谏逐客书教学设计一等奖知乎

这是谏逐客书教学设计一等奖知乎，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

谏逐客书教学设计一等奖知乎第 1 篇

　一、创作背景

　　据《史记李斯列传》记载，韩国派水工郑国游说秦王嬴政（即后来的秦始皇），倡言凿渠溉田，企图耗费秦国人力而不能攻韩，以实施“疲秦计划”。事被发觉，秦王嬴政听信宗室大臣的进言，认为来秦的客卿大抵都想游间于秦，就下令驱逐客卿。李斯也在被驱逐之列，尽管惶恐不安，但他在临行前主动上书劝说秦王不要逐客，写下流传千古的《谏逐客书》。

　　二、文章大意

　　文章先叙述自秦穆公以来皆以客致强的历史，说明秦若无客的辅助则未必强大的道理：然后列举各种女乐珠玉虽非秦地所产却被喜爱的事实作比，说明秦王不应该重物而轻人。文章立意高深，始终围绕“大一统”的目标，从秦王统一天下的高度立论，正反论证，利害并举，说明用客卿强国的重要性。此文理足词胜，雄辩滔滔，打动了秦王高政，使他收回逐客的成命，恢复了李斯的官职。

　　三、练习

　　（一）文言现象积累

　　1、找出下列中的通假字并解释

　　①遂散六国之从:②四君却客而不内:

　　③而陛下说之，何也?:④西蜀丹青不为采:

　　⑤说耳目者：⑥河海不择细流：

　　⑦藉寇兵而赍盗粮：

　　2、指出下列加点字的文言现象并解释

　　①至今治强:②西取由余于戎:

　　③西并巴蜀:④使之西面事秦:

　　⑤使之西面事秦:⑥蚕食诸侯:

　　⑦娱心意、说耳目者:⑧弹筝搏髀而歌呼呜呜快耳目者:

　　⑨却宾客以业诸侯:⑩强公室:

　　3、重点加点文言词释义

　　①窃以为过矣:②窃以为过矣:

　　③移风易俗:④举地千里:

　　⑤拔三川之地:⑥包九夷:

　　⑦制鄢、郢:⑧遂散六国之从:

　　⑨功施到今:⑩杜私门:

　　○11向使四君却客而不内:○12向使四君却客而不内:

　　○13今陛下致昆山之玉:○14服太阿之剑:

　　○15树灵鼍之鼓:○16今弃击瓮叩缶而就郑卫:

　　○17退弹筝而取韶虞:○18非秦者去:

　　○19此非所以跨海内制诸侯之术也:○20是以太山不让土壤:

　　○21故能成其大:○22此所谓“藉寇兵而赍盗粮”者也:

　　○23此所谓“藉寇兵而赍盗粮”者也:○24今逐客以资敌国:

　　○25不可得也:

　　4、特殊句式

　　①东得百里奚于宛:②遂霸西戎:

　　③国以富强:④百姓乐用:

　　⑤东据成皋之险:⑥江南金锡不为用:

　　⑦西取由余于戎:

　　（二）理解性默写:

　　1.作者以秦国历史上的四位君主的功业为事实论据，进行概括并得出成功的因:，。

　　2.作者罗列秦王所喜爱的异国奇珍异宝及音乐，顺理成章地点出秦王对珍宝喜爱的原因:，。

　　3.作者认为秦王选取人才的原则是，。如此重物轻人，决非一代英主所当为。

　　4.作者认为三王五帝无敌的原因就是能兼容并包，就像，故能成其大;，故能就其深。

　　5.《谏逐客书》的中心论点“，。”即认为驱逐客卿是错误的。

　　6.《谏逐客书》中说:“非秦者去，为客者逐”，直接落到统一天下这个关键问题，切近要害。

　　（三)重点子翻译:

　　1.孝公用商鞅之法，移风易俗，民以殷盛，国以富强，百姓乐用，诸侯亲服，

　　2.向使四君却客而不内，疏士而不用，是使国无富利之实，而秦无强大之名也。

　　3.然则是所重者在乎色乐珠玉，而所轻者在乎人民也。此非所以跨海内、制诸侯之术也。

　　4.是以太山不让土壤，故能成其大;河海不择细流，故能就其深;王者不却众庶，故能明其德。

　　5.今乃弃黔首以资敌国，却宾客以业诸侯，使天下之士退而不敢西向，裹足不入秦，此所谓“借寇兵而赍盗粮”者也。

　　6.今逐客以资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯，求国无危，不可得也。

谏逐客书教学设计一等奖知乎第 2 篇

【教学时间】45分钟（1课时）

　　【学情分析】

　　1.知识层面：高一下学期的学生，在初中及高一上学期的学习中已经积累了一定的文言知识，如部分重点实虚词的含义、句式、古今异义等。但由于学生对文体方面的知识涉及不多，学生对“书”这一文体的相关知识了解较浅，因此教师可以结合课后学习提示，联系初中所学《与朱元思书》和课外引申的《与妻书》等，帮助学生理解不同类型“书”的特点。

　　2.能力層面：高一下学期的学生，在文言学习方面已有一定的经验，能够结合课下注释较为熟练地疏通文意，但对文章观点和结构的理解能力有所欠缺。此外，由于高一的学生刚刚由初中升入高中，在议论文写作方面仍有待提升，因此教师在课堂上更重要的是引导，帮助学生分析本文的结构以及论证，从文中感受严密的推理、强大的逻辑以及辞采的华美，以实现从“教会学生知识”到“教会学生学习”的转变。

　　3.心理层面：高一学年的学生身心发展处于成熟阶段，自主学习的积极性会受到顾及面子、羞于表达等因素的影响，故而课堂上教师应当及时鼓励，设计新颖的教学活动吸引学生的学习兴趣，增强文言文教学的趣味性，提升课堂参与度，以实现从“教育者为中心”到“学习者为中心”的转变。

　　【教学内容分析】

　　1.课标要求：《普通高中语文课程标准（2017年版）》在学习任务群6“思辨性阅读与表达”中要求学生“阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑”“学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。做到有理有据，以理服人”。

　　2.教科书版本及章节：《谏逐客书》选自部编版新教材高一年级语文下册第五单元第11课。

　　3.课文内容分析：本文文体为“书”，即“上书、奏章”，是一篇为随事谏诤、议论政务的奏疏。在文中作者先谈历史，以穆公、孝公、惠王、昭王四位国君召士纳贤为例，说明秦无客助则未必强大的道理，强调重用客卿的重要性;然后以女乐珠玉等虽非秦地所产却被秦王喜爱的举例作比，阐释秦王不应该重物而轻人。文章立意高深，始终围绕“大一统”的目标，从秦王统一天下的高度立论，正反论证，利害并举，说明用客卿强国的重要性。此文理足词胜，雄辩滔滔，打动了秦王嬴政，达到了预期目的，收到满意的效果，使秦王收回逐客的成命。本文从正反两方面进行论证，推理严密，逻辑性强，论据充分有力;文章辞采华美，排比铺张，颇有战国策士的论辩之风。

　　【教学目标】

　　1.语言建构与运用：学生能够掌握举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证等论证方法及其作用。

　　2.思维发展与提升：学生能够把握文章结构，理清逻辑严密的论证思路，提升辩证思维能力。

　　3.审美鉴赏与创造：学生能够欣赏议论文写作特色，学会运用多种论证方法进行议论文写作。

　　4.文化传承与理解：学生能够关注思辨性说理，学习古人劝谏艺术，加强对传统文化的理解。

　　【教学重难点】

　　1.重点：

　　（1）通过自主打分、小组讨论、教师评析、修改评分，逐步深入分析文章结构，理清文章逻辑严密的论证思路;

　　（2）通过欣赏议论文写作特色，学会运用多种论证方法并应用于议论文写作。

　　2.难点：

　　（1）提升今后议论文写作的深度，增强议论文写作的逻辑性与严密性;

　　（2）关注思辨性说理，学习古人劝谏艺术，加强对传统文化的理解。

　　【教学方法】讲授法，讨论法，谈话法。

　　【教学用具】幻灯片

　　【教学活动】

　　环节一：提供参考标准，学生自主评价

　　教师活动1：作业回顾。

　　据《史记·李斯列传》记载，韩国派水工郑国游说秦王嬴政，倡言凿渠溉田，企图耗费秦国人力而不能攻韩，以实施“疲秦计划”。这件事后来被发现，秦王嬴政就听信大臣的进言，认为来秦的客卿都想游间于秦，遂下令驱逐客卿。客卿李斯写下了这篇《谏逐客书》，请同学们参考高考议论文的评分标准，每个人都做一回老师，分为4组给这篇文章打分。

　　同学们，我们上节课布置了这项参考议论文评分标准为《谏逐客书》打分的任务，相信同学们体验了一把当老师的感觉，现在请1、2、3、4每组选一位“教师代表”上黑板来评分。

　　学生活动1：每组选一名学生提交分数，由教师标注在黑板上。

　　【活动意图说明】本文论证非常严密，对学生的议论文写作很有启发，请学生打分，有助于促进学生主动思考这篇文章的行文特点，同时能够帮助教师初步了解学生对于议论文及评分标准的了解程度。

　　环节二：结合学生打分，具体分析文章

　　教师活动2：各小组的分数已经写在黑板上了，我发现各位“老师”的评分都很高，放在高考中这便是一篇高分作文。老师想问一下，大家打高分的依据是什么呢？

　　学生活动2：回答自己认为《谏逐客书》写得好的地方。

　　教师活动3：（1）点评学生答案。

　　（2）（补充文化常识）战国末年，秦、楚等大国兼并战争十分激烈，各国斗争的策略主要是“连横”和“合纵”，请大家仔细观察地图，分析秦国的地理位置。

　　学生活动3：仔细观察地图，同老师一起分析秦国的地理位置。

　　教师活动4：（1）小结文化常识。

　　（2）接下来让我们一起来细细品味这篇“高分作文”的论证过程，看一下李斯是如何运用各国的关系进行说理的。按照议论文结构五步法（观点句——观点解释句——例句——例子解释句——观点总结句），教师示范划分文章第一段结构（观点句——举例论证、道理论证、比喻论证——观点总结句），讲解第一段论证方法。

　　（3）总结第一段。我们给这段“作文”打高分的依据是：

　　①开门见山：“臣闻吏议逐客，窃以为过矣”，提出中心论点。

　　②举例论证：引用秦国历史上的历代君王，证明客卿对于秦国发展的作用。

　　③例证贴近观点：反面论证了四代秦君不“逐客”、重用客卿而使国富兵强的史实。

　　④得出结论：“向使四君却客而不内，疏士而不用，是使國无富利之实，而秦无强大之名也。”

　　由①到④过渡自然。

　　学生活动4：思考分析议论文结构与观点的方法与过程。

　　【活动意图说明】引导学生思考打分原因，强化学生对于李斯论证的认识，总结出“作文”的亮点，在示范过程中引导学生体会分析议论文结构与观点的方法与过程。

　　环节三：学生自主分析、合作学习，思考整体结构

　　教师活动5：我们已经找到第一段的“作文亮点”，接下来请大家按照老师在第一段示范的方法，思考第二段与第三段的“亮点”。

　　学生活动5：学生按照老师分析第一段的方法梳理段落内容并在书上做出标记，小组讨论、合作学习并回答问题，并进行相应的详尽、切实的分析。

　　教师活动6：（1）点评学生答案。

　　（2）小结“作文亮点”——论证方式多样。

　　①举例论证（今）：切合观点，充实典型，通过多个排比铺垫充足、文势充沛，结论极具感染力力。

　　②道理论证：使论证深入，增强说服力。

　　③比喻论证：论证生动形象、浅显易懂。

　　④正反对比论证：论证更加严谨，突出论点。

　　效果：感情强烈、充沛，引起共鸣。（重点讲解）

　　学生活动6：通过教师点评与小结，修改完善上一环节答案，再次梳理文章结构。

　　教师活动7：（1）教师直接划分第四段，并总结第四段“亮点”——运用了道理论证，起到收束全文，与上文呼应的作用。

　　（2）引导学生思考整体结构。提问：我们分析了每一段的写作亮点，那这篇“作文”整体的结构是什么呢？如果仅仅是每一段写得好，各段之间却没有联系，能获得一个高分吗？

　　学生活动7：思考并回答本文整体结构。

　　【活动意图说明】在环节二教师示范的基础上让学生进行小组讨论合作学习，自主分析二三段的论述结构，考察学生对于文章结构的理解与论证方法的掌握程度，然后回顾全篇，引导学生思考本文整体结构，

　　环节四：课堂总结，总结议论文写作方法及作用

　　教师活动8：（1）总结本文整体结构：第一段与第二段是由古至今举例论证;第三段则是紧承上文讲道理，进行道理论证;最后一段与前文一一对应，进行总结收束。

　　（2）结合作文评价标准，总结议论文写作方法及作用

　　①举例论证：切合观点，充实典型;

　　②比喻论证：具有感染力;

　　③对比论证：论证更加严谨，突出论点;

　　④整体结构：逻辑严密、层层递进、一一对应。

　　（3）布置作业：假如你是政府官员，请运用这节课学到的论证方法给广大群众写一封信，劝诫人们疫情期间不信谣，不传谣，服从安排、自觉隔离，遵守抗疫法律法规，字数800字以上。

　　【活动意图说明】课堂总结与升华，布置作业以考察学生对本节课所学的掌握程度以及能够应用于议论文写作实践。

　　【板书设计】

　　【教学设计反思】

　　1.缺点：（1）对使用部编版教材的学生的具体语文水平了解不多，可能存在内容偏难的问题。

　　应对办法：（1）提前对学生的学情进行具体了解，并进行相应调整;

　　（2）对课前布置任务加以细致说明，并充分给予学生合作学习的时间。

　　2.优点：（1）课堂形式创新。创新性地运用了作文批改的形式，通过创设一个作文情境，让学生自己以老师的视角来打分。此外，用地图的形式帮助学生理解文章创作背景，能够有效提升学生的学习兴趣。

　　（2）理论与实际相结合。让学生在评价中欣赏，在欣赏中学习，在学习中运用，最终落实到自己的写作实践中。作业布置结合现实，作文设计为疫情相关的劝诫性议论文，以考察学生对课上学过的论证方法的掌握情况，同时提醒学生思考李斯劝谏的艺术好在哪里，做到了方法与实践的统一。

　　（3）联系高考。应用“观点句，观点解释句，例句，例子解释句，观点总结句（因果，怎么做）”的议论文结构五步法模式，并结合高考作文评价标准让学生在学习课文中学会评价议论文，在脑海中建立议论文评价体系，进而帮助学生的议论文写作。

谏逐客书教学设计一等奖知乎第 3 篇

　【学习目标】

　　1.语言建构与运用：积累文言基础知识。

　　2.思维发展与提升：了解李斯其人以及文章的写作背景；把握文章的思路，概括内容要点。

　　3.审美鉴赏与创造：赏析本文的艺术特色。

　　4.文化传承与理解：学习本文开门见山立论，运用铺陈列举事实说理和比喻说理的方法。

　　【重点难点】

　　1.重点：疏通文意，把握文章的思路，概括内容要点。

　　2.难点：学习本文开门见山立论，运用铺陈列举事实说理和比喻说理的方法。

　　【学习过程】

　　一、自主学习

　　（一）李斯

　　李斯（？—前208），字通古，楚国上蔡（今属河南）人。秦朝丞相，中国历史上著名的政治家、文学家和书法家，“千古一相”。李斯协助秦始皇统一天下；秦统一六国之后，李斯参与制定了秦朝的法律，完善了秦朝的制度，力排众议主张废除分封制、实行郡县制，提出并且主持了文字、车轨、货币、度量衡的统一。李斯的政治主张的实施，对中国和世界产生了深远的影响，奠定了中国两千多年封建专制的基本格局。秦始皇死后，李斯勾结内官赵高篡改遗诏，迫令扶苏自杀，拥立胡亥为二世皇帝，后为赵高所陷害，被腰斩于市。

　　李斯流传于后世的散文有《谏逐客书》《言赵高书》《狱中上书》等。

　　（二）历史评价

　　司马迁《史记李斯列传》：“秦王拜斯为客卿，会韩人郑国来间秦，以作注溉渠，已而觉，秦宗室大臣皆言秦王曰：诸侯人来事秦者，大抵为其主游间于秦耳，请一切逐客。李斯议亦在逐中，斯乃上书曰：……秦王乃除逐客之令，复李斯官。”

　　刘勰在《文心雕龙论说》中称：“李斯之止逐客，并顺情入机，动言中务，虽批逆鳞，而功成计合，此上书之善说也。”

　　宋代李涂在《文章精义》写道：“中原诸物不出于秦，而秦用之，犹人才不出于秦，而秦不用，反复议论，深得作文之法。”

　　林云铭《古文新义》：“秦之逐客，以宗室大臣谓诸侯人来事秦者，皆为其主游间耳。李斯既在逐中，其上书不便作谏止语故。……利害凿凿可睹，不必请除其令，而令自除，乃不谏止之谏止也。细玩行文，落笔时必有一段无因见逐不能自平之气。故不禁其拉杂错综，忽而正说，忽而倒说，忽而复说，莫可端倪，如此所以为佳。”

　　鲁迅在《汉文学史纲要》中评论说：“秦之文章，李斯一人而已。”

　　（三）历史背景

　　战国末年，韩国怕秦国出兵来攻，派水工郑国到秦国去，建议秦国在泾阳县西北开凿渠道，引泾水东流入洛水，称郑国渠，想用它来阻碍秦国向韩国进军。事情发觉后，秦宗室大臣提出逐客的主张，李斯也在被逐之中，他因此写了这封《谏逐客书》。秦王览毕，乃除逐客之令，复李斯官。

　　（四）题解

　　“谏”，旧时称规劝君主或尊长，使其改正错误。这里的“书”不是书信，而是上书、奏章，为古代臣子向君主陈述政见、逐条分析事理的一种公文文体，与“表”性质类似。“客”，客卿，指的是那些在秦国做官的其他诸侯国的人。“谏逐客书”，即就逐客一事劝谏秦王而写的奏章。

　　（五）阅读课文，完成以下学习任务。

　　1、正字音

　　①缪（）公②蹇（）叔③殷（）盛④鄢（）⑤郢（）⑥成皋（）⑦膏腴（）⑧穰（）侯⑨太阿（）⑩纤（）离9322;灵鼍（）9323;外厩（）9324;傅玑（）9325;珥（）9326;阿缟（）9327;搏髀（）9328;黔（）首

　　2、初读文本，划分层次

　　二、合作探究

　　（一）通假字

　　（1）而陛下说之：

　　（2）向使四君却客而不内：

　　（3）河海不择细流：

　　（4）藉寇兵而赍盗粮：

　　（二）一词多义

　　（1）过

　　①窃以为过矣：

　　②雷霆乍惊，宫车过也：

　　③一出门，裘马过世家焉：

　　④闻大王有意督过之：

　　⑤以其境过清，不可久居：

　　⑥一日，大母过余：

　　（2）乘

　　①乘纤离之马：

　　②然秦以区区之地，致万乘之势：

　　③自京师乘风雪：

　　④因利乘便，宰割天下：

　　⑤乘鄂渚而反顾兮：

　　（3）却

　　①王者不却众庶：

　　②医得眼前疮，剜却心头肉：

　　③逢人渐觉乡音异，却恨莺声似故山：

　　④何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时：

　　⑤却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂：

　　（4）致

　　①今陛下致昆山之玉：

　　②所以兴怀，其致一也：

　　③假舆马者，非利足也，而致千里：

　　④家贫，无从致书以观：

　　⑤听妇前致词：

　　（三）词类活用

　　（1）名词作状语

　　①西并巴蜀，北收上郡：

　　②东据成皋之险：

　　③使之西面事秦：

　　④蚕食诸侯：

　　（2）名词作动词

　　①却宾客以业诸侯：

　　②夫物不产于秦，可宝者多：

　　③损民以益仇：

　　（3）使动用法

　　①向使四君却客而不内：

　　②遂散六国之从：

　　③而歌呼呜呜快耳目者：

　　④故能明其德：

　　（四）文言句式

　　（1）西取由余于戎：

　　（2）东得百里奚于宛：

　　三、交流展示

　　（一）试分析《谏逐客书》一文的论证思路。

　　（二）本文作为一篇典型的议论类文章，用到了哪些论证方法，结合课文分析。

　　论证方法论证分析

　　（三）结合文章内容，赏析本文的艺术特色。

　　《谏逐客书》答案

　　【学习过程】

　　（五）阅读课文，完成以下学习任务。

　　1.正字音

　　①缪mù公②蹇jiǎn叔③殷yīn盛④鄢yān⑤郢yǐng⑥成皋gāo⑦膏腴yú⑧穰ráng侯⑨太阿ē⑩纤xiān离9322;灵鼍tuó9323;外厩jiù9324;傅玑jī9325;珥ěr9326;阿缟gǎo9327;搏髀bì9328;黔qián首

　　2.初读文本，划分层次

　　明确：第一段：开门见山，提出中心论点：驱逐客卿是错误的——为绪论部分

　　第二、三、四段：从事实和理论两个方面论证逐客的利害关系——为本论部分

　　第五段：强调逐客的严重后果，首束全文与篇首呼应——为结论部分

　　二、合作探究

　　（一）通假字

　　（1）而陛下说之：“说”同“悦”，喜欢，高兴

　　（2）向使四君却客而不内：“内”同“纳”，接纳

　　（3）河海不择细流：“择”同“释”，舍弃

　　（4）藉寇兵而赍盗粮：“藉”同“借”

　　（二）一词多义

　　（1）过

　　①窃以为过矣：(名词，过失，过错)

　　②雷霆乍惊，宫车过也：(动词，走过，经过)

　　③一出门，裘马过世家焉：(动词，胜过，超过)

　　④闻大王有意督过之：(动词，责备)

　　⑤以其境过清，不可久居：(副词，过分，过于)

　　⑥一日，大母过余：(动词，拜访，探望)

　　（2）乘

　　①乘纤离之马：(动词，驾，坐)

　　②然秦以区区之地，致万乘之势：(shèng量词，古时一车四马为一乘)

　　③自京师乘风雪：(冒着)

　　④因利乘便，宰割天下：(趁着，凭借)

　　⑤乘鄂渚而反顾兮：（登上）

　　（3）却

　　①王者不却众庶：（动词，拒绝）

　　②医得眼前疮，剜却心头肉：（去掉、消除）

　　③逢人渐觉乡音异，却恨莺声似故山：（但是、可是）

　　④何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时：（还，再）

　　⑤却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂：（回头）

　　（4）致

　　①今陛下致昆山之玉：（动词，罗致）

　　②所以兴怀，其致一也：（名词，情致）

　　③假舆马者，非利足也，而致千里：（动词，到达）

　　④家贫，无从致书以观：（动词，得到）

　　⑤听妇前致词：（动词，表达、表述）

　　（三）词类活用

　　（1）名词作状语

　　①西并巴蜀，北收上郡（向西，向北）

　　②东据成皋之险：（在东面）

　　③使之西面事秦：（向西）

　　④蚕食诸侯：（像蚕一样）

　　（2）名词作动词

　　①却宾客以业诸侯：（成就）

　　②夫物不产于秦，可宝者多：（作为宝物）

　　③损民以益仇：（仇恨）

　　（3）使动用法

　　①向使四君却客而不内：（使……退却）

　　②遂散六国之从：（使……离散）

　　③而歌呼呜呜快耳目者：（使……愉悦）

　　④故能明其德：（使……贤明）

　　（四）文言句式

　　（1）西取由余于戎：（状语后置句）

　　（2）东得百里奚于宛：（状语后置句）

　　三、交流展示

　　（一）试分析《谏逐客书》一文的论证思路。

　　明确：第1段：正面论述历史上客卿对秦国的贡献，先纵情放开，铺叙八位客卿有功于秦的事实，用一连串排比句尽情铺写，给人以客卿之功绩说不尽之感；然后用“此四君者，皆以客之功”一句作结，一放一收，恰到好处。

　　第2段：抓住秦王使物用人之间的尖锐矛盾，揭露逐客之非，先尽情铺叙秦王喜爱异国的美色、音乐、珍宝，然后用“今取人则不然”一笔收拢，得出秦王重物轻人的结论。使文章既有强大的逻辑力量，又有浓郁的感情色彩。

　　从全文看：作者不纠结于“客”本身的纷争，撇开个人的利益，从大处、远处着眼，将秦国的安危、利害系于笔端，把对客卿的态度同秦国的利益紧紧连在一起，抓住秦王急于成就帝业的心理，以铿锵的语言、无可辩驳的事实、无懈可击的严密推理，层层剖析论证，得出“逐客为过”的观点。

　　（二）本文作为一篇典型的议论类文章，用到了哪些论证方法，结合课文分析。

　　明确：（1）史实论证：列举四代秦君重用客卿富国强兵的史实

　　穆公求士———广纳人才———遂霸西戎

　　孝公用商鞅——变法治国———民盛国强

　　惠王用张仪——四面扩张———以横破纵

　　昭王得范雎——打击豪门———强化集权

　　（2）类比论证

　　（3）道理论证

　　（4）对比论证

　　（5）比喻论证。

　　（三）结合文章内容，赏析本文的艺术特色。

　　明确;（1）恰切的立足点和切入点

　　这篇文章在论证秦国驱逐客卿的错误和危害时，没有在逐客这个具体问题上就事论事，也没有涉及自己个人的进退出处，而是站在“跨海内，制诸侯”完成统一天下大业的高度，来分析阐明逐客的利害得失，切中了秦王一统天下的雄心，这反映了李斯的卓越见识。

　　※（《谏逐客书》的作者）处在被逐的地位，如果一味央求，是换不来同情可怜的，李斯的本事就在于：明明是恳求秦王不要驱逐自己，却只字不提个人的去留，通篇都是为秦国考虑，申之以理，动之以情，这就抓住了秦王的心。文章既有严密的论证，又有铺陈排比，将委婉的措辞与犀利的词锋结合起来，有很强的说服力和艺术感染力。（陈建森、陈一平编著《中国古代散文选》）

　　（2）善用比喻，从而增强了议论的形象性和说服力。最突出的例子是用秦王取物的态度为喻，来说明秦王对取人应该抱的态度和不可取的态度。如文中写道：“夫击瓮叩缶……适观而矣已。”这形象地说明了秦王想得意于天下，在任人方面也应该弃退秦国那些平庸之辈，而取用异国的贤能之德。此外，用“泰山不让土壤……故能就其深”为喻来说明“王者不却众庶，故能明其德”的道理；用“借寇兵而赍盗粮”为喻来说明逐客是“资敌国”、“益雠”的愚蠢行为，形象而具有说服力。

　　（3）从正反两方面进行论证，推理严密，逻辑性强，论据充分有力。

　　※本文（指《谏逐客书》）反复采用正反对比的论证方法。正面论述以强调纳客之利，反面推理以突出逐客之害。正反论证，利害并举，两相对照，是非昭晰，因而使文章论辩有力。文章采用极力铺陈的手法，大量列举事实作依据，产生了事实胜于雄辩、论据无可辩驳的说服力量。排比句接踵联翩，对偶句相间迭出，也大大增强了文章的气势和感染力。（徐中玉、钱谷融主编《大学语文》）

　　（4）文章气势奔放，文采斐然。这与作者多用铺陈、夸饰手法和排比、对偶句子以及多选用华美辞藻有密切关系。如文中写秦国历史上“四君”因客功而成事的情况，手法铺张，多用排比，对偶句显得文势充畅，并有音节之美。其中写惠王用张仪之计而在军事外交上取得了成功，就用了“拨、并、收、取、包、制、据、割、散、使、施”等动词，可见辞藻的丰富。文中写秦王为满足生活享受而取用天下了珍物一段，不仅手法铺张，句式多用排偶，文气充畅，言调谐美，不乏色乐珠玉等方面的华美辞藻，极富有文采。清代李兆洛《骈体文钞》选录此篇为“骈体初祖”，指出了本篇对后世骈文写作的深远影响。

谏逐客书教学设计一等奖知乎第 4 篇

本文是一篇奏议，属议论文。

本文是一篇非常典范的议论文，文章内容丰富，结构严谨，论证

有力，是我们学写议论文的好教材。议论文的三要素是什么？（论点、论据、论证）那么，请同学们找一找本文的论点是什么？（对，开篇第一句话：臣闻吏议逐客，窃以为过矣。）我们说议论文最好的开头是开门见山、开宗明义，秦王本就事务繁多，哪有闲工夫听你“拐弯抹角慢慢道来”，开门见山地提出论点，让秦王一读就明白了你的观点，况且对于国家这一大政方针，你一个小小的客卿何以敢于反对？这也吸引秦王继续往下读。这是文章的第一个层次，也是这篇议论文的绪论部分。当然，对于秦王定下的逐客大计，李斯不便直接出言反对，所以干脆将过错推给秦国的“吏”们，这也避免了将矛头直指秦王，易于被君王接受。

作者提出了“逐客为过”的观点，看来下面就应该分析为什么逐客是错的，错在哪里？

这时候，李斯却荡开一笔，不谈逐客的错误性，而是援引秦王十分崇拜的历代先君对待客卿——外来人才的态度的历史事实。同学们来看看作者都引用了哪几位先代君王？（秦穆公、秦孝公、秦惠文王、秦昭王）他们对待客卿是什么样的态度？（用客）分别取得了什么样的效果？（霸西戎、至今治强、功施到今、成帝业）这样看来客卿对秦国曾做出过巨大贡献，有利而无害，为什么要驱逐客卿呢？进而提出诘问：“客何负于秦哉？”以驳倒“吏议”。然后又从反面做出推论：假如这四位君主不用客卿，秦国就不会有现在这么强大，文章在反驳论敌时，不是从分析韩国派水工佯装帮助秦修渠这一事例的真伪入手而是直接引用确凿事实驳斥对方谬论，反面文章正面做，从而将逐客

之错误巧妙隐含于评述用客之功中。这样的写作既通过援引秦王心中的偶像的做法，增强了秦王内心对李斯的认同感，同时又避免了直接论述秦王逐客的过失而引起秦王逆反心理。很讲策略！

说古论今，由远及近，看来接着该分析当今秦王对待客卿的态度了，作者再次荡开一笔，从君王对待外来物品的态度开始写起。大家来看看，秦王对待对待外来物品的态度是怎样的？（悦之）文章极力铺陈秦王喜爱别国的珍宝、美色、音乐以满足自己欲望的事实，揭示了秦王喜爱和重视的是物，是为了“娱心意、说耳目”，是“快意当前”的自我满足，是一种唯我所用的态度。那么，秦王对待人才是否也是这样的态度呢？（不是）那是什么样的态度？（去、逐）用秦王在用人方面一味排斥客卿的态度和取物方面唯我所用的态度构成对比，接着就一针见血地指出，这种重物轻人的态度是和先君之道背道而驰的，是和秦王统一天下制服诸侯的根本目的背道而驰的，这里显然加重了批驳的力度，有助于秦王醒悟。当然，如果秦王的确没有“跨海内制诸侯”的想法，李斯这个推论就会变得毫无意义。但是，整个秦国朝廷都有着吞并六国统一天下的勃勃雄心，因此，这个结论不只秦王，而是整个秦国朝廷都不能接受的。事与愿违的原因就出在“逐客”的行为中，那么“逐客”的不妥就变得不言而喻了。这里的写作看起来完全是站在秦王成就大业的角度上论证的，这就牢牢抓住了秦王的心。

如果说刚才所论及的都是摆事实的话，现在李斯就要给秦王讲道理了。文章从“泰山不让、河海不择”两个放之四海而皆准的真理中

引导出“王者不却众庶，故能明其德。” 统一天下的君王不排斥前来归附的民众，才能够显示他的德行。通过泰山、河海两个比喻的陪衬，“王者不却众庶”的道理就树立起来了，接着又以五帝三王所以无敌的楷模来反衬当今逐客之弊，推导出逐客的实质：逐客正是“资敌国”、“业诸侯”的事，它的本质无异于“藉寇兵而赍盗粮”，这就从根本上剖析了逐客的危害性，在这一正一反的比喻和对比论证中，秦王该做什么、不该做什么就已经十分清晰了。

最后，作者对全文进行归纳、总结，一一照应。“物不产于秦，可宝者多”照应第三段中所述“此数宝者，秦不生一焉”，而“士不产于秦，愿忠者众”照应课文第二段“此四君者，皆以客之功。”结尾最后一句话“今逐客以资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯，求国无危，不可得也。”道出了逐客将危及国家，而这一危害正好切中了秦统一大业的命脉，因而极有说服力，同时也照应了文章开篇提出的中心论点“逐客为过”。结尾在对文章内容的巧妙照应中，既突出了中心论点，深化了主题，也使文章首尾相连、前后贯通、结构完整。

通过以上分析，我们不难发现文章论证的层次：

第一段：提出中心论点。 引论部分 第二、三、四段：进行分析论证。 本论部分 第二、三段：运用事例分析论证。 （摆事实） 第四段：运用理论分析论证。 （讲道理） 第五段：收束文章，照应全文。 结论部分

从论证方法上来看，本文运用了多种论证方法，大家可以先回忆一下，通常议论文写作有哪些种类的论证方法？（引证法、例证法、类比法、喻证法、类比法、对比法、因果分析法、引申法即归谬法）那么大家来看看本文主要使用了哪些论证方法？(例证法、喻证法、对比法)，文章首先大量列举先前四位君王对待客卿的态度及产生的功效的历史事例，接着又列举当今陛下对待各种外来之物的态度及对待外来人才的态度，将先君与当今对比，陛下对物与对人的不同态度相对比，五帝三王的做法与当今陛下做法相对比，陛下“跨海内制诸侯”的渴望与逐客将带来的“内自虚而外树怨于诸侯”可怕后果相对比，逐客之过在这层层对比中就不言自明了。