托尔斯泰教学设计一等奖学科网

这是托尔斯泰教学设计一等奖学科网，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

托尔斯泰教学设计一等奖学科网第 1 篇

　一、教材分析

　　(一)教材简析

　　本文是用文字给人画肖像画。作者运用极其巧妙的比喻、夸张等修辞手法，把人们带进无穷的想象空间，似乎在精雕细刻一座永恒的雕塑，给读者留下难以磨灭的印象。

　　(二) 教材所处的地位和作用

　　本文是人教版语文八年级下册第一单元第四篇课文。本单元所选的名家之作，体裁是回忆录和传记，让学生感悟到人生奋斗的意义，感受的人间的关爱与温情。学习本文，是要让学生们受到人文主义的熏陶。

　　(三)教学目标

　　结合单元教材特点和学生认知能力，我确立一下教学目标：

　　知识目标

　　1.知作者，明背景，扫清字词障碍。

　　2.赏句子，品语言，了解人物生平和人生追求及精神境界。

　　能力目标

　　1.懂手法，明主旨，体会作者的崇敬赞美之情。

　　2.学技巧，会合作，体会欲扬先抑手法的艺术效果。

　　情感态度、价值观目标

　　感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。

　　教学重点

　　学习作者对人物外貌细腻而夸张的刻画所运用的独特的艺术手法。

　　教学难点

　　理解托尔斯泰的人生追求和精神境界。

　　教具准备:

　　多媒体课件

　　二、学生情况分析

　　学生们的知识面比较窄，对托尔斯泰的了解可以说是空白，所以课前应指导学生搜集有关托尔斯泰的材料，增加对这位大文豪的认识。

　　三、说教法和学法

　　(一)说教法

　　根据本课学习目标和内容，从学生已经掌握的知识基础、发展水平，结合我校十二五市级科研课题“课堂师生互动有效策略研究”之“情感互动”和“认知互动”的有效策略，我采用以下教学方法，以“有效提问”引领学生“自主学习”，把课堂交给学生。课堂环节采用我校的“六环式”高效课堂教学模式。

　　我的课堂环节如下:

　　1.学生借助学习用具设计自学笔记。(学生课前完成)

　　1)知作者 明背景 扫障碍

　　2)赏句子 品语言 悟情感

　　3)解文题 明主旨 懂结构

　　2.教师导入并出示自学提纲。(3分钟) 【创设情境】

　　3.教师分配各组学习任务。(2分钟) 【以学定教】

　　4.小组合作，问题探究。(14分钟) 【质疑探究】

　　5.学生汇报展示。(教师参与其中)(15分钟) 【精讲点拨】

　　1)板书提纲，突出重点 2)学生讲解，生生互动

　　3)提出质疑，教师补充 4)学生评价，小组评比

　　6.学生巩固反馈。(与上一环节交叉进行)(5分钟) 【巩固内化】

　　7.随堂测试(5分钟)

　　8.布置作业(1分钟) 【总结作业】

　　(二)说学法

　　结合我校“有效课堂”教学模式——“两段六环”的构建工作，学生有一定的自主学习能力，所以，我把大部分时间留给学生，教师精心设计导学案，把教学任务分配给每一个小组，让学生通过小组合作的形式进行问题探究。然后让学生根据自学笔记的内容，进行自我汇报展示。

　　我设计的自学提纲如下：

　　(把研讨提纲分配给5个小组，组长进行组内任务分配，根据学生层次进行难易组合。)

　　1.感知课文 读懂人物：

　　(1)你想象中贵族出身的大文豪托尔斯泰是什么样子?

　　(2)在课文中你求证到的答案是怎样的?

　　(3)茨威格笔下的托尔斯泰是什么样子?

　　此3个小题目的设计意在让学生在想象中进入文本，有效地激起了学生的阅读期待，使他们变被动阅读为主动阅读。这个设计符合学生的学习实际。任何以教师个人的阅读体验为切入点的教学行为都是不可取的，在双边或多边对话中，话语权不是仅仅掌握在教师手中的。

　　(4)作者用哪四个词来形容托翁的肖像，有什么作用?

　　(5)描写时运用了什么艺术手段和什么描写方法呢?

　　(6)作者是如何刻画托尔斯泰的眼睛的?

　　(7)运用了哪些修辞手法，有何作用?

　　此4个小题的设计是让学生用“圈点勾画”的方法品读人物，学习用细节描写来体现人物的个性，潜移默化地引导学生学习通过人物的肖像描写来表现人物性格的写作意识，更是让学生品味文章语言的生动感人。

　　2.探究课文 读懂作者

　　(8)作者为什么要不遗余力、浓墨重彩地描写托翁的眼睛?

　　(9)让我们看到了托尔斯泰怎样的内心世界?

　　此2个小题的设计意在把握文章主旨，理解作者的情感，蕴涵于作品深处的意蕴就迎刃而解了。

　　3.情感升华 读出自己

　　(10)你是注重一个人的外在表现还是内在修养?为什么?

　　(11)你是怎样努力成为这样人的?

　　此2小题设计目的在于情感延伸，使学生的视线投射到自己身上，思考自己的人生，达到情感态度价值观教育这一目标。

　　4.知识迁移 读出问题

　　(12)作者描写眼睛和前面的肖像在感情色彩上有什么不同?

　　(13)这种先丑化后美化的写法叫什么呢?

　　此题目的设计意在让学生体会文章材料的安排和文章的写作手法，这也是本文独具匠心之处。

托尔斯泰教学设计一等奖学科网第 2 篇

　知识与技能

　　学习运用比喻、夸张等修辞手法进行肖像描写，并体味其作用。

　　过程与方法

　　1.反复朗读，体会细节描写。(重点)

　　2．研究欲扬先抑的写法。(难点)

　　情感、态度与价值观

　　学习托尔斯泰热爱人民、执着、博爱的精神品质。

　　一、导入新课

　　俄国作家列夫托尔斯泰是世界文豪，他长相平平，却有一双锐利异常、能够洞察世事的眼睛。现在，就让我们跟随著名的传记作家茨威格，去凝视托尔斯泰的眼睛，并由此进入他那深邃而丰富的内心世界。

　　二、教学新课

　　目标导学一：快速阅读，把握文章大意

　　提问1：本文前后对托尔斯泰描写的侧重点有何不同？

　　明确：前文着重刻画托尔斯泰的外貌特征；后文侧重描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。

　　提问2：作者对托尔斯泰外貌的描写，运用了夸张的手法，不仅使托尔斯泰的外貌特征给人留下鲜明深刻的印象，而且让人产生无尽的联想。请仿照示例，从课文中找出运用夸张手法描写托尔斯泰的目光、眉毛、须发、皮肤和鼻子的句子。

　　明确：示例：描写目光：“它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。”描写眉毛：“宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。”描写须发：“一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。”“他那犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。”描写皮肤：“皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙。”描写鼻子：“一个宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳打塌了的样子。”

　　目标导学二：细读课文，分析人物形象

　　提问3：课文前半部分对于托尔斯泰的肖像描写，突出了哪两个方面的特点？它们分别对塑造人物形象有何作用？

　　明确：(1)脸相平庸丑陋，反衬他灵魂的高贵和眼睛的深邃；(2)大众化，为了说明他是俄国人民大众的普通一员，与俄国人民同呼吸共命运。这是一种欲扬先抑的写法。

　　提问4：作者为什么要着力描写托尔斯泰的眼睛？

　　明确：他的目光犀利深刻，具有准确的洞察力。眼睛里蕴藏着丰富的感情。敏锐的眼睛观察社会、人生，对时代做出准确、深入、全面的描绘，使之成为时代的代言人。

　　目标导学三：揣摩语言，体味修辞之美

　　提问5：本文多处运用了夸张和比喻的修辞，请从修辞手法的角度赏析下面的句子。

　　(1)不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。像米开朗琪罗画的摩西一样，托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。

　　(2)当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。

　　提问6：本文语言厚重，意蕴深刻，请品味下面句子的深刻含义。

　　(1)直到生命的最后十年，他脸上笼罩的厚厚一层阴云才消除了；直到人生的晚秋，俊秀之光才使这块悲凉之地解冻。

　　(2)……这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。

　　明确：(1)托尔斯泰到晚年实现了他世界观的转变，坚决站到农民的立场上来，对富裕而有教养的阶级的生活及其基础——土地私有制，表示强烈的否定，对国家和教会进行猛烈抨击。(2)这句话写出了作为思想家、艺术家的托尔斯泰的文学创作，既来自于对社会生活、人间世态的观察和研究，同时又用他的艺术巨笔把它们准确地表现出来，展示了时代的本质和要求。

　　目标导学四：拓展延伸，个性表达想法

　　提问7：课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他缺少“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？你认为托尔斯泰究竟是幸福还是不幸？

　　明确：不矛盾。“能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富”，这是说这样的人可以成为整个世界及其知识财富的主宰和主人。托尔斯泰正是这样的人，他看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，也看清了造成人间种种罪恶的原因，并努力去改变它，但总是事与愿违，这才是他自己最大的痛苦与不幸。但他把宝贵的精神财富留给后人，他又是伟大而幸福的。

　　三、板书设计

　　列夫托尔斯泰

　　外貌 眼睛 灵魂

　　丑陋 犀利 高贵

　　普通 丰富 博大

　　矮小 威力 深邃

　　(丑) (美) 崇敬赞美

　　(形) (神) 欲扬先抑

　　可取之处 本文的语言十分优美，人物的思想内涵十分深邃。在本文的学习过程中，学生对托尔斯泰的生平与创作有了一定的了解。

　　不足之处 对于托尔斯泰的精神世界的探究存在一定的困难，虽然紧扣关键语句品味，并结合时代背景分析，但因为远离那个时代，而且是外国的社会背景，学生体会不够深刻。

托尔斯泰教学设计一等奖学科网第 3 篇

一、教学目标

1.了解列夫.托尔斯泰的特征；

2.理解本文主旨。

二、教学重难点

1.本文主旨；

2.理解欲扬先抑手法。

三、教学过程

1.正音

2.快速自读全文，理解全文结构并划分段落。

a.第一部分(1—5)：刻画托尔斯泰的外貌特征；

b.第二部分（6—9）：描绘托尔斯泰非同寻常的眼睛，揭示其深邃的精神世界。

3.文章从哪几方面刻画托尔斯泰？各有什么特征？

a.须发：脸庞多毛，胡髭浓密

b.面部：失调、崎岖 、平庸、粗鄙

c.表情：消沉、愚钝、压抑

d.眼睛：犀利、敏锐、深刻、蕴含丰富感情

4.文章第四段从哪几个角度写托尔斯泰平庸普通？

穿戴、职业、身份、举止

5.第五段结构作用：过渡段，承上启下。

6.写作手法：欲扬先抑

7.主旨：本文通过刻画托尔斯泰独特的外貌特征及非同寻常的眼睛，揭示其深邃的精神世界，表达作者对托尔斯泰的敬佩、仰慕之前。

四、总结全文

五、布置作业

托尔斯泰教学设计一等奖学科网第 4 篇

　一、导入

　　上节课，我们一起认识了两位伟大的女性——海伦凯勒、安妮莎莉文，并且了解了她们的感人事迹。这节课我们再读课文，让我们一起走进她们的生活，去探索她们的内心世界。

　　二、分析

　　我们已经理清了文章的结构，知道了文章有两条线索：一是莎莉文老师的教育；一是海伦凯勒的学习。那么这节课的重点，我们要解决：莎莉文老师用了哪些高超的教学艺术来教育这个特殊的残疾儿童海伦凯勒的？海伦在老师的引导下又是怎样一步一步地从黑暗走向光明，从地狱走向天堂的呢？

　　下面我们先看看上节课我给大家留下的讨论题。请大家分组讨论。[教师组织学生分组讨论，分配问题]

　　讨论题（幻灯片显示）

　　1．莎莉文老师用什么样的方式教我识字？哪些词语反映出我学会拼写单词的过程和心情？

　　（教师指导学生看课文的6—7，划出写莎莉文老师和海伦凯勒的句子，逐句分析并板书）

　　2．当我“杯”“水”不分时，莎莉文老师用什么方法来引导我认识水的？当时我的感受如何？（指导学生看课文的8—13，明确：带我到井房让我亲身感受水，我的感受从书中划出关键词并板书）

　　3．莎莉文老师把对我的启蒙同大自然联系起来，请概述这件事，从此我对大自然有了什么新的感受？[指导学生看课文的14—21，明确：莎莉文老师带我走进大自然，我自己感受到了自然的真实面目，它有美好，也有残酷。板书]

　　这一部分写得非常优美，简直是一首散文诗，选取自己最喜欢的几句话为大家有感情的朗读。说说为什么作者什么也看不见，却能感受到如此美的世界呢？

　　[明确：心中有爱，我们应该珍惜自己一双明亮的眼睛，用心去感受我们看到的世界。]

　　4．在第三段中找出作者在掌握语言的过程中有哪些感受？[明确：艰辛而美妙]文中有几处探讨“什么是爱”的句子，找出来并说出它们的含义。[明确：27和38，爱是发自内心的，爱摸不着，但却能感受到她带来的甜蜜。]

　　板书：

　　再塑生命

　　莎莉文老师 敬爱与感激 海伦凯勒

　　游戏中教单词 兴趣、模仿拼写、自豪

　　井房中让我感受水 恍然大悟、理解奥秘、唤醒灵魂、启发新思想

　　带我走进大自然 感到自然美好和残酷

　　引导我懂得“爱” 艰辛、感觉到爱在穿梭

　　总结，通过大家的.讨论，我们可以发现莎莉文老师热爱海伦，并用高超的教育艺术把海伦一步一步从黑暗沉寂的世界里解救出来。小海伦也是一个好学、聪颖、敏锐、坚强的儿童，她克服自身的困难，不畏艰辛地学习，最终告别了黑暗，获得了心灵的光明。

　　三、下面还有两道附加的讨论题（幻灯片显示）

　　1．文题“再塑生命”有什么丰富含义？表达了作者怎样的思想感情？

　　[提示：谁再塑了谁生命]

　　明确：“再塑生命”从字面上来理解是“重新塑造生命，重新获得生命”的意思，在本文中，再塑生命指：

　　（1）在莎莉文老师的教育下，我的灵魂被唤醒再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”

　　（2）莎莉文老师让我回到自然，感悟自然。

　　（3）莎莉文老师还教我懂得了“什么是爱”。

　　海伦凯勒用此为题为了表达对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。

　　2．学了这篇课文后，你的感受是什么？请结合自己的经历来谈谈。

　　[同学们可以各抒己见，可以从莎莉文老师的角度考虑，也可以从海伦凯勒的角度考虑。]

　　四、本课总结。

　　这节课，我们进一步研析课文，深入作者的内心世界，莎莉文老师的奉献精神和作者不怕困难，坚忍不拔的品质都需要我们去学习；我们更应该珍惜生命，用自己明亮的眼睛去发现大自然的美丽，用心去爱这个美好的世界。

　　五、作业。

　　1．推荐阅读《假如给我三天光明》

　　2．把自己的感受写成500字的读后感。