：

　　学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

　　四、讨论(读书交流，理清故事内容。)

　　1、指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题

　　2、分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。

　　五、写字

　　1、引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。组织学生讨论在书写中应注意什么?

　　2、自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“双耳”的写法。

　　3、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。

　　六、作业

　　1、抄写生字。

　　2、熟读课文。

　　第二课时

　　一、复习生字词语

　　二、朗读、理解课文

　　1、指名读课文，数数全文共有几个自然段?

　　2、学习课文第一自然段：

　　⑴ 指名读，读了这段，你读懂了什么?

　　⑵ “古时候”是指什么时候?你还知道哪些朝代?

　　3、学习课文第二自然段：

　　⑴ 指名读，深入地思考：你读懂了什么?

　　⑵ 结合书上的内容和图上的画画，请你说说：这是一口怎样的水缸?

　　(缸很大，比小孩还要高，缸里装满了水(课件播放)

　　⑶ 在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子渎给你的同桌听—听。

　　4、学习课文第三自然段：

　　⑴ 自由读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢?

　　⑵ 展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们什么心情呢?请你仔细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此刻此时，你的心情如何?

　　⑶ 为什么着急呢?掉进缸里的小孩子面临着哪些危险呢?

　　⑷ 你准备怎么读?

　　⑸ 组内练读后，全班汇报读。

　　5、学习课文第四自然段：

　　⑴ 思考：小朋友们为什么这么惊慌?

　　(因为这关系到人的性命，大家都很害怕，又毫无办法)

　　⑵ 练习朗读，读出惊慌、害怕的语气。

　　⑶ 小组内练渎。

　　⑷ 个别同学展示读。其他同学进行评价。

　　⑸ 在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢?他的方法好吗?小组讨论。

　　(这个办法不好。虽然大人个子高或者能想办法去解救孩子，但是等大人来了，孩子的性命不一定能保住)

　　6、请大家自由朗读课文第五自然段：

　　⑴ 自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人有什么不同?

　　(遇事不慌，很沉着)试着用这样的语气读读这段。

　　⑵ 试着做司马光砸缸时的动作。评议：谁表演得好?为什么?

　　(学生砸缸的动作要十分用力，才能体现是“使劲砸”)为什么司马光要用这么大的'力气?小组讨论。(因为这样才能很快地把缸砸破，救出小朋友)

　　⑶ 练习朗读，读出自己的体会。

　　⑷ 讨论司马光的做法好在哪。

　　(司马光的办法最好，因为缸大，水深，水对缸中小朋友威胁最大，如果让水流出来，小朋友不就得救了吗?所以他想到砸缸，并且用力砸，赢得了时间)

　　⑸ 小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢?

　　(遇事不慌、善于动脑筋、 聪明勇敢的孩子)

　　⑹ 在理解的基础上，再读这一段。

　　7、学习课文第六自然段：

　　⑴ 自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段?

　　⑵ 选择自己喜欢的段落读一读。

　　8、发散思维训练：

　　还有别的方法救出落水的小孩吗?

　　三、总结全文

　　天气晴朗，司马光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提议大伙来玩捉迷藏，输的人要翻跟斗，大家都同意了。

　　“石头剪子布!”

　　“哇!司马光你输啦!你来抓!”

　　说完，孩子们一下没了踪影，藏得非常隐秘，只有一个躲在假山后面的孩子在探头探脑地张望，可一不留神，“扑通”一声掉进了缸里。

　　大家闻声而来，不由得着急了，在那儿议论纷纷，有的说想把水舀干;有的则慌张得不得了，询问是否要叫大人过来。只有司马光镇定自若，只听他大喝一声：“慢!”说着就拿起大石头砸去。他知道，时间紧迫，不能让人离水，就让水离人。一，二……

　　“等一下!等一下!”村长闻讯赶来对司马光说：“孩子，缸砸不得!这是咱地区的利税大户。”司马光定睛一看，缸上印着“酒”这个字。村长对司马光搬出了“地方保护主义理论”：“虽然是假酒，但咱们得靠它谋生哪，孩子死了不要紧，酒才是最重要的……”

　　面对这样的场面，如果你是司马光，你该怎么办?的确，这真是现代社会一个发人深省的问题：生命与财产，什么才是最重要的?

三年级司马光一等奖教学设计第 3 篇

一、教学目标：

课文《司马光》的优秀教学设计

　　1.认识十个生字，会写“几、个、古、友、他”五个字。

　　2.正确、流利地朗读课文。

　　3.体会司马光遇事沉着、机智、果断的品质，训练学生的思维能力。

　　4.教育学生遇事要沉着冷静、多动脑筋、想办法解决问题。

　　二、内容分析：

　　本课讲的是一篇历史故事。司马光小时候和几个小朋友在公园玩，一个小朋友不小心掉进大水缸里，司马光举石砸破缸救出小朋友。重难点是正确、流利地朗读课文，学习司马光那种沉着冷静、机智的品质，从中得到启发。

　　三、学生分析：

　　这篇课文故事生动曲折，反映的是司马光小时侯的故事，贴近学生的生活，学生阅读这类课文有浓厚的兴趣。

　　四、设计思路：

　　采用多种手段，激发学生的兴趣，同时教师进行积极的评价，及时使学生获得成功的体验，为学生创设良好的、轻松的气氛和自由的`想象空间。鼓励学生提出自己尝试解决而不能解决的问题，培养学生创新意识和探究精神。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入新课

　　1.你们听过司马光的故事吗？

　　2.简介司马光

　　3.现在我们来学习一篇关于司马光小时候的故事。

　　4.揭题。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1.自由朗读，画出生字新词。

　　2.教师范读，学生听准生字新词的字音。

　　3.同桌互相拼读生字词。

　　4.分组读、个人读生字词，检查读音。

　　5.自由读课文，标出课文有几个自然段，注意读通、读顺。

　　6.检查朗读情况，有针对性地指导。

　　7.再读课文，说说课文写了谁干什么事。

　　三、识记生字，指导书写。

　　1.再次自由认读生字词。

　　2.不看拼音，直接认读生字词。教师检查：开火车读。

　　3.看到课后字表里的字，你觉得哪个字最难记住？你记住了吗？你是怎样记的？你已经记住了哪些生字？

　　4.指导书写“几、个”两个生字。

　　四、总结课文，布置作业。

　　1.今天这节课你认识了什么人？除了认识这个人，你还有什么收获？

　　2.课后认真朗读课文，把不懂的问题找出来。

　　第二课时

　　一、复习引入

　　上节课同学们已经初读课文，知道课文主要写谁的一件什么事。

　　二、细读感悟

　　1.齐读第一自然段。

　　师：这篇课文讲的是什么时候？人物是谁？

　　生：古时候，司马光。

　　2.指名读第二自然段。

　　师：“他”指的是谁？

　　生：司马光。

　　师：你是怎么知道的？

　　生：第一自然段介绍了司马光。

　　师：你真聪明！能联系上下文回答问题。

　　师：司马光和小朋友在什么地方玩？

　　生：在花园里。

　　师：花园里有什么地方好玩的？

　　生：假山。

　　另一生：老师，有个小朋友在假山上玩，为什么会掉到大水缸里呢？

　　师：你问得好，那么有谁可以帮这个同学回答这个问题呢？

　　生：我可以，因为假山下有口大水缸，这个小朋友不小收掉到大水缸里了。

　　师：你真棒！大家要向他学习。

　　3.借助插图了解大水缸的位置及这是怎样的一口缸。理解“不小心”的意思。启发想象：掉进缸里的孩子会怎么样？别的孩子又会怎样呢？

　　4.齐读第三自然段。

　　借助图了解别的孩子的表现。板书：哭、喊、叫、找。小组讨论：这些孩子当时是怎么想的？从图中你看出哪个是司马光吗？他是怎样想的？又是怎样做的呢？

　　一个学生：老师？这个小朋友掉进缸里会不会死？

　　另一学生：不会。

　　师：你怎会知道的？

　　生：下文讲到司马光救他呢。

　　5.指组读第4自然段。

　　①找出司马光动作的词。

　　②看挂图，司马光在干什么？你能模仿一下他的动作吗？

　　有个学生站起来双手举起来模仿了他的动作，但缺少力量。

　　③理解“使劲砸”的意思。

　　又叫同学表演司马光的动作，在理解词语的基础上，个个同学都能把司马光表现得活灵活现了。

　　④最后那个小朋友怎样了？（得救了）

　　师：当这个小朋友掉进缸里为什么司马光和别的小朋友的表现不同？从这里可以体现出司马光是个怎样的孩子。我们应该学习他什么？（学生讨论）

　　总结：我们应该学习司马光沉着冷静、爱动脑筋的品质。

　　⑤发散学生思维。

　　司马光是砸破水缸救小朋友的，那么你还有什么办法救小朋友呢？

　　学生踊跃讲出自己的办法。

　　三、布置作业。

　　把故事讲给别人听

三年级司马光一等奖教学设计第 4 篇

教学目标：

1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。

2.正确跟读课文，背诵课文。

3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

教学重点：1.能按照文言文的节奏朗读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。

2.结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。

教学难点：

抓住文中的动词，了解事情的经过，体会司马光聪颖机智、遇事沉着冷静、爱护同伴的美好品质。

课时安排：2课时

教学过程

一、出示资料，初识古文

导语：同学们，上新课之前，老师想请同学们先看这样一组句子。

1.出示组句，引导学生初步感受文言文与现代文的区别。

（1）学而不思则罔（ｗǎｎɡ），思而不学则殆（ｄàｉ）。

（2）见贤思齐焉，见不贤而内自省（ｘǐｎɡ）也。

2.学生试读句子，相互交流说说以上句子和现代汉语有什么不同。

预设：不太好读；分开每个字都认识，组成句子不知道是什么意思；跟我们平时说话的方式不太一样……

3.教师范读，学生跟读。

4.教师简要说说句子的含义，归纳小结。

（1）子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子这句话的意思是一味读书而不思考，就会因为不能深刻理解书本的意思而不能合理、有效地利用书本的知识，甚至会陷入迷茫。而如果一味空想而不去进行实实在在的学习和钻研，则终究是沙上建塔，一无所得。

（2）“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”出自《论语·里仁》。意思是几个人在一起，其中必有一人是可以学习的能者，选择他的长处学习；看见没有德行的人，自己就要反省是否有和他一样的错误。

小结：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”。文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头，是我们祖国语言文字宝库中一笔巨大的财富。

5.出示课题，引导学生回顾知道的传说故事。

过渡：今天我们就来学习一篇文言文《司马光》。你们谁听过司马光砸缸的故事？（学生举手发言）宋朝时，一个小孩与小朋友一起玩耍时，其中一个小朋友不小心掉进了水缸里。这个小孩急中生智，搬起石头砸破了水缸，救下了落水的小朋友。这个小孩就是司马光。这个故事就是《司马光砸缸》。这是一则历史故事，记录在古代史书中。由于古代书面语与我们现代的语言有一些不同，所以，大家可能看过的故事都是用现代汉语翻译出来的。而我们今天要学习的这篇课文，就是用古代的书面语讲述的司马光砸缸的故事。那么，古代的书面语与我们现代汉语有什么不同呢？让我们一起去课文学习中体会一下吧。

二、初读课文，检测预习

1.学生齐读课题，认识复姓“司马”。

思考：你还知道哪些复姓呢？（相机出示课件，介绍古代名人）

预设：东方朔、欧阳修、司马迁、司马相如、诸葛亮、纳兰性德、尉迟恭、皇甫嵩、上官婉儿……

2.出示课件，简介司马光。

司马光（1019—1086） 字君实，号迂叟，陕州夏县（今山西夏县）涑（ｓù）水乡人，世称涑水先生，北宋政治家、史学家、文学家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都担任过高官，死后获赠太师、温国公封号，谥号为文正。司马光为人温良谦恭、刚正不阿，做事用功刻苦、勤奋，以“日力不足，继之以夜”自诩，其人格堪称践行儒学的典范，历来受人景仰。

宋神宗时，司马光因反对王安石变法，就离开了朝廷。花十五年时间，主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。

3.学生自读课文，读准字音，读通句子。

过渡：伟大的人物总是在童年时就显现出他的与众不同来。这节课我们一起走进课文，看看小时候的司马光是一个怎样的小孩。请同学们自由朗读课文，注意读准字音，试着把句子读通顺。

4.教师检查自读效果，引导学生识记生字，朗读课文。

（1）出示带拼音的生字生词，教师指导正音辨形。

马 院 落 人 丢 有 裂

（2）指导归类识字。

◆部首归类：

广：庭（家庭）——应（应该）——座（座位）——床（床单）

足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）

（3）词语去拼音，自由读，指名读，开火车读，齐读。

（4）指名学生试读课文，挑战一字不差读课文，指导多音字认读。

◆多音字：

没　mò淹没　沉没　没收

　　

　　　méi没有

　　没人　没空

得　dé得到　得知　得意

　　

　　　děi得亏　就得你去

de要得　了不得

（5）教师范读，学生跟读，读准节奏。

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

（6）听音频朗读，齐读。

三、再读课文，整体感知

1.出示学习要求，引导学生自主探究。

（1）参考注释，自读自悟。借助工具书和书上的注释，把关键字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上记号，待下一步与同学一起研讨。

（2）小组合作，互助学习。一句一句研讨，各自说一说对每句话的理解，有疑惑或分歧的地方，留待集体探讨。

2.汇报展示，全班交流。

（1）各小组推选代表汇报课文的意思。全班同学边听边思考，看哪个小组理解得更好。

（2）指名学生说说自己喜欢哪个小组的说法，教师相机点拨，明确：每句的意思说法不求完全一致，只要主要意思不变，能说出重要词语的意思即可。

3.引导学生按照故事的起因、经过、结果划分层次。

起因：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

经过：众皆弃去，光持石击瓮破之。

结果：水迸，儿得活。

4.全班齐读，注意节奏、停顿。

小结：这短短的两句话却写了一个精彩的故事，你读懂了吗?结合注释再来读一读。

四、研读课文，重点探究

过渡：文言文中的用词写句，跟我们现在的说话习惯有很多不一样的地方。除了注释中的字词，还有一些字词，我们应该怎么理解呢？下面我们就来一句一句地读一读、说一说。

1.课件出示：群儿戏于庭。

（1）指名读。思考：这句话中你有不理解的词语吗?

（2）引导理解字词。（“于”就是在的意思。“戏”就是做游戏、玩耍的意思。“庭”指庭院。“群儿戏于庭”就是一群小孩在庭院玩耍、嬉戏。）

方法拓展：文言文中的一些单音节词语，如“戏”“庭”等，可以用现代汉语中的双音节词语“游戏”“庭院”来代替。运用这一方法，可以把下文的“没”“众”“石”等字组成“淹没”“众人”“石头”等词语来理解。

小结：结合注释，再朗读句子，融入我们的生活经验，就能很容易地弄懂古文的意思了。古文的语序跟我们的说话习惯（课件出示：什么人+在哪儿+干什么）有一点不太一样，你们发现了吗？

（3）想象说话：古人的庭院里有花有草，最适合孩子们玩儿了，想想看他们在玩什么呢？

（4）指导朗读，读出高兴、喜悦之情。

2.课件出示：一儿登瓮，足跌没水中。

过渡：孩子们玩玩这个，玩玩那个，多开心啊！突然，意外发生了。怎么回事呢？我们赶紧去看看。

（1）出示“瓮”的图片，引导学生理解。

预设：“瓮”指口小肚大的陶器，用来储水或是储藏别的东西的，类似于现在的大缸。只不过瓮是收口的，缸是敞口的。

（2）出示小孩儿和瓮的对比图，做动作理解“登”。

预设：“登”是爬的意思，登山、登梯子，也是这个“登”。水缸这么大，孩子这么小，难怪要用“登”。

（3）理解“足跌没水中”。

预设：小孩儿爬上了水瓮，就在这时，意外发生了——“足跌没水中”。扑通一声，有人落水了。“足”通常我们说的是“脚”，脚跌落了，也就是“失足跌落”的意思。“没”是淹没、沉下去的意思。小孩儿失足掉进了瓮里，瓮里盛满了水，他一掉进去就沉没了。

（4）指导朗读，读出焦急、紧迫的感觉。

（5）指名说说整句话的意思。（一个孩子爬到瓮上去玩，一不小心失足掉进瓮中被水淹没了。）

3.课件出示：众皆弃去，光持石击瓮破之。

过渡：意外发生以后，别人是怎么做的呢，司马光又是怎么做的呢?

（1）指名回答，朗读句子。

（2）理解“众皆弃去”。

预设：“众”指的是谁？除司马光以外的其他孩子。“皆”是全、都的意思。在我们现代汉语中，“皆”也是这个意思，如“比比皆是”等。“弃”是抛弃、放弃、丢下的意思。“去”是逃开、离开的意思。

（3）想象一下这群孩子们当时的表情、心理、动作，描述一下当时的场面。

预设：一看到有人落水了，孩子们脸都吓白了，不知道该怎么办才好，有人哇哇大哭，有人慌慌张张地跑去找大人。

（4）理解“光持石击瓮破之”。

预设：所有的孩子都惊慌失措，只有一个人不这么慌乱。是谁呢？（司马光。）他是怎么做的？（持石击瓮破之。）谁来表演一下？（学生表演，教师相机点拨指导，要双手用力，狠狠地砸）“持”，用手拿；“击”，敲击，击打；“之”指代瓮；“破之”，使瓮破碎。

方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思，这是文言文中的使动用法，是一种比较常见的文言词语用法。“之”在文言文中的意思有很多种，如“黄鹤楼送孟浩然之广陵”中的“之”是“到”的意思。对这种词，我们可以有意识地进行摘抄、积累，有时间多读读，培养语感。

（5）想象一下，司马光持石击瓮时，他心里会怎么想？（我不能慌，我要赶紧想办法，快点把他救出来。否则，他会有生命危险的。）

（6）教师引读。

引读：扑通一声，一个小孩掉进了瓮里，众皆弃去，光——（学生接读）持石击瓮破之。

引读：小孩在瓮里浮浮沉沉，伸出小手求救，众皆弃去，光——（学生接读）持石击瓮破之。

引读：情况越来越危急，小孩的动作越来越弱，众皆弃去，光——（学生接读）持石击瓮破之。

4.课件出示：水迸，儿得活。

过渡：幸亏司马光急中生智，持石击瓮破之，结果怎么样？

（1）指名朗读并说说句意。

（2）理解“迸”“得活”。（“迸”是涌出的意思。瓮被砸破了，水一下子涌出来了，瓮里的孩子得救了。）

（3）危机解除了，此时你的心情怎样？（庆幸，如释重负……）

（4）带着这样的心情读这句话。

5.连起来说说全文的意思。

五、感悟形象，复述故事

1.引导学生感悟人物形象。

过渡：在同伴命悬一线而其他孩子惊慌失措、四散逃离的时候，司马光选择留下来，并想到用石块砸破瓮的办法，救出了同伴。你觉得司马光是一个怎样的孩子？（沉着冷静、机智勇敢、善良友爱。）

2.想象说话：如果这个时候大人们来了，会对司马光说些什么？同伴们又会对他说些什么？

3.指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。

4.出示故事图片，引导学生看图讲故事。

过渡：《司马光》这篇古文我们学完了，下面我们要用自己的话来讲一讲这个故事。讲故事不是翻译课文，如果只说意思，那故事就太枯燥无趣了。想一想，我们该怎样把故事讲得更具体、更生动呢？

（1）学生自由交流后，教师归纳小结。

要用比较通俗的语言，代替古时候的书面语言。

要按照一定的顺序讲，说清楚时间，地点，人物，事情的起因、经过、结果。

要有场面，把人物的神态、动作、心理等描述出来。有细节，故事才更生动。

还可以补充想象的内容。

在讲述故事的时候，要通过语调的变化和一定的肢体语言，把故事讲得有声有色。

（2）同桌互助学习，互相练习讲述故事，互相补充完善讲述的内容，教师巡回指导。

（3）指名或是自由上台讲述故事，评选“故事大王”。

5.播放司马光砸缸的动画故事，引导学生欣赏总结，进一步完善自己的故事内容。

6.拓展阅读，了解更多与故事相关的内容，受到情感熏陶。

司马光砸缸的故事流传后世千年，为人们所称赞，那么当年被他救下的小孩子又是谁呢?其实，这个孩子名叫上官尚光，也有人说这个人的名字是因为司马光救过他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感谢司马光的救子之恩，送了许多礼，逢人就夸司马光聪明机智。上官尚光也不寻常，他从小喜欢读书，参加科举当上了官，但由于政绩不突出，没有受到重用，心灰意冷的他回老家当了一名教书先生。上官尚光十分感激司马光当年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并将此事记载在家谱中，让世世代代永远不忘司马光的恩情。为了纪念这件事情，后人将感恩亭的所在地改名为“上官岗”。这份感恩之心，也应该被人们铭记。

六、比较差异，熟读成诵

1.出示课后题第3题，引导学生结合之前朗读、理解词句的体会，讨论交流。

思考：这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和同学交流。

明确：（1）课文里许多词语是由单个字构成的。（2）课文用“光”来称呼“司马光”，这在其他课文中比较少见。（3）课文中的句子都很短。（4）本课中三个“儿”字，第1、第2个泛指儿童，第3个特指落水的儿童，前后意思不一样，类似于现代汉语中的代词“它”。（5）语序不太一样。“群儿戏于庭”，按照现代汉语的语法规则，顺序应该是“群儿于庭戏”。（6）这篇课文是文言文，需要借助文言文知识理解文意，其他课文是白话文，容易理解。

2.引导学生结合本课学习经验，交流学习文言文的方法。

书读百遍，其义自见。要认真跟着老师多读几遍，培养语感。

看课文的注释，理解词语的意思。

给一些字组词，也是理解词义的好办法。

还有联系上下文、查找资料书、遇到难句反复多读几遍、读不懂的做批注等方法。

3.学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。

七、指导书写，作业设计

1.出示本课要求会写的字，引导学生观察结构、字形等特点。

明确：“司”“庭”等右上包围和左上包围的字，注意笔顺规则为先外后内。“登、弃”是上下结构，“登”字上边部分撇、捺要舒展。“持”注意几个横画之间距离要相等。“众”是品字形结构，注意第二个“人”捺变点，整个字呈三角形。

2.师范写生字，学生注意书写要求，练写生字。

3.布置课后作业。

（1）将《司马光》的故事讲给爸爸妈妈听，要讲得生动有趣。

（2）再去找一找司马光的其他故事读一读，对这个人物做进一步的了解。

（3）完成本课对应训练。