鼎湖山听泉一等奖教学设计

这是鼎湖山听泉一等奖教学设计，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

鼎湖山听泉一等奖教学设计第 1 篇

　教学目标：

　　1、在读中理清作者的写作思路。

　　2、通过对语言文字的朗读品味，体会出泉声的美。

　　3、理解文中作者热爱自然、热爱生命、热爱生活的思想感情。

　　4、加强学生的环保意识。

　　教学重、难点：

　　1、过对语言文字的朗读品味，体会出泉声的美。

　　2、理解文中作者热爱自然、热爱生命、热爱生活的思想感情。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激发兴趣。

　　1、赏鼎湖山风光片，面对鼎湖山，你最想说什么？

　　二、阅读全文，回答问题：

　　1、找出文中交代作者行踪的词语。

　　（到达鼎湖山———过了寒翠桥——进入山中——行至半山，补山亭——庆云寺———寺旁客房）

　　表示时间推移的词语：（黄昏——晚饭后——入夜）

　　2、理清全文思路。

　　三、精读课文

　　1、第一段在全文中有何作用？

　　对补山亭和庆云寺的描写是否游离于文章中心之外？为什么？

　　3、贯串全文的是“泉”字还是“听”字，为什么？

　　4、作者是如何描写鼎湖山的泉声的？运用了哪些修辞手法？找出相关语句，加以赏析。

　　5、作者由鼎湖山的泉声引发了哪些感悟？从文中找出相关语句。

　　6、作者笔下的鼎湖山的泉声为何如此美丽？本文表达了作者怎样的思想感情？

　　四、质疑交流

　　学习了本文后，对于文章内容，你还有哪些疑问？你有什么收获？

　　五、拓展探究

　　小小辩论会

　　是拉动经济发展重要，还是自然环境、文物古迹的保护重要？

　　为鼎湖山拟几则环保宣传标语。

　　六、课后作业

　　1、在“吟哦讽诵”的基础上，背诵优美语段。

　　2、整理古人写景的名句3至5句。

鼎湖山听泉一等奖教学设计第 2 篇

教学目标：1. 结合课文写泉水及其给作者感受的语句，分析本文虚实结合的写法并学以致用。2. 通过问题引领帮助学生理解本文围绕中心安排详略的特点。3. 在朗读、品味理解作者听泉的人生感悟。教学流程：一、 检查背诵，导入新课。二、 新授(一)理解作者听泉的人生感悟。1. 作者如何写出泉水中的“层次”的?泉水的声音柔曼、清脆、厚重、雄浑可见层次清晰，比喻、排比的修辞手法演绎出了想像的画面。2. “看不见的指挥棒”指什么?作者的心灵，即是作者把听到的声音通过心灵的加工变成了瑰奇壮丽的乐曲。3. 作者在文中写道：“在泉水的交响中，仿佛能够听到岁月的流逝、历史的变迁、生命在诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律。”那它们之间有什么必然的联系?泉水奔流不息，年年如此、岁岁相似。在前进的过程中或遇坦途，而成小溪;或遭岩石，碎为滴泉;或落空谷，壮大自己;或下陡壁，激情飞泻。其间，轻重缓急、远近高低和人生的岁月、历史的变迁极其相似，同时又极具美感。“新陈代谢的声部由弱到强，渐渐展开”，则融入了改革开放之初的时代特点，奔腾的主旋律自然成为时代的最强音。(一) 结合第一、二、三段中描写泉水的句子，分析作者是如何把离我们较远的泉水写得生动形象，让人如临其境的。第一段：用通感的修辞手法。用读者熟悉的“活泼泼蹦跳的姿影”这一视觉形象描绘听觉的内容。第二段：把泉水半含半露、欲近故远的娇态想像成绕膝逗我笑的爱女，让人如见其人，喜爱之情跃然纸上。第三段：用比喻的修辞手法，用读者熟悉的孩子如铃的笑语来比喻泉水清脆悦耳的声音，恰如其分，拉近了读者与作者之间的距离，令人身临其境。ww w.xkb 1.com(二) 用“吟哦讽诵法”朗读第4-7段，概括这部分的主要内容，思考这部分是否多余，为什么?这部分主要写从补山亭仰望、在庆云寺漫步。不多余，因为这部分既为下文写在庆云寺旁的客房听泉蓄势，又赋予作品时代意义。教参上如是解，不过本人还是觉得对在庆云寺漫步这一内容的分析有点牵强。因为在第5-7段中就连“伏虎听泉”这一有利于读者理解作者听泉意图的内容都只字未提，而重点写了作者对并不高贵的菩提树得到特殊的礼遇表示不满，这姑且可以理解为对重视佛法的不满，那是否隐含其曾有过不公正遭遇?且庆云寺的存在引来了众多游客，给自然保护区带来潜在的威胁。三、 小结各人小结本节课的收获和有待改进之处，组内交流，推选一人作集体交流。四、 巩固运用：发挥想像，用虚实结合的方法和用下面句式写一段话。句式：我看到天上的白云(盛开的鲜花、奔腾的江河、激烈的比赛场面…)……就仿佛…五、 布置作业1.背诵“那柔曼如提琴者…深潭。”2.预习第二课。

鼎湖山听泉一等奖教学设计第 3 篇

　学习目标

　　1、理解课文内容，凭借课文的具体语言材料，想象感受泉声的美妙，激发学生热爱和向往大自然的思想感情。

　　2、欣赏文中的优美词语，积累和背诵课文第四自然段。

　　教学重点难点

　　1、引导学生结合语言环境理解重点词语，体会作者的思想感情。

　　2、凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

　　课堂流程、具体实施

　　一、导入

　　同学们，听！（点击音乐录象）一股股淙淙流淌的泉水娓娓而来，泉声如摇铃击磐，清亮圆润，依稀我们又来到了鼎湖山，你们瞧！下过几天小雨之后的鼎湖山，满山笼罩着轻纱似的薄雾，此时的鼎湖山更是别具一番韵致。今天，就让我们跟上作者得脚步去（鼎湖山听泉）。

　　二、学习并欣赏

　　1、学习第二自然段

　　（过渡）有山就有泉，泉是山的眼睛，那么清亮；泉是山的精灵，山因有泉而焕发出勃勃的生机。让我们来欣赏这一幅灵动的山泉图吧！

　　1、聆听磁带课文录音第二自然段，把触发你想象的句子括出来，并在稍后为大家读一读，介绍一下你心中的那幅图画。

　　2、这是一幅有生命的画，这是有着伴奏的会唱歌的画，想来，那清纯悦耳、活泼欢快的泉声和着安详厚重的钟声，该是一种什么样的音乐呢？是一支有着大提琴伴奏的琵琶曲吧？这样美妙的音乐，在雨后宁静的暮色中，在绿和白山水间，该陶醉多少游客的心呢？让我们一起来读一读吧！

　　2、着重学习第四自然段

　　（过渡）：鼎湖山清亮充盈的.泉水和清纯悦耳的泉声使作者情不自禁地留住自己的脚步，天色将晚，作者决定借宿在古老安谧的庆云寺，在这里继续饱览鼎湖山的美景，尽情享受鼎湖山美妙的泉声。

　　1、（引读第一句）入夜，山中——只有泉声——所以（出示第2句）一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。

　　2、作者听到了哪些泉声呢？同学们轻声地读一读。（如果有录音，播放泉声）

　　3、随着山势的变化，山泉时宽时窄，时急时缓，泉声也时时变换调子，请同学们通过四人一小组选取最喜欢的朗读方式，可以是齐读、轮读、分角色读等等，边朗读边品位，从而变成一首首“泉之曲”

　　4、齐读/指名读/评读

　　5、练习

　　（1）那像（小提琴）一样（轻柔）的，是（在草丛中流淌的小溪的声音）。

　　（2）那像（）一样（悠扬）的，是（泉水绕过树根的声音）。

　　（3）那像（）一样（）的，是（泉水拍打卵石的声音）。

　　（4）那像（）一样（）的，是（）。

　　（5）我仿佛还听见了：（）

　　（过渡）：鼎湖山草丰林茂，涓涓细流静静流淌，终年不息，是泉水滋润着鼎湖山万物，是清泉孕育出蓬勃生机。

　　6、正因为如此，课文的结尾作者说——（引读）

　　短短的四十分钟的鼎湖山之旅即将结束，你想说什么？

　　三、总结和作业：如果你喜欢画画，就用你手中的笔把鼎湖山的美景画下来；如果你喜欢朗诵，就请你找一段优美的音乐为课文配音；如果你喜欢当小导游，就请你把鼎湖山介绍给你最喜欢的人；如果你喜欢写诗，就请你写一首赞美鼎湖山的小诗；也许我所列举的方式你都不喜欢，你还可以想出其他的方式来表示。

鼎湖山听泉一等奖教学设计第 4 篇

教学目标：鼎湖山听泉教案1. 通过筛选信息加深对课文内容的理解，明白作者扣住一个“泉”字，抓住“听”来组合材料。2. 通过解读文本的有关内容，理解作者听泉的人生感悟。3. 结合课文有关语句，分析本文虚实结合的写法并学以致用。4. 通过问题引领帮助学生理解本文围绕中心安排详略的特点。5. 结合课文有关语句，分析本文虚实结合的写法并学以致用。教材分析：本文是一篇游记散文。与一般游记散文的写法一样，文章主要按游踪的顺序组合材料，移步环境。不过由于作者从“听泉”的角度切入，很新颖，这就给它披上了一件素淡朦胧的纱衣，陡增了它的神秘之美;又因作者在写景的同时巧妙地融进了自己的切身感受和独特的听泉感悟，这就使文章显得厚重、精深，颇令人玩味。这两点该成为教学重点、难点。此文被安排在九年级上册第一单元“吟哦讽诵而后得之”的第一篇。本单元是继八年级游记散文后的又一单元，只是要求已不同，这就要求教师站在学习方法的高度引导学生学会学习。本单元的内容编排和写作训练，要求教者应该引导学生学会从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法;同时，要训练学生从多种渠道搜集、筛选和组合材料的能力和学以致用的能力。因此通过本文的学习应能有利于学生用“吟哦讽诵”法学习本单元的其它文章，并为单元写作积累一定的组合材料、表现景物的方法，从而为学生介绍本地的风景作铺垫。课时安排：2课时教学设想：本着从整体上把握全文、“授之以渔”并训练立足于培养学生的原则，根据本文的个性特点和本单元的教学、写作的要求，第一课时侧重于“读”，在读中筛选信息，整体感知全文，结合小组合作懂得本文组合材料的特点;第二课时，侧重于读中思、读中品。有道是读而不思则罔，思而不读则殆。唯有读与四紧密结合，方能深入理解文章的内容和作者的感悟。教学过程：第一课时教学目标：1. 通过个人默读、静思，筛选信息，整体感知课文。2. 吟咏讽诵课文有关语句或段落，初步体会作者写泉时的心情，明白作者扣住一个“泉”字，抓住“听”来组合材料。教学重点：1. 通过筛选信息加深对课文内容的理解，明白作者扣住一个“泉”字，抓住“听”来组合材料。2. 用“吟哦讽诵法”朗读写泉水及其给作者感受的'句子，初步体会作者的情感。教学流程：一、 导入新课：你知道鼎湖山是怎样的风景区吗?你知道鼎湖山的泉水有什么特点吗?你知道如何表现泉水的特点吗?……二、 新授：(一) 用心读文章，独立思考，解答下列问题：1. 给下列加点字注音，并抄写词语一遍。肇庆 泠泠淙淙 楹联 怅惘 嬉戏 古刹 翩飞 开辟 污垢 遐想2. 用圈点勾画法筛选信息，然后用不少于200字的一段话介绍鼎湖山风景区。(可从地理位置、主要景物及特点、景点、地位等方面概括)鼎湖山风景区位于广东省肇庆市东北，是北回归线上的绿色明珠。山上树木种类繁多，据说是地球上同一纬度上现存植物最多的一个点，已被联合国教科文组织选作生态观测站。如果站在半山腰的补山亭，放眼望去，远近高低，树木枝缠藤绕，密不分株，沉甸甸的湿绿，犹如大海的波浪，一层一层，直向山顶推去。泉水是鼎湖山的灵魂。它或在林木疏朗处闪过亮亮的一泓，再半含半露、欲近故远，惹人喜爱;或在密林深处隐匿，让你只闻其声，而不见其影，只能凝神静听它的歌声。泉声或清脆悦耳，或厚重雄浑;无论是刚进山，还是在补山亭向上四百余阶、拥有三百多年历史的庆云寺，你都能感觉泉水几乎无处不涌，无处不鸣，孕育着生机，滋润着万物，愉悦着游人的身心。新课 标第 一网(二) 小组合作交流、修改短文，推荐佳作展示，老师判分。(三) 吟咏讽诵写泉水及其给人感受的语句，初步感受作者的情感。要求：1. 跳读课文，用横线画出写泉水及给其给自己感受的语句，选用文中词语或短语概括作者的情感。在朗读中体会作者的感情。失望——顿生雀跃之心——喜爱——陡觉轻快——陶醉2.组内研读：各人在组内朗读自己最喜欢的段落，并进行自评和他评，推选代表或集体参与准备展示本组朗读最好的段落。3.前四个获得机会的小组展示本组朗读，老师点评、判分。(四)讨论：本文以写“听”为主，还是以写“泉”为主?为什么?以写“泉”为主。因为本文更多的文字是写泉水以及泉水给你的感受，而“听”，只是引出泉水的手段而已。三、 小结以小组为单位小结本课的收获和有待改进之处。收获必须包含本节课的目标达成情况、学法的内容。四、 布置作业1. 完善概括介绍鼎湖山景区的短文。2. 在“吟哦讽诵”课文第八段的基础上，背诵“那柔曼如提琴者……飞瀑落下深潭。”一段。3. 作者运用何种方法才能把泉水的音和形形象地展现在我们眼前的?