平行四边形的性质教学设计一等奖

这是平行四边形的性质教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

平行四边形的性质教学设计一等奖第 1 篇

　平行四边形这个内容是学生在认识了三角形、长方形、正方形后又一个对平面图形的认识。在上本节课之前我让学生每个同学用木条分别制作一个长方形和三角形本节课就是利用学生自制的长方形拉成一个新的图形导入的，学生的兴趣一下字就被激发起来了。他们对新的图形“平行四边形”很有兴趣。

　　因此利用这个热度让他们对自己手中的新图形进行观察，看一看，比一比，哪个小组找到新图形的特征多。平行四边形的特征在孩子们激烈的讨论中出来了。然后让他们把平行四边形和三角形进行对比，进一步认识他们之间的不同之处。对平行四边形的特点有更加深刻的认识，也对平行四边形和三角形的用途有了新的认识。

　　本节课的优点就是在于学生能够积极主动的参与到课堂学习当中，让他们在与同伴合作与交流的过程中真正地掌握了数学知识，同时也学会了学习数学的方法。这样的课堂学生的参与面积很广，热情很高，就连我们平时不爱说话的郝立荣同学，在这节课上竟然站了起来，说出了自己的发现，发表了小组的意见。他们在这个过程中体验到了学习数学的乐趣，因此课堂的效率也大大的提高了。

　　美中不足之处就是：注重了学生的参与度，时间却也浪费了许多，因此课堂上的内容涉及的不是很多，在练习这个环节上就显的很仓促，没有做什么练习，下课的铃声就响了。所以只能在下一节课上进行练习了。

平行四边形的性质教学设计一等奖第 2 篇

　1．灵活处理教材

　　对于本节课的知识，不能机械地照搬教材内容，而应该对教材内容进行再加工，灵活运用，使教材内容得到升华。在学生已经对矩形相关知识非常了解的情况下，可以加大课程中的教学容量，加深对学生的要求，把关注学生能力的培养提到首位，达到本节课所要完成的真正目标。

　　2．分层次教学

　　对于不同层次的学生，在课堂上的要求要有所不同，一味的提高难度满足有能力的学生和降低难度适应困难学生都不是明智的做法，在教学中选择因材施教，使每个学生都有所得才是课堂教学效果的关键。在同一题目中，通过一题多问或者一题多解等形式，可以使优生有所突破，也可以让学困生受到关注，获得解题的成就感，这就对我们的备课和选题提出了更高的要求。

　　3．充分给学生以时间和空间

　　课堂是学生展示自己的一个舞台，在课堂教学中，给予学生充分的时间和空间展示自己，不仅有利于提高学生的积极性，更有利于教师发现学生的独到见解和新思维、新想法，同时还能让教师发现学生存在的问题，这对于课堂教学是非常有利的。

　　4．应当注意的问题

　　几何教学有时对学生想象能力要求比较高，有些学生在这方面很有优势，而有一些学生可能要差一点，课堂教学不能过急；此外，几何教学中要合理把握学生的课堂兴奋点，合理安排时间，力图让学生在注意力最集中时完成最重要的知识内容，还要注意的是，不要让思维活跃的学生的回答掩盖了其他学生的疑问，应该争取关注每一个学生。

平行四边形的性质教学设计一等奖第 3 篇

一：情景引入

师：孩子们，数学在我们生活中随处可见，那么我们身边藏着哪些数学秘密呢？请看屏幕！你们看，这是我们生活中的一些场景，现在老师把它搬到屏幕上来，从图中你能够发现哪些图形？

生：长方形、园形、菱形、平行四边行！

师：观察的很仔细掌声送给他们。你们发现最多的图形是什么？

生：平行四边形

师：真厉害，你们都有一双火眼金晶，今天我们将进一步来研究平行四边形！

板书课题：平行四边形 生齐某某一遍

师：看到平行四边形这个课题，你有什么想问的？

二：新授列1

生：对边平行

师：反问：你是怎么知道它对边平行的呢？用什么方法去验证呢？

生： 。。。。。。。。。。。。

师：不管说的如何，老师明白你的意思了，你说的是判断平行线那样，来孩子们拿出题单，用工具去验证一下！看他是否平行？

生验证好后：你们动手操作真棒，看看老师是怎么验证的！

PPT板演

直尺刻度线与一边对齐，三角板一边与它靠紧，并与这一边对齐，通过移动位置，发现另一边也与它对齐，说明它是平行的，另一组对边也一样！

注意：先引导孩子总结，再出示定义，最后齐某某

总结 师：孩子们。像这些两组对边分别平行的四边形就是平行四边形。并板书，让孩子齐某某！

孩子们一定要注意平行四边形的两组对边是分别平行的！画波浪线

孩子们老师来考考你们，抽1人回答！

新授列2

对边相等

1,、猜想 合作验证平行四边形特征

师：孩子们，太厉害了，为你们点赞！孩子们，平行四边形的对边除了平行外，那你们猜一猜，你还有什么发现？大胆的猜想下对边还有什么特点？

生：猜想 1 两组对边相等

（如果说出两组对角相等）就说我们等下去研究它！

师过渡：仅从我们的肉眼来看，好像是这样的，但是数学是一们严谨的学科，我们还得去验证一下刚才的猜想，想一想，我们可以通过什么方法去验证呢？

生：量的方法

比的方法

真是会动脑筋的孩子！

出示小组合作提示：让生读一遍！拿出题单，看着1，完成1题

完成验证后进行交流！

生上台展示投影：通过量，我发现。。。

师：所以你得出的结论？

生：是两组对边相等！

师：还有其他方法吗？

掌声送给他！

对角相等

变一变。拉一拉

师：孩子们，罗老师除了擅长教数学外，我还会变魔术！仔细看，这是什么？

生：长方形

师：通过我们以前的学习长方形4个角是？

生：90度，都相等！

师：睁大你们的眼睛！

师演示：（一手捏住左下角，一手捏住右上角，轻轻的往左右两边拉一拉，）变变变成什么图形啦？

生：平行四边形

师：观察它的角有什么变化呢？

生：。。。(如果生说不出来，就引导）

师：刚才已经验证了对边相等，那对角是否也相等呢？

有什么好的验证方法？

生：量一量比一比 剪一剪

师：出示小组合作提示（师读） 完成后抽人上台展示

生1：通过量一量的方式，量角器量了2个角都是120读，师及时说明这组度数相同的角位置是相对的！量角器量了另外2个角都是60读.所以说：他们对角相等！掌声送给他

生2：我是通过剪的方式，我发现对角完全重合的，师及时反问：那说明什么？说明对角是相等的！掌声送给他

师小结：通过刚才的验证，我们发现平行四边形的2组对边是分别平行且相等，对角相等，而且容易变形。

三：练习巩固

完成课堂活动1（你会量，你会按要求摆一摆吗？）

师：刚刚你们已经研究了平行四边形，了解了平行四边形的特征，接下来，你们动手摆一摆长方形、正方形、平行四边形、、、、

（1）摆一摆，说一说：请孩子们拿出小棒，同桌之间摆一摆，摆出四边形后，并说一说所摆四边形的特征。

（2）小组活动

（3）全班交流：你摆的四边形是什么图形？他有什么特征？

（4）想一想：长方形、正方形是不是平行四边形呢？

师：刚才摆的长方形对边。。对角 。。 

（5）小结：刚才摆的正方形对边。。对角 。。看黑板板书 也就是说长方形、正方形具有平行四边形的所有特征，所以说：长方形、正方形是特殊的平行四边形！

掌声送给你们

提升练习：老师想再考考你们，敢不敢接受挑战？

生 。。 抽一个问题 生叙述 为什么？

拓展练习：你们越来越厉害了，比我都厉害，罗老师这里有一个难题，没有办法解决，你们能够帮我吗？

生：能

师：请看题！

抽生说一说

今天我们通过 猜想 验证 得出结论，这是学习数学的一种重要方法，希望你们能够在以后的学习中学以致用！你们能够做的吗？

四、课堂总结

通过这节课的学习，你有什么收获？

这节课，我们通过拉一拉、比一比、量一量等活动，进一步认识了平行四边形，在以后的学习中，希望同学们运用这些方法去学习更多的数学知识，解决更多的数学问题。

平行四边形的性质教学设计一等奖第 4 篇

　成功之处：

　　1、在数学教学中，要让学生了解或理解一些数学的基本思想，学会掌握一些研究数学问题的基本方法，从而获得独立思考的自学能力。我在这节课中，以数学知识教学为载体，渗透转化的数学思想方法，发展学生主动获取知识的能力。平行四边形的面积公式是几何图形面积计算第一次运用转化思想方法推导得出的。因此，本节课让学生形象直观地明白什么是转化，深刻理解转化的本质，就显得尤为重要。对于转化思想，本节课不再是渗透的朦朦胧胧，而是把这种学习方法明朗化，让转化本领成为学生思维的主角，并当作学习的一个重点让学生掌握。

　　2、以探索解决问题为主线，运用大胆猜想，小心求证的数学学习方法，培养学生探索精神和探究能力。这节课，采用先让学生大胆猜测，再进行小心求证的教学思路，我有意识地把经历猜想与验证蕴涵在探究平行四边形面积公式的数学活动中，当学生对平行四边形的面积计算获得两个合理的猜想后，教师不做否定，而是要求学生对自己的想法进行检验，学生通过教师的直观演示、思维顿悟自己发现错误的原因，这不但让学生对知识理解更透彻，印象更深刻，而且让学生经历了探索解决问题的研究过程。

　　不足之处：

　　在对第二种猜想进行验证的时候，有的孩子受第一种验证方法（拉的方法）的影响，不知道该怎样去验证，还有的孩子对于验证这种好像不太理解，因为平时学生获取知识基本上都是水到渠成型的，而对于先猜想再验证的学习方法接触的少，所以学生不知道该怎样进行，如果让他们想办法求出平行四边形的面积，他们都会，但是换一种说法让他们去验证就不知道怎么做了，说明孩子这方面的能力还有待提高，在今后的教学中，应该多重视这方面能力的培养，还应该注重多渗透一些学习方法，培养学生的思维能力、学习能力，让学生能够全面发展。