不懂就问教学设计一等奖实录

这是不懂就问教学设计一等奖实录，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

不懂就问教学设计一等奖实录第 1 篇

　教材分析：

　　本单元围绕“好习惯”这一主题，编排了两篇主体课文，一篇自渎课文。通过对本单元的学习，使学生懂得习惯是人的一种稳定的行为，良好的习惯将一辈子受益，并对成长有着极其重要的意义。本套教材非常重视学生良好习惯的培养，把《好习惯》安排在第一单元，可见它是本册的一个重点单元。

　　《不懂就问》是本单元第一篇主体课文，它叙述了孙中山小时候学习时养成了不懂就问的'好习惯。赞扬了孙中山乐于思考，敢于提问的学习态度。

　　学情分析：

　　孙中山这一人物虽然不是学生们所熟悉的，但《不懂就问》这篇课文的语言通俗易懂，学生很容易理解，关注课文的主人公，并能联系自己的学习生活，探讨“不懂就问”这一良好习惯的益处及在学习中的表现，进而产生共鸣。

　　教学目标：

　　根据新课标对二年级学生的要求及本课特点，制定目标如下：

　　认识本课17个生字，会写9个汉字，用自己喜欢的方法在阅读中独立识字。

　　能正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生爱问、敢问、进而善问、会问。

　　讲学习与学生的生活联系起来，使学生感到不懂就问的益处，养成“不懂就问”的良好学习习惯。

　　重点与难点：

　　培养学生：好问的习惯，把“不懂就问”化为学习的自觉行为。

　　设计理念：

　　前几册的教学以教师“导学”为主，从学习本课开始，要逐渐形成学生自主质疑、自主讨论的自主学习方式。先让学生自主学习课文，遇到不明白的问题动脑筋思考，自己解决不了的问题提出来大家讨论。从而在形成自主学习的方式中培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

　　教学准备：

　　查找资料，收集有关孙中山的故事；生字、词卡片

　　教学过程：

　　（一）创设情景，切入课文，

　　1、 同学们，在学习上你有哪些好习惯？（学生畅所欲言，相机板书课题）

　　2、我国有许多科学家、伟人都有良好的习惯，孙中山就是其中的一个，（出示孙中山的照片，交流资料）

　　3、孙中山能取得这么大的成就，跟他从小养成“不懂就问”的好习惯分不开，让我们一起走进课文去看一看。

　　（二）初读课文，整体感知

　　自由读文，要求读准字音，用自己喜欢的方式认识生字。

　　同桌合用一本书，相互检查正音。

　　通过指名读、开火车、擂台赛等方式检查识字情况。

　　指名分段读课文，思考课文讲了什么事？

　　（三）品读感悟，积累语言

　　默读课文，看看从课文中你都知道了什么？还有那些不懂的地方？

　　交流：你读懂了什么？从那句话读懂的？找出来自己读一读？

　　在学生汇报的过程中，重点引导学生通过：照例、壮着胆子等词体会孙中山是如何学习的。

　　通过同学们的反映：高声念书、吓呆了、鸦雀无声体会同学们震惊、害怕的心情，以及当时的紧张气氛。

　　通过先生态度的变化：拿着戒尺，厉声问、收起戒尺、讲得很仔细体会先生被孙中山善于思考、敢于提问的精神打动。

　　在学生提问时，注意引导学生分析哪些问题是重要的，哪些问题不重要。培养学生善于提问的能力。

　　（四）朗读欣赏，升华情感

　　课文中那些语句给你留下深刻印象，找出来读给同学听，说说为什么？

　　（五）联系实际，拓展延伸

　　说说因为你的好问或不好问，得到了哪些益处或损失？

不懂就问教学设计一等奖实录第 2 篇

教学目标：

　　1．让学生能有感情的朗读课文。

　　2．掌握本课的生字。

　　3．让学生理解糊里糊涂、私塾、摇头晃脑的意思。

　　4．通过学习这课文让学生养成不懂就问的好习惯。

　　教学重点：

　　抓住课文的第二自然段让学生学习。

　　教学难点：

　　让学生懂的不懂就问是一种良好的学习习惯。

　　教学策略：

　　朗读法、调查法。

　　教学准备：

　　指导学生自读自晤，遇到不懂的地方就问。

　　教学时数：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、学习认读生字

　　1．让学生借助拼音读认读生字。

　　2．说说在生活中哪里见到过这个字。

　　3．给认读生字组词。

　　二、初读课文，了解大意。

　　1．让学生自己试着读课文，遇到不认识的字圈起来。

　　2．说说你读懂了什么内容。

　　3．教师点评。

　　三、教学生字

　　1．出示生字卡片。

　　2．让学生说说在生活中哪里见到过这个字。

　　3．让学生口头组词。

　　4．分析生字的写法。

　　四、指导书写

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、精读课文，了解意思

　　1．让学生自由朗读课文，说说你懂得了什么。

　　2．找出你喜欢的部分，有感情地朗读。

　　3．找己不懂的地方。

　　二、再读课文，解决问题

　　1．学生针对自己不懂的问题进行讨论。

　　2．对学生不能解决的问题教师给以指导。

　　3．指导学生有感情的朗读课文。

　　4．让学生理解“讲解、糊里糊涂、摇头晃脑的意思。

　　三、扩展活动

　　1．说说孙中山不懂就问的好习惯对你有什么影响？

　　2．你平时在学习、生活中遇到不懂的问题是怎么做的？

　　课堂

　　说说你学习了不懂就问这课文之后有什么收获

　　板书设计：

　　不懂就问

　　不懂的事情 就主动地问

　　养成了良好的习惯

不懂就问教学设计一等奖实录第 3 篇

教与学过裎：

　　一、谈话导课，激发兴趣。

　　1．说一说，在学习上你有哪些好的习惯。

　　2．我国许多著名的科学家、伟人，都有良好的学习习惯，孙中山就是其中之一。

　　投影出示孙中山的照片；学生交流课前搜集的有关孙中山的资料，教师补充。

　　孙中山小时候有什么好的学习习惯昵？板书课题，齐读课题

　　二、初读课文，自主识字。

　　（略）

　　三、再读课文，理解内容。

　　1．两人一组互读课文，纠正字音，给自然段标上序号。

　　2．默读课文：

　　投影出示：

　　学习方法：

　　①用自己喜欢的方式读课文，划出不明白的地方。

　　②小组交流读懂了什么，读懂的问题进行讨论。

　　③选出最重要的问题或还没解决的问题，集体讨论。

　　在学生充分讨论交流的基础上，从以下几个方面重点指导。

　　（1）表扬提出问题的学生，教师梳理、解决学生提出的重要的疑难问题。

　　预设学生可能提出的问题：

　　①问老师问题，为什么要壮着胆子？

　　②孙中山向老师提问，其他同学为什么吓呆了？

　　启发学生联系上下文了解当时的教育方式，读第一自然，了解到那时“老师不讲也不问，学生也不敢向老师提问”。

　　读第4自然段“先生拿戒尺”，了解孙中山提问就会挨老师的打，所以同学们都很害怕，吓呆了。

　　③“鸦雀无声、摇头晃脑”是什么意思？

　　通过表演做动作帮助学生理解词义，感受当时的课堂气氛。

　　④“照例、糊里糊涂”是什么意思？

　　“照例”：看上文了解照例是按照以前的读书方法去做。

　　⑤“既然”是什么意思？可查字典，再读书中含有“既然”的句子，体会一下。

　　【设计意图：教给学生阅读方法，使学生懂得抓住重点语句，理解内容，同时提出不明白的问题，培养学生勤思、好问的学习习惯。】

　　（2）引导学生抓住重点语句体会孙中山“不懂就问”的好习惯，读2一6自然段。

　　让学生说出孙中山是怎样做的，老师是怎样做的。结果又怎样，从中体会到什么。

　　怎样读孙中山与老师的对话，为什么？

　　【为学生提供自主学习的空间，让他们自己读书、思考、提出问题，启发他们的思维，使他们敢说、敢问、敢想，指导学生抓住孙中山和老师语气的变化，读好这几段。从而进一步理解课文】

　　四、拓展练习。

　　1．课文中哪些语句给你留下了深刻的印象？找出来读给同学听听，说说为什么。

　　2．学习时遇到不懂的问题，你是怎么做的？学了课文后你有哪些收获？

不懂就问教学设计一等奖实录第 4 篇

学习目标：

　　1．能读准生字的字音。

　　2．读懂课文一、二自然段。

　　3．能正确、流利地朗读课文。

　　教学重难点：目标2

　　教学准备：小黑板、生字卡。

　　教学过程：

　　一、启发谈话，揭示课题。

　　1．同学们，你们在学习上经常会遇到一些不懂的问题，你会怎

　　样做呢？

　　2．今天我们要学习15课《不懂就要问》。课文讲谁不懂就问，

　　他问谁呢？

　　二、初读课文，读准字音。

　　1．自由读课文，要求划出生词，读准生字字音，标出自然段。

　　2．正音：孙、诵是平舌音；涂在胡里胡涂中读轻声。

　　多音字：晃、背、呆。

　　3．汇报所画生词。

　　4．分自然段读课文。

　　三、读懂课文第一自然段。

　　1．自由读，划出不懂的词语或句子。

　　2．理解私塾：旧时私人（家庭、宗族或教师自己）设立的教学处所。

　　3．学生在私塾里读书与我们现在有什么不同？

　　a.内容不同。认识《》。

　　b.教师方法不同。

　　4.齐读这一段。

　　四、读懂课文第二自然段。

　　1.默读，思考：孙中山来到学校，先做什么，接着做什么，后来又做什么？用波浪线划出表示时间顺序的词语。

　　2.理解：

　　照例：按平常的做法。说明孙中山每天到校都是这么做的。

　　3.孙中山学习认真吗？从那些词可以看出。

　　4.孙中山对自己的学习满意吗？

　　5．这样胡里胡涂地背，有什么用呢？胡里胡涂什么意思，如果我要把这句意思不变，后面把问号改成句号，应怎样改。

　　6.用谦恭、诚恳的语气读孙中山的话。

　　五、达标测评。

　　齐读课文一、二自然段。