群诗阅读一等奖教学设计

这是群诗阅读一等奖教学设计，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

群诗阅读一等奖教学设计第 1 篇

　【教材说明】

　　本组教材是围绕友好相处、团结合作这一专题编排的。在《语文》课本上安排了4篇课文：《称赞》、《蓝色的树叶》、《纸船和风筝》、《从现在开始》。结合本学段孩子的特点，我选择了《称赞》、《蓝色的树叶》、《纸船和风筝》、《真正的朋友》《朋友》《萤火虫找朋友》六篇文章组成一组群文进行教学，着意从“真正的朋友”这一话题入手，让学生初步学习同一话题下的一组文章的阅读方法，领悟内容，学会在生活中与他人相处的技能，如何牢固自己与朋友之间的友谊。考虑到二年级的孩子识字水平有限，阅读能力也不高的具体学情，我把课文《称赞》、《蓝色的树叶》和《纸船和风筝》作为导入，通过故事内容的回忆，引出“真正的朋友”这一话题，小结三篇课文的主题，让学生初步明白：真正的朋友应该学会真诚的赞美对方；真正的朋友应该在需要帮助时及时帮助对方；真正的朋友还应该学会宽容、谅解对方。通过这一话题的分析，让学生带着这样的认识，阅读资料，整理分析，学会在生活中寻找真正的朋友，并学会与朋友相处的方法。

　　【设计理念】

　　以“单元整合群文阅读”策略为指导，在教学本组教材时，注意各部分内容之间的内在联系，发挥其整合的优势。每个教学

　　环节，都有意识地突出本组专题。因为是二年级的学生，如果完全按照“群文阅读”的模式开展，学生在一节课内根本就不能完成指定的阅读量，所以，我用学生学过的课文作为“群文”的一部分，引出议题，重点让学生学习在议题的指导下，自主发现的阅读方式。这样的处理，既巩固温习了课内知识，并让知识一体化，又调动了学生课外自主阅读的积极性，发挥这些故事对学生潜移默化的熏陶作用。课堂上给学生搭设“自读自悟”的展示平台，重点培养学生的阅读兴趣，引导学生交流课外阅读感受，探讨自主阅读过程中的困惑。

　　【教学内容】

　　1、人教课标版教材小学语文二年级上册第五单元课文：《称

　　赞》、《蓝色的树叶》、《纸船和风筝》

　　2、课外阅读文章《真正的朋友》《朋友》《萤火虫找朋友》

　　【教学重点】

　　1、对“朋友”有更深的认识和了解，树立健康、高尚的情

　　感、态度、价值观。

　　2、通过本次活动，让学生分析身边的朋友，自查自己与人

　　相处时的行为，培养学生主动探究及实践能力。提高学生的阅读理解能力。

　　【教具准备】

　　1、多媒体课件（ppt附后）

　　2、阅读材料单

　　【教学步骤】

　　一、导入谈话

　　同学们，大家好！今天能来给你们上课，我非常高兴。先来自我介绍一下，我叫李杨，你们可以叫我——李老师。现在，你们已经认识了我，而我也知道你们是二年级班的孩子。那就让我们从这节课开始成为朋友，好吗？

　　朋友——一个让人感到温暖的词语。生活中，处处都离不开

　　朋友，困难时，离不开帮助我们的朋友；悲伤时，离不开安慰我们的朋友；高兴时，离不开与我同乐的朋友??这节课，就让我们以“朋友”为话题，走进课文，体会什么是“朋友”，该怎样与朋友相处？

　　【设计理念：通过谈话揭示本节课的主题，营造读书交流的氛围，激发学生的兴趣。】

　　二、主题回顾

　　1、在我们课本的第五单元，也写了关于朋友的故事，他们是谁呢？我先来考考大家。（ppt展示）。

　　对，他们分别是：小刺猬——小獾、李丽——林园园、松鼠

　　——小熊，他们出自第五单元的课文《称赞》、《蓝色的树叶》、《纸船和风筝》。

　　同学们说得真准确，看来课文学得很认真。那我们现在就来回忆一下这三篇课文的主要内容，用简短的词语来概括它们的主题。

　　2、生根据课文自由回答。

　　3、根据生的回答情况，引导生概括课文的主题。

　　《称赞》──真心赞美；

　　《蓝色的树叶》──互帮互助；

　　《纸船和风筝》──宽容谅解

　　同学们理解得很好，通过这几篇课文，我们知道了，什么才是真正的朋友，学生练习用这样的句式说话： 《称赞》这篇课文告诉我们，真正的朋友应该会真心地赞美对方； 《蓝色的树叶》这篇课文告诉我们，真正的朋友应该互帮互助； 《纸船和风筝》这篇课文告诉我们，真正的朋友应该学会宽容谅解对方。

　　【设计理念：本环节旨在通过回忆课文内容的方式，帮助学生快速提炼出共同的主题，并引导学生学会总结、概括。】

　　三、课外阅读

　　生活中，我们身边都不缺少朋友，一个、两个??甚至更多个，但谁是我们真正的朋友呢？学了这些课文，我想同学们一定已经有了一把衡量好朋友的“尺子”，现在，就让我们带着这把“尺子”一起再来找寻真正的朋友。

　　1、打开资料，阅读资料里的故事，要读通顺，理解故事主要内容。

　　2、边读边按照“阅读指南”上的方法进行批注或勾画。（ppt）

　　3、交流汇报：（练习用下面的句式回答：）

　　我从《》这个故事中体会到了真正的朋友应该 。

群诗阅读一等奖教学设计第 2 篇

　一、基本理论

　　1. 含义：在课堂教学的单位时间内，呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，围绕同一个议题展开的探究性阅读教学。

　　2. 特征：同一议题、多个文本、探索性教学

　　3. 研究者：赵镜中、吴敏而、王林、蒋军晶、孙双金、余映潮、郭初阳

　　4.意义：让师生回归到“阅读”的本原；对真实阅读情状的模拟；让学生自己去读，在阅读中学会阅读；依凭“多文本”优势，发挥阅读策略（连读、重读、比较…）；引发学生的自由探究

　　二、设计要领

　　1. 改变教师的教学习惯

　　A 王林：先做减法，再做加法！

　　减什么？繁琐的课文分析；大量的无谓的朗读；枯燥无益的语文作业；似是而非的语文知识；对课文人文内涵的过度挖掘……

　　加什么？不同角度切入的群文；真实生活中的阅读策略；灵活有效的教学活动……

　　B蒋军晶：教师 “让学”，让学生自己在阅读中学习阅读；教师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求；教师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章；教师不能按部就班地从字词-句式-篇章结构-内容探讨进行教学，要学会放弃，抓住重点，突出要点，把握难点；教师不能将“朗读”、 “有感情朗读”无限放大，必须根据读物性质，更多地尝试略读 、浏览、跳读等阅读方式，尝试生活化阅读

　　普通一线教师——“编者”，拥有“选择”的自由与责任！

　　2. 结构化安排选文

　　1) 选文类型丰富

　　文学类文本，例如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记；

　　实用性文本，例如新闻报道、说明书、广告、通告；

　　尽量选用多种行文特色和叙事风格的作品。

　　2) 保持选文原貌

　　“教材体”文章，保留原文的文字风格，保留叙述的复杂性。

　　3) “群文”组织的 “结构性”

　　a 线索更加丰富多元——人文；作者；体裁；表达形式；观点……

　　b组文线索意图非常明确——引发认知冲突；强化生某种认识；丰富学生多元理解；领会读某类文本的方法……

　　c 群文之间逻辑性强——多角度、全方位

　　（孙双金《送别组诗》、余映潮《假如生活欺骗了你》）

　　三、阅读方法

　　单篇精读，强调逐字阅读、朗读和美读；

　　除此之外，还有默读、速读 (扫读、略读、跳读和技巧阅读)、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其他各类阅读方式。

第5篇高中古诗群文阅读一等奖教学设计

　　展示课型：群文阅读课 单元主题：父母的爱 议题：如何通过生活琐事的对比写法突出母爱。 一、导入：（2分钟）

　　同学们，关于母爱是个永恒的话题，她是一首永远唱不完的歌，是一部永远拍不完的电影，她值得我们用一辈子去欣赏、去品味、去敬仰。今天“群文阅读课”我们要欣赏三篇文章。第一是梁晓声的《慈母情深》，第二是林夕的《母亲的存折》，第三是毕淑敏的《孩子，妈妈为什么打你》。看这三篇文章怎样表现母爱的。 二、读文（18分钟） （一）读《慈母情深》 1.简介梁晓声。

　　2.自主默读文本，用双色笔标注。你读出一个（）的母亲。 （1）通过哪些事例表现母爱的？ （2）表现母爱的关键句子，简单批注。 （3）解读我被母爱感动的关键词（鼻子一酸） 3.阅读展示

　　（1）背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　（2）母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　4.迁移训练

　　……我的母亲。……我的母亲。……我的母亲。 ……立刻又……，……立刻又……，……立刻又……。 （二）读《母亲的存折》《孩子，妈妈为什么打你》

　　读懂母爱的又何止梁晓声一人，用同样的方法再读林夕的《母亲的存折》和

　　毕淑敏的《孩子，妈妈为什么打你》，你又读出一个（）的母亲。 （1）通过哪些事例表现母爱的？ （2）表现母爱的关键句子，简单批注。（3）解读我被母爱感动的关键词 （三）列表格，梳理三篇文章异同。

　　1、相同点：几篇文章都通过生活中的平凡事例表达母爱。 2、三篇文章不同之处

　　三篇文章不同之处

　　三、总结（0.5分钟）

　　山，没有母亲的爱高；海，没有母亲的爱深；天，没有母亲的爱广阔；地，没有母亲的爱包容；太阳，没有母亲的爱温暖；云朵，没有母亲的爱洁白；花朵，没有母亲的爱灿烂。让我们从现在开始，做一个懂得母爱的人吧！ 四、推荐阅读：（0.5分钟）

　　1、散文：《寻梦》、《儿时的事》——季羡林 2、诗集：《繁星》、《春水》 ——冰心 3、散文：《完美的晴天》 ——学生习作 板书设计：

　　群文阅读：平凡、伟大的母爱

　　《慈母情深》 《母亲的存折》 《孩子，妈妈为什么打你》

　　鼻子一酸 存折存“情” “打”是爱

群诗阅读一等奖教学设计第 3 篇

一、基本理论

　　1.含义：在课堂教学的`单位时间内，呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，围绕同一个议题展开的探究性阅读教学。

　　2.特征：同一议题、多个文本、探索性教学

　　3.研究者：赵镜中、吴敏而、王林、蒋军晶、孙双金、余映潮、郭初阳

　　4.意义：让师生回归到“阅读”的本原；对真实阅读情状的模拟；让学生自己去读，在阅读中学会阅读；依凭“多文本”优势，发挥阅读策略（连读、重读、比较…）；引发学生的自由探究

　　二、设计要领

　　1.改变教师的教学习惯

　　A王林：先做减法，再做加法！

　　减什么？繁琐的课文分析；大量的无谓的朗读；枯燥无益的语文作业；似是而非的语文知识；对课文人文内涵的过度挖掘……

　　加什么？不同角度切入的群文；真实生活中的阅读策略；灵活有效的教学活动……

　　B蒋军晶：教师“让学”，让学生自己在阅读中学习阅读；教师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求；教师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章；教师不能按部就班地从字词-句式-篇章结构-内容探讨进行教学，要学会放弃，抓住重点，突出要点，把握难点；教师不能将“朗读”、“有感情朗读”无限放大，必须根据读物性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，尝试生活化阅读

　　普通一线教师——“编者”，拥有“选择”的自由与责任！

　　2.结构化安排选文

　　1) 选文类型丰富

　　文学类文本，例如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记；

　　实用性文本，例如新闻报道、说明书、广告、通告；

　　尽量选用多种行文特色和叙事风格的作品。

　　2) 保持选文原貌

　　“教材体”文章，保留原文的文字风格，保留叙述的复杂性。

　　3) “群文”组织的“结构性”

　　a线索更加丰富多元——人文；作者；体裁；表达形式；观点……

　　b组文线索意图非常明确——引发认知冲突；强化生某种认识；丰富学生多元理解；领会读某类文本的方法……

　　c群文之间逻辑性强——多角度、全方位

　　（孙双金《送别组诗》、余映潮《假如生活欺骗了你》）

　　三、阅读方法

　　单篇精读，强调逐字阅读、朗读和美读；

　　除此之外，还有默读、速读(扫读、略读、跳读和技巧阅读)、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其他各类阅读方式。

群诗阅读一等奖教学设计第 4 篇

　学习目标：

　　1、了解说明文的有关知识

　　2、用说明文的知识解读说明文

　　3、能写作简单的说明文

　　学习重点和难点：

　　用说明文的知识解读说明文

　　教学时数：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　用你所知道的表达方式提问，引出说明文这种文体。

　　二、讲解说明文的相关知识，包括说明文的概念，说明文的分类、说明对象，说

　　明顺序，说明方法和说明文的语言特点等。

　　三、快速浏览课文《你一定会听见的》《牧鹅散记》《大自然的语言》《长河落日扁》，根据前面所讲的有关说明文的知识，解读这几篇文章。

　　1、这几篇说明文的类别分别是什么？除《牧鹅散记》是事物说明文外，其余三篇文章都是阐述事理的说明文。

　　2、说明对象

　　《你一定会听见的》的说明对象是声音，《牧鹅散记》的说明对象是鹅，《大自然的语言》的说明对象是物候或物候现象，《长河落日扁》的说明对象是落日。

　　3、说明顺序

　　明确这几篇文章的说明顺序

　　4、说明方法

　　从这几篇文章中分别运用了哪些说明方法，并找出例句。

　　5、说明文语言

　　这几篇文章哪些句子体现了说明文语言的准确性，并找出例句，分析其作用。

　　四、课堂小结

　　五、作业（选作一题）

　　1、仿照《母鹅散记》写一篇介绍动物生活习性的小短文。

　　2、仿照《你一定会听见的》前三段的写法，运用一定的修辞手法，描绘出你心中的声音。

　　教学后记：

　　由于初次进行群文阅读，学生对这种教学方法不太习惯，所以上起来不是想象中的那么顺利，学生学习起来效果也不是很好，今后还需加强这方面的训练。