短诗三首教学设计一等奖教习网

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短诗三首教学设计一等奖教习网第 1 篇

教学目标

1.认识“漫、涛”2个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，会写“繁、漫”等8个 生字，理解“漫灭”“思潮”等词语。

2.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。

3.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。

4.根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。

教学重点

体会诗歌的韵味。

教学难点

展开想象，体悟情感，了解现代诗的特点。

根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。

第一课时

教学目标

1.认识“漫、涛”2个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，会写“繁、漫”等8个 生字，理解“漫灭”“思潮”等词语。

2.初读课文，读出节奏。

教具准备 课件：

教学设计

导入

（ ）分钟 一、导入课题，释义诗题

1.【出示课件2】

《 纸船 》——寄母亲

我从不肯妄弃了一张纸，总是留着——留着，叠成一只一只很小的船儿，从舟上抛下在海里。

有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上。我仍是不灰心的每天的叠着，总希望有一只能流到我要它到的地方去。母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶它无端入梦。这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山求它载着她的爱和悲哀归去。

这是冰心先生的一首小诗。让我们一起朗读欣赏。诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。今天就让我们来学习冰心先生的三首短诗。

2.（板书课题：繁星）学生齐读课题“繁星”。解释“繁星”，指导书写“繁”字，上下结构，注意下面的“绞丝底”写的宽一些，上面的部分写得扁一些。【出示课件3】

3.诗集介绍：【出示课件4】

《繁星》:是冰心的第一部诗集，诗集收入诗人1919年冬至1921年秋所写小诗164首，最初发于北京的《晨报》。《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的，用她自己的话说，是将一些"零碎的思想"收集在一个集子里。总的说来，它们大致包括三个方面的内容。一是对母爱与童真的歌颂。二是对大自然的崇拜和赞颂。将母爱、童真、自然融为一体。三是对人生的思考和感悟。

4.今天，我们就和作家冰心先生一起，体会母爱、童真、自然的美好。

5.简介作者以及写作背景【出示课件5】

“冰心（1900年10月5日－1999年2月28日），原名谢婉莹，福建长乐人。中国诗人，现代作家，翻译家，儿童文学作家，散文家，社会活动家。笔名冰心取自“一片冰心在玉壶”。1919年8月的《晨报》上，冰心发表了第一篇散文《二十一日听审的感想》和第一篇小说《两个家庭》。

1923年出国留学前后，开始陆续发表总名为《寄小读者》的通讯散文，成为中国儿童文学的奠基之作。1946年在日本被东京大学聘为第一位外籍女教授，讲授“中国新文学”课程，于1951年返回中国。1999年2月28日21时12分冰心在北京医院逝世，享年99岁，被称为“世纪老人”。

谈话导入，解释题目，介绍作品和作者背景，有助于理解课文，激发学习兴趣。

新课教学

二、初读课文，自主识字词

1.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。

2.检查学习效果，相机指导。

（1）读准字音

【出示课件6：词语】

漫灭 波涛 繁星 藤萝 膝上 躲到

自由读，指名读。

师生共同指正读音：注意读准前鼻音“漫、繁 ”，后鼻音“藤”，读准易错音“膝”。

（2）指导书写【出示课件7】

重点指导“藤 膝”。

“藤”上窄下宽，上面的草字头的一横要写长一些。下面的部分是“滕”，不是“腾”。

“膝”左窄右宽，右边的部分，需要注意，上面是个“木”，撇捺要注意避让穿插，下面不是“水”。

（3）理解词语【出示课件8】

漫灭：磨灭，模糊不清。

回忆：想过去的事或指回想；反省。

藤萝：又名紫藤萝，是优良的观花藤木植物，缠绕茎，羽状复叶，小叶长椭圆形。总状花序，春季开花，花淡紫色，具有优美的姿态和迷人的风采。

思潮：某一时期内在社会上流行的思想倾向；脑海里涌现的念头。

清响：清脆的响声。

三、有板有眼，读出节奏

环节一:朗读《繁星》(一五九) 【出示课件9】

1.发现韵脚:发现“了”“里”，了解同字成韵。

2.读出节奏:指导分句朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏。

环节二:朗读《繁星》(七一) 【出示课件10】

1.发现特点:发现无韵诗，句式相同，节奏相仿的特点。

2.读出节奏:指导朗读“母亲的膝-上--”读出节奏，引发思考。

环节三:朗读《繁星》(一三一) 【出示课件11】

1.比较思考:现代诗与古诗之间的异同，发现诗“韵”。

2.读出节奏:感知“光”“香”“响”n的韵脚，了解同音成韵，关注问号的语气，读出节奏。

3.情境朗读:师生合作，接读“哪一……?”排比句式，理解“思潮”。

过渡:读着读着，你不仅发现了现代诗的节奏，你还发现了现代诗的什么特点呢?预设：发现现代诗押韵的特点。

预设：我发现现代诗字数不要求相同的特点。

鼓励学生自主学习理解词语，从字的音、形、意入手，可以提高自学能力。

“诗和音乐一样，生命全在节奏。”由学生相对熟悉的古诗入手，与现代诗形式与内容异同的比较，培养学生思辨的能力，通过探究学习，初步发现现代诗一般不拘格式和韵律相对自由的特点。在读中理解词语的意思，通过反复朗读，体会诗歌的韵味和节奏。

课堂小结或拓展延伸 四、课堂小结【出示课件12】

这节课，我们学习了字词，读通了诗歌。初步了解了诗歌的一些特点。下节课我们继续学习三首诗歌的内容及表达的情感。

课堂作业新设计【出示课件13、14】

1.下列红字注音有误的一项是( )

A.月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝（q）上。

B.哪一次我的思潮里，没有你波涛（to）的清响。

C.母亲呵!天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢(cháo)里。

2.下边句子中的“/”表示朗读的节奏，不恰当的一项是( )

A.鸟儿/躲/到它的巢里

B.哪一次/我的/思潮里/没有/你/波涛的/清响？

C.心中的/风雨/来了/我只/躲到/你的/怀里。

3.写出下列词语的近义词。

漫灭（ ） 清响（ ） 回忆（ ） 思潮（ ）

第二课时

教学目标

1.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。

2.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。

3.根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。

教具准备 课件

教学设计 设计意图

导入

一、复习检查，导入新课

1.检查，指名学生有节奏地朗诵三首短诗。

2.谈话导入新课：上节课我们领略了《繁星》蕴含的爱与真，这节课，我们将继续跟随冰心先生走进诗歌的意境，去感受一下自然的美好，母爱的伟大。【出示课件16】 复习检查环节的设计，既是为了与上节课做好衔接，又是让学生重温诗歌的美好意境，激发情感，为学习新课做准备。

新课教学

二、有声有色，读出想象

环节一:想象《繁星》(七一)【出示课件17】

这些事——

是永不漫灭的回忆：

月明的园中，

藤萝的叶下，

母亲的膝上。

1.延长顿逗:教师示范朗读，学生展开想象。

2.补白想象:指导破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长，仿照朗读。想象月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上作者在做什么。

预设：作者漫步在月明的园中，走到了藤萝的叶下，趴在母亲的膝上，听母亲讲美妙的故事。

3.“月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上”唤起了你怎样的感受？

（一种闲适、温馨、充满母爱的感受。）

4. 理解词语:通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。

预设：“永不漫灭”是对美好童年的回忆永不漫灭，对母亲的依恋，对母爱的回忆永不漫灭。

（板书：月明的园中 藤萝的叶下 母亲的膝上）

5.情景朗诵:教师引导学生，想象情景积累背诵。

环节二:想象《繁星》(一五九)

【出示课件18】

母亲啊！

天上的风雨来了，

鸟儿躲到它的巢里，

心中的风雨来了，

我只躲到你的怀里。

1.诗中两个“风雨”有什么不一样？

（1）“天上的风雨”是指什么?

预设:狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……

引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“风雨”景象。

（2）“心中的风雨”又是指的什么呢?

(预设:困难、挫折、痛苦……)

（板书：风雨：狂风暴雨 困难 挫折 痛苦 ）

作者冰心此时“心中的风雨”又是指的什么？

预设：学生课前搜集资料如下：【出示课件19】

（1）1900年出生的冰心，从小便体弱多病（2）1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归……

2.过渡:现代诗不仅蕴含着丰富的想象，你又发现了现代诗的什么特点？

三、有情有思，读出情感

环节一:悟情《繁星》(一五九)

1.品读“风雨”:在补白想象的基础上，感受母亲怀抱中浓浓的母爱。

2.体会情感:结合作者经历，理解“心中风雨”的内涵，通过复沓朗读体会情感。【出示课件20】

（1）1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊……

（2）1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归……想到这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊……

（3）1921年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》，她把对母亲的爱写在这首诗中， 母亲啊……

风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。

（板书：心情、对母亲的依恋）

环节二:悟情《繁星》(一三一)

1.情景朗读:播放海浪声音，情景朗读体会作者对大海的挚爱之情。

2.体会情感:补充资料，体会大海对作者写作带来的灵感与思考。【出示课件21】

（1）“我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关海的描写。”--《冰心自传》

（2） “每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。”--《往事》

大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感激……

（板书：对大海的眷恋、感激）

3.共同诵读:伴着海浪声，引导学生诵读诗歌，内化背诵。

环节三:悟情《繁星》(七一)

【出示课件22】

这些事——

是永不漫灭的回忆：

月明的园中，

藤萝的叶下，

母亲的膝上。

1.品悟月明:月是中国人心中的共同的情怀，举头望明月……月明时分又寄托着作者怎样的情感?

2.体会情感:母亲给予我们生命，养育我们长大，谁言寸草心……母亲的膝上感受到什么呢?

预设：是一种依恋的感觉。

预设：趴在母亲膝上是一种安全、温馨的感觉。

四、情动辞发，仿写《繁星》

1.仿写诗句，唤起自我感受。

出示“语文园地”词句段运用【出示课件23】

读一读，注意加点的部分，再仿照着写一写。

这些事-- 这些事--

是永不漫灭的回忆: 是永不漫灭的回忆:

月明的园中， ( )的( )，

藤萝的叶下， ( )的( )，

母亲的膝上。 ( )的( )。

2.教师巡视，相机评价。

3.朗读仿写，分享自创“繁星”。

4.朗读成诵，齐背三首《繁星》。

诗是无形的画，画是有形的诗。通过探究和读出节奏的基础上，展开想象，理解“永不漫灭”“风雨”等词语的含义，领悟诗歌的内容。为升华情感做“支点”。

诗是强烈情感的自然流露，通过读出想象为“支点”进一步探究发现现代诗的情感。初步感知现代诗的意境，触景生情，情动辞发，反复朗读，层层递进体会诗歌的情感，同时将积累背诵巧妙地融于情境之中。

课堂小结及拓展延伸

（ ）分钟 五、课堂总结，布置作业【出示课件24】

　 1.学习冰心先生的诗，被她浓浓的对母爱的赞美之情，对大自然的顶礼膜拜所打动。

2.布置作业，拓展延伸。

朗读现代诗集《繁星•春水》，摘录喜爱的现代诗写清作者和出处，和家人或朋友一起分享，开展班级诗歌朗诵会。

课堂总结使学生又一遍回顾了课文，明确了中心，升华了感情。

短诗三首教学设计一等奖教习网第 2 篇

《短诗三首》设计思路

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环节一

初读，体会音乐美。

环节二

品读，想象画面美。

环节三

诵读，感受情感美。

四年级下册第三单元是一个专门的综合性学习单元，编排了一组不同风格、不同作家的中外现代诗歌作品，旨在引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。四篇选文均以学生熟悉的“自然”为中心意象，第9课《短诗三首》里的小诗都选自冰心的第一部诗集《繁星》。根据诗歌教学特点，我以“读”为主线设计三个环节，层层推进。

一、初读，体会音乐美

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1.课前诵读，简介作品。

（1）出示《飞鸟集》诗歌，诵读：

鸟儿愿为一朵云，云儿愿为一只鸟。

生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。

根是地下的枝。枝是空中的根。

（2）诗歌，让我们用眼睛看世界。读完你有什么感受？（语言优美、很有哲理、特别简短等）

（3）这些诗选自印度诗人泰戈尔的《飞鸟集》，它20世纪20年代传入我国，对中国文学作品影响很大。冰心读后深受启发，写下一本诗集《繁星》，里面共有164首小诗。今天我们来学习其中的三首。

（4）读题，明白括号里序号的含义。

2.初读课文，感受节奏。

（1）自读课文，扫清字词。

（“啊”的变调）

（2）再读课文，读出节奏。

（句中停顿）

（3）范读课文，强调重音。

（抑扬顿挫）

（4）齐读课文，读好韵脚。

（朗朗上口）

小结：现代诗以行排列，字数不一，错落有致，读起来朗朗上口，和谐动听，充满音乐的美感。

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二、品读，想象画面美

1.品析诗歌，想象画面。

（1）自读：说说你看到的画面。

（2）交流：“这些事”指哪些事？

（联系生活想象，丰富意象）

（3）情景：创设情境，熟读成诵。

（温馨画满，语速低沉）

（4）导背：以填空形式出现。

2.迁移学法，自学第三首。

（1）自学：课文中还有一首诗也是写母亲的（第三首），请大家利用学习第一首诗歌的方法自学。

（2）交流：两处“风雨”的含义有什么不同？

（3）想象：你在生活中经历过哪些“风雨”，母亲是怎样呵护你的？

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三、诵读，感受情感美

1.拉近镜头，感受对母亲的依恋。

（1）诵读，画面定格“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。”

（2）这三个画面就是一组电影镜头，你发现了什么？（远--近）

（3）诗人记忆阀门打开，脚步轻移，近些，再近些，目光最终聚焦在“母亲的膝上”，那“膝上”承载的不仅仅是作者美好的回忆，而是---母亲对作者的爱，作者对母亲的依恋。

（4）诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界，再次诵读第一、二首。

2.借助资料，体会对大海的情感。

（1）冰心的诗中，不仅有浓浓母爱，还有对大海的热爱。为什么她对大海的爱就如星星散发光芒、花朵散发清香一样自然而然，始终如一呢？

（2）资料助读：冰心的父亲是一位海军军官，她三四岁便随父母迁居烟台，住在海边的房子里。早晨阳光像金子般洒在海面上，夜晚波涛轻轻为她唱着歌谣。她向大海倾诉心事烦恼，与大海分享快乐忧愁。她曾说：“那时，我的大半个世界都是蓝色德尔。蓝色对于我，永远象征着阔大，深远，庄严……”

（3）再次诵读。

3.关注表达，进行创作。

这三首诗和之前学习的课文和古诗对比，有什么独特之处？（分行排列，格式自由，节奏感强，不拘泥韵律）

3.推荐阅读，课外延伸。

1.阅读《繁星》，走进冰心的世界，感受她对童年生活及成长回望。

2.课外阅读并摘抄喜欢的现代诗。

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四、课后反思，总结得失

《短诗三首》是一组现代诗。诗歌教学不同于散文教学，不需要逐句讲解和分析。我在设计教学活时，首先比较重视朗读，整节课通过各种形式的反复朗读，引导学生去感受诗歌的韵味和其独特的表达；其次，注重引导学生想象。不以教师个人认知局限学生，让学生借助阅读经验和生活感受去进行丰富的想象，增强诗歌的感染力，读得入情，悟得入境。

短诗三首教学设计一等奖教习网第 3 篇

教学目标：

1.认识“漫、涛”两个生字，读准“啊、膝”等音变和易误读字音，指导“繁”字书写，理解“漫灭、思潮”等词语。

2.通过反复朗读课文，读出节奏，体会诗歌的韵味；结合所看、所闻、所想，熟读成诵，品读韵味。

3. 初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。

教学过程：

一、揭示课题，导入新课

1.出示单元导语，引出课题。

2.简介作者，解释“繁星”，指导书写。

二、读出诗歌的节奏

1.自由读诗，明确诗序。

2.指名朗读，提示“啊”的音变。

3.指导朗读《繁星》（一三一）

（1）朗读思考：现代诗读起来朗朗上口，悦耳动听，试着发现这其中的秘密。

（2）读出节奏：感知“光”“香”“响”ɑnɡ 的韵脚，了解同音成韵，关注问号的语气，读出节奏。（板书：韵）

（3）情境朗读：师生合作，接读“哪一……？”排比句式，理解“思潮”。

过渡：同音成韵，读着读着，你不仅发现了现代诗的节奏，还发现了哪些特点？

借助想象，读出诗歌的情感

朗读《繁星》（一五九）

1.发现韵脚：发现“了”“里”，了解同字成韵。

2.读出节奏：指导分句朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏。

3.想象“风雨”：

出示狂风暴雨的图片：

由“天上的风雨”你想到怎样的景象？用自己的话描述一下。

理解“心中的风雨”

（1）“心中的风雨”是什么。（预设：困难、挫折、痛苦……）

（2）联系自己的生活实际，你平时在学习或生活中遇到过怎样困难或委屈？妈妈又是怎么关心你的？

5.体会情感：结合作者经历，补充资料，理解“心中风雨”的内涵，通过朗读体会情感。

◎1900 年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊——

◎1911 年，辛亥革命爆发，对11 岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归……想到这些，冰心有些害怕，冰心会说，母亲啊———

◎1921 年，冰心创作了她人生的第一本诗集《繁星》，她把对母亲的爱写在 这首诗中，母亲啊———

过渡：风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。

总结学法，自主学习

1.小结学法：刚才我们是怎么学习前两首诗歌的？总结一下。（朗读诗歌，

读出节奏；品读语言，想象画面；再读诗歌，读出情感）

2.学生按以上方法自学诗歌，出示提示：

（1）自由朗读繁星（七一），读出诗歌的节奏。

（2）想象诗中的情景，你仿佛看到、听到、闻到了什么？用上一段话描述一下。

3.指名读，相机指导朗读：读出停顿；增加音长。

4.出示明月、小园、藤萝的图片，学生借助图描述画面

5.情景朗读：

读着读着，你仿佛就置身在这样美的月明的园中，月光洒在院子里……你就坐在藤萝下，让我们手托着腮，抬头仰望夜空的明月……一起来读。

听你们读，老师的思绪也随着你们的声音飘向了远方……读着读着，你仿佛看到了自己……读着读着你回想起自己的童年……

诗中的情景，让你想起童年的哪些无法忘记的回忆？用“ 的 ”

说一说

五、情动辞发，仿写《繁星》

过渡：让我们拿起笔，也来写一首赠给自己童年的繁星。

1.出示提示，扩写《繁星》

这些事———

是永不漫灭的回忆：

（ ）的（ ），

（ ）的（ ），

（ ）的（ ）。

2.分享朗读

3.小结：这三首短诗因你们的读，悦耳动听，让诗中充满了无限的想象，并在其中体会到了浓浓的情感，这就是诗的味道。（板书：味）

4.和老师一起再次诵读，和作者重温这段星光之旅……

5.布置作业，拓展延伸。

朗读现代诗集《繁星·春水》，摘录喜爱的现代诗，写清作者和出处，和家人或朋友一起分享，开展班级诗歌朗诵会。

短诗三首教学设计一等奖教习网第 4 篇

教案设计

设计说明

《繁星》是诗集，由164首组成，作者是冰心。冰心一生信奉“爱的哲学”，她认为“有了爱，便有了一切”。在《繁星》里，她不断唱出了爱的赞歌。《繁星》(七一)写母亲的爱是伟大而慈祥的，让作者留下了永不漫灭的记忆。《繁星》(一三一)通过描写面朝大海时心中的感受和慨叹，赞美了大海的广阔与博大。《繁星》(一五九)赞扬了最崇高、最无私的母爱，表达了对母亲由衷的感激之情。诗歌融情入景，情景交融，教学时，创设情景，让学生在情景中学习和领会作者的情感。充分利用学习诗歌“读”这个手段，给学生充分的时间朗读，并结合自己的生活经验去理解感悟，吸引学生穿越时间和空间的限制，走进诗歌所描绘的世界和作者的心灵，真正领会诗歌的内容和作者所要表达的深刻情感。

课前准备

教师准备：1.制作多媒体课件以及字卡、词卡。

2．搜集作者相关资料。

学生准备：1.预习生字词，朗读课文。

2．阅读《繁星》《春水》

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、创设情境，激趣引入

1．今天，上班途中见到这样的景致：

朝阳含笑

微风轻盈

花儿自在争芳

蜜蜂快乐耕耘

其实，他们在倾诉

学生初次接触诗歌，可引导学生说说“与其他课文在语言上有什么不同”。

老师以小诗的形式表达，你觉得写得如何？

2．学生点评。

3．好的诗歌中应闪烁着启迪灵性的光芒。冰心的小诗如繁星一样晶莹璀璨，总会给凝望者带来很多思考。今天，我们撷取其中的三颗，共同欣赏。

设计意图：让学生在老师的观察习作中试着通过景物体会氛围，联想画面，为深入赏析《繁星》三首做准备。

二、初读课文，识记字词

1．了解作者。

将课前对“冰心”的资料收集做汇报。

冰心(1900－1999)原名谢婉莹，福建长乐人。主要作品有《繁星》《春水》《小桔灯》等。

2．介绍冰心创作背景。

冰心写作《繁星》和《春水》的时候，正值“五四”新文学活动的高潮期至高潮刚刚过去之后。《繁星》共164首，《春水》共182首，小诗均无单独标题，1923年两组诗歌先后结集。

冰心在后来回忆了自己当初写诗时的情景。在她求知欲最旺盛的时候，课上课下贪婪地读着各种书报，遇到自己喜欢的句子，就三言两语歪歪斜斜地抄在笔记本的眉批上，这样做惯了，有时也把自己随时随地的杂感和回忆写上去，日子多了，数量也就相当可观。虽然大致不过三五行，但这三五行背后，总有些与亲身经历有关的事，看到这些字，便想起很亲切很真实的情景，舍不得丢掉。

这时她偶然看到郑振铎译的泰戈尔的《飞鸟集》连载，都是充满诗意和哲理的。她心里一动，觉得自己记在笔记本眉批上的那些三言两语，也可以整理一下，抄录出来。在抄的时候，她选择那些更有诗意的，更含蓄一些的，放在一起，因为是零碎的思想，就选了其中的一段，以“繁星”两个字起头的，放在第一部，命名为《繁星》。

3．初读课文，学习生字。

(1)自由朗读课文，要求读正确、流利，遇到不会读的字借助拼音，做到不添字、不漏字、不错字，把生字用笔圈一圈。

(2)与小组同伴合作，轮读课文，相互纠正读音。

2．学习字词。

课件出示小星星图片，瞧，小星星为我们带来了本课的会认字和会写字，快来念一念！

第一组：漫、涛(指名读并正音、齐读、开火车读)。

第二组：繁、漫、灭、藤、萝、膝、涛、躲。

(1)学生自由认读。

(2)指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字，学生交流讨论。

(3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？

(4)汇报交流，重点识记。

“藤”“萝”：借助图片，利用形声字特点识记。

繁：拆分“敏－幺－小”，上下结构，下部不是“系”。

漫：与“慢”区分记忆。

灭：字理图帮助记忆。

膝：“月”与身体的某一部分有关，右部与“漆”的右部相同。

躲：形声字“身”为形，“朵”为声。本义为隐藏。

把这些会写字放到词语中，你还能流利地读一读吗？

出示词语：

藤萝　繁星　漫灭　膝盖　躲藏

(1)学生自由认读词语，读准字音。

(2)指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。

(3)开小火车读好词语。

3．过渡：能把生字和词语都读准确了，你们真了不起，相信读句子也难不倒大家。

出示句子：

(1)永不漫灭的回忆

(2)藤萝的叶下　母亲的膝上

设计意图：字词是学习的基础，鼓励学生自主合作学习，激发学生识字的兴趣，并且在识记生字时，鼓励学生运用多种识字方法识字，内化记忆。通过多种形式的朗读，培养学生良好语感。

三、品读诗句，领悟情感

1．小组合作，学习第一首，读一读，你感受到了什么？

2．作者心中永不漫灭的回忆指的是什么？

3．想象：“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”会是怎样的情景？会有谁？在做什么？发生了什么事……

4．学生结合生活经验，想象情景，进行汇报。

5．儿时的你与母亲相处时，有哪些温馨的场面，与大家分享。 结合学生的表达内容对学生进行尊母爱母的教育。

6．指导有感情地朗读。

设计意图：在读中理解、感悟。读书必须读懂内容，抓住中心，否则阅读就是无效的。在充分朗读的基础上，结合诗歌中的意境展开想象，结合自己的生活经验体会作者所表达的情感。

四、观察指导，练写生字

1．学生观察课后写字表，当小老师交流写字方法。

2．教师利用课件演示“繁”“藤”“膝”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。

3．学生再次观察课后写字表，先描红，再练写两个。

4．指导反馈，集体评议后修改自己的书写。

设计意图：教师结合学生已有的书写能力，并抓住重点进行书写指导，提高书写指导的针对性、有效性。

五、课堂小结，布置作业

1．教师总结学生课堂学习情况。

2．布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。

设计意图：及时肯定学生的学习表现，激励学生更加努力地学习，把自己的课堂学习分享给家长，体验学习的乐趣。

第二课时

一、回顾诗歌，导入新课

1．指名朗读第一首诗歌，说说：从中感受到了什么？

2．冰心对母爱的赞扬从未停止过，今天我们继续学习冰心的诗歌，走进冰心的情感世界。

设计意图：回顾上节的诗歌内容，唤起诗歌的记忆，情感的记忆。

二、品读诗歌，体会情感

(一)学习第二首诗歌

1．指名读诗歌，你有什么发现？

2．三个反问句组成了一个排比句。

引导学生了解：反问的修辞方法，是用否定的形式表示肯定意思，答案含在问句之中。

3．这三个反问句表达的是什么？为什么选择反问句的形式呢？

4．怎样读？

5．播放海浪的声音，想象：由大海想到了什么？

6．补充资料：体会大海对作者写作带来的灵感与思考。“我”的童年是在海边度过的。“我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关海的描写。”——《冰心自传》“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。”——《往事》

小结：大海是作者写作灵感的源泉，写心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感激……

7．指导有感情地朗读。

(二)学习第三首诗歌

1．学生自由读诗歌，说说你有什么体会？

2．指名读诗歌，说说自己的体会。

3．这首诗歌是赞扬谁的？指导读“母亲啊……”

4．“天上的风雨”会是什么样的？描述一下。

5．此时的鸟儿做了什么？为什么有这样的举动？

6．“心中的风雨”指什么？举例说说。

7．当困难来临的时候，“我”第一个想到的便是母亲，哪个字体现出来的？(只)

8．你有过这样的经历吗？能说说当时的心情吗？

9．这首诗歌表达了作者怎样的情感？如何读得更恰当。

设计意图：以文本为抓手，从诗歌中的意象入手，展开联想，结合自己的生活经验去体会诗歌的内容，感悟作者的情感表达。在反复读的过程中，加深对情感的理解，与作者产生共鸣。

三、总结想象，升华情感

1．母亲是世界上最伟大，最无私的，她把一切都给了子女，她的爱在一声声叮嘱里，她的爱在一次次抚摸中，她的爱在一顿顿早餐里……回忆一下，生活中你从哪些地方感受到了浓浓的母爱，与大家交流。

2．诗歌短小精悍，语言自然朴实，我们也像作者那样，把自己的情感体验写下来吧。

　　

　　引导学生模仿课文语言，把自己的情感体验写下来。

3．把创作的小诗与大家分享。

设计意图：鼓励学生由学诗到写诗，仿照诗歌的形式表达自己的情感，进一步感悟诗歌语言的独特，激发对诗歌的进一步学习。

板书设计

短诗三首

母亲

　　

　　　 大海

　　

　　 母亲

永不漫灭的回忆　 眷恋、感激　 赞扬无私、伟大

教学反思

这三首诗歌融情入景，情景交融，教学时创设情景，让学生在情景中学习和领会作者的情感很有必要。给学生充分的时间去朗读，指导断句停顿，结合自己的生活经验，融入自己的情感体验，很容易进入诗歌所描绘的情境，也能很快地走近作者，聆听作者的心声。诗歌中独特的语言，留给我们无限想象的空间，如“心中的风雨来了”，学生联想到自己经历的或听过的，自己不能解决的难题、境遇，每个人都会有不同的体验，带着自己的体验再读诗歌，对诗歌情感的把握就会更深入。情景交融，入情入景，自己的情感体验与作者的情感产生共鸣，不仅学习了诗歌，也经历了一次情感的洗礼。