清平乐教学设计一等奖

这是清平乐教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

清平乐教学设计一等奖第 1 篇

　　教学目标：

　　1、理解黄庭坚在词中流露惜春、恋春思想感情。

　　2、鉴赏本次曲折新颖的结构、清新的风格。

　　3、了解词人轻巧、活泼、清新的语言。

　　教学重点：

　　1、理解黄庭坚在词中流露惜春、恋春的思想感情。

　　2、鉴赏本次曲折新颖的结构、清新的风格。

　　教学难点：

　　鉴赏本次曲折新颖的结构、清新的风格。

　　教学过程：

　　一、作者简介：

　　黄庭坚 （1045—1105），字鲁直，自号山谷道人，晚号涪翁，又称豫章黄先生，洪州分宁（今江西修水，豫章、洪州为南昌旧称）人。北宋诗人、词人、书法家，为盛极一时的江西诗派开山三宗之一。诗派成员多数学杜甫，宋末方回又把杜甫和黄庭坚、陈师道、陈与义称为江西诗派的一祖三宗。英宗治平四年（1067）进士。哲宗立，召为校书郎、《神宗实录》 检讨官。后擢起居舍人。绍圣初，新党谓其修史“多诬”，贬涪州别驾，安置黔州等地。徽宗初，羁管宜州卒。

　　擅文章、诗词，尤工书法。早年受知于苏轼，与张耒、晁补之、 秦观并称“苏门四学士”。有《山谷词》又名《山谷琴趣外篇》。

　　二、写作背景：

　　所选是一首悼春词。词人少年得意，中进士，任校书郎，修撰神宗皇帝“实录”，又以诗文受知于苏轼，并为江西诗派开山大师。后因新党重新执政，作者政见偏于保守，晚年屡遭贬谪，死于西南荒僻贬所。这首词写于被贬之时，词人借伤春悼春来抒写暮年无为的感慨。

　　三、词的赏析：

　　1、“春归何处？寂寞无行路。”词人为什么要寻找春的踪迹？结果如何？

　　词人因春天的消逝而感到寂寞，感到无处觅得安慰。关键词在于“寂寞”。

　　“寂寞无行路”春天消失得无影无踪。惜春伤春之情寄寓其间。

　　2。“若有人知春去处，唤取归来同住。”运用怎样的手法，表达了怎样的情感。

　　表达词人强烈的留春情感，多么希望再回到往日春风得意之时，因此千呼万唤地招唤春天“归来”与词人“同住”。 这里作者以人格化的手法，赋春天以生命。

　　3、春无踪迹谁知？除非问取黄鹂。

　　“春无踪迹谁知？”这说得更明白、更令人失望。“留春，春不住”，春天依然无影无踪、无声无息地消逝了，它的踪迹谁又知晓呢？这多么令人惆怅、伤感啊！

　　但作者情绪马上一转，因为人虽不知春去了哪里，但整天在空中飞来飞去的黄鹂倒像是知道呢。

　　4、“百啭无人能解，因风吹过蔷薇。”

　　黄鹂用清脆圆转歌声回答我，可谁能听懂它唱的是什么？ 留给词人自己的，只是满腹的惆怅。

　　一阵风起，卷走那凋谢的蔷薇花瓣……句中所写之景已暗示初夏到来，晚春将逝。读至此处，读者方明白作者并非不知春去哪里，只是惜春深情使他不忍心说破而已。

　　写黄鹂趁着风势飞过蔷薇花丛。蔷薇花开，说明夏已来临。词人终于无奈地认识到：春天，确实回不来了。

　　5、结合全词分析所使用的层深手法。

　　春归无行路（寂寞伤春）→若有人知（假设希望）→春无踪迹（更加失望）→问取黄鹂（最后希望）→无人能解（彻底绝望）。觅春思春伤春之情层层深化。

　　6、你认为本词构思中最有境界（趣味）的词句是哪些？请简单赏析。

　　“若有人知春去处，唤取归来同住”

　　“春无踪迹谁知，除非问取黄鹂”

　　欲唤春归来同住的奇想，有童稚的天真，唯其“稚”，故艺术地强化了诗意的穿透力。

　　向黄鹂询问，而黄鹂无语，且因风而逝。又一童话的联想，传达出一个永无答案之谜。暗示伤春的永无慰藉，表现出伤春是人类终极烦恼这么一个主题。

　　有情与无情的对立和童趣的`想象与联想，是此作美学魅力的源泉；精心地捕捉形象并人情味地加以表现，是此作成功的奥秘。

　　四、总结

　　1、内容 此为惜春之作。词中以清新细腻的语言，表现了词人对美好春光的珍惜与热爱，抒写了作者对美好事物的执着和追求。

　　此词赋予抽象的春以具体的人的特征。词人因春天的消逝而感到寂寞，感到无处觅得安慰，象失去了亲人似的。这样通过词人的主观感受，反映出春天的可爱和春去的可惜，给读者以强烈的感染。

　　2、词的特色：

　　A 平淡朴实 ，委婉含蓄。

　　B 构思新奇巧妙。

　　C 多转折而层层深入。

　　课堂训练

　　阅读黄庭坚《清平乐》（春归何处），回答问题

　　春归何处，寂寞无行路。若有人知春去处，唤取归来同住。

　　春无踪迹谁知，除非问取黄鹂。百啭无人能解，因风吹过蔷薇。

　　（1）词中所写的春日景物较少，只选了“黄鹂”和“蔷薇”，请说出“黄鹂”在表达作者的惜春之情时起到了什么作用？

　　（2）这首词是怎样表现惜春主题的？

清平乐教学设计一等奖第 2 篇

　教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，且能够默写。

　　2、借助朗读、想象、绘画感悟词中田园生活的意境，使学生受到美的熏陶。

　　3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并把它能画出来。

　　教学课时1课时

　　教学重点

　　1、词意的理解。

　　2、学习方法的掌握。

　　教学难点

　　感悟词中田园生活的意境。

　　教学过程

　　一、导入。

　　播放录音

　　二、学习新课。

　　1、出示课件：试题

　　（1）字音、字形。

　　（2）简介作者。

　　出示课件：作者有关情况

　　2、朗读训练。

　　（1）听录音带。

　　（2）模仿录音比赛。

　　出示课件：录音

　　3、书写能力比赛。

　　两组各派一人上黑板抄写课文。

　　4、理解课文。

　　（1）分组讨论。

　　（2）画出课文大概内容。

　　（3）教师点拨。

　　（4）学生纠错。

　　（5）归纳语言特点。

　　（6）教师出示有关插图，学生看图再理解词的内容，体会词的意境。

　　课件演示

　　三、知识巩固。

　　（1）字、词、句。

　　（2）背诵、默写。

　　出示课件：试题

　　四、延伸练习

　　把清平乐·村居改成一篇记叙文。

　　五、作业

　　六、宣布比赛结果。

　　[播放古典音乐]创设轻松、愉快的学习氛围。

　　七、教学反思

　　1、以试题形式出现课件，完成有关作者、预习任务的教学，完成对课堂教学效果的测试及知识的巩固，以补充加深学生对作者的进一步了解。

　　2、用标准录音来正音，通过模仿录音比赛，使学生加深记忆，培养学生的朗诵能力。

　　3、通过演示课件理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并把它能画出来。突破教学重、难点。

　　4、使学生通过声音再一次感受古典诗词的魅力，放松因比赛紧绷的神经。

清平乐教学设计一等奖第 3 篇

　教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

　　2、借助朗读、想象、扮演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶

　　3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

　　重点难点：

　　1、给画配文感悟词中田园生活的意境。

　　2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。

　　教学时间：一教时。

　　教学步骤：

　　一、原型启发，感知词文。

　　1、同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。

　　2、请同学们看看这幅图上画的内容，假如请你给这幅起个名字，你打算起什么？

　　3、这幅画是根据宋代诗人辛弃疾的词《清平乐·村居》画的。辛弃疾是我国宋代著名的爱国诗人，一生主张北伐抗金，可惜受到反对派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隐居在江西信州（今天的江西上饶地区），在这期间他写了许多恬静闲适的田园的诗词，我们今天学的这首词就是哪时候写的。“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的真正题目，通过刚才的看图，你知道“村居”是什么意思吗？（那么，这首词又是讲述的什么呢？）

　　4、请同学们打开书，自由练读课文，特别注意生字的读音，要求是读准字音，通顺课文。在不理解的地方做个小记号。

　　5、学生练读。

　　6、检查学生自读情况，指名读，男女生赛读，齐读。（老师要郑重纠正刚才的错误：我们班中男同学和女同学一样棒。）

　　二、分组互动，自悟词意。

　　1、刚才读诗的过程中同学们有没有发现自身不懂的地方？

　　2、我们先在小组中交流一下自身不懂的地方，然后每小组派一名代表说说小组中大家都不懂的地方。（老师把学生说的打在大屏幕上。）

　　3、出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢？（学生回答，）这么多解决问题的途径，同学们真是会学习。

　　4、为了协助同学们理解词义，老师根据这首词画了几幅连环画。请同学认真看，可能会对大家理解词有所协助。（出示图并范读）

　　5、看了这几幅图，同学们可能理解了这儿其中的几个词语，可能有几个还不够理解，

　　6、下面就请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，来证实一下自身的理解，来研讨一下自身还不理解的地方。可以查字典，可以找资料，可以相互讨论，也可以向后面的老师请教。

　　7、你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的？8、词语都理解了，请同学们连起来说说整首词是什么意思。（说得非常通顺连贯，老师相信你能读得和说的`一样好。）（太美了，他的朗读仿佛让老师和同学们亲眼目睹了那充溢情趣的乡村田园生活）

　　三、朗读成颂，领会诗情。

　　1、请同学再看看图，再读读词，你感觉到词中、画中哪几处最有情趣呢？

　　2、指名学生说，并讲为什么。你能用朗读把词中的情趣表示出来吗？

　　3、老师也感觉到“醉里吴音相媚好，青丝谁家翁媪”一句最有情趣，两位老人会聊些什么呢？先展开想象，然后小组内讨论一下，等一会请同学上台扮演。

　　4、指名学生扮演，其它同学补充，并随机板书。（乡村的田园生活是那么的恬静、那么的闲适，难怪辛弃疾充溢了向往，我们就用连环画的形式把它再现出来吧！）

　　四、再现诗境，启发吟唱。

　　1、请同学们把连环画拿出来，根据你对词的理解、对词中田园生活情趣的感悟和看图后的想象，给连环画配上文字说明。每组可以合成一本完整的连环画，看看那一组完成得又快又好，写好了到老师这儿来加上封面。

　　2、请最快的一组同学上来展示你们的作品，其它同学可以补充。

　　3、一幅幅精彩的画面，一段段生动的语言，老师忍不住想放声高歌。因为在古代每首词都有固定的曲调，都可以用来吟唱，可惜许多曲子都失传了，老师把这首词填进了一首熟悉的曲子，同学们想不想听听。

　　4、还想不想听，老师再换一个曲子来唱。这首曲子同学们可能比较熟悉，假如你想唱可以跟老师一起唱。

　　5、这么多同学想唱，那就把这首词填进你熟悉的歌曲中唱一唱吧。

　　6、谁来来唱给大家听一听。

　　7、同学们，宋词是我国古代绚烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一副绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌。一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习，今后一定会在宋诗中尽情漫游，来感受我国古代文学的艺术魅力

　　家作：回家把这首词唱给爸爸、妈妈听。

清平乐教学设计一等奖第 4 篇

　一、故事引入，激发学习兴趣

　　师：想听故事吗？

　　生(立马坐直，目光炯炯)：想!

　　师（满怀激情地）：话说宋朝时，金兵大举入侵，国家山河破碎，人民纷纷起义。济南的起义军里有一位智勇双全的年轻人，才二十多岁就承担了拟定全军书文、保管军中大印的重任。一天，有人报告由他举荐的义端和尚偷走军中大印逃跑了。首领大怒，要杀他问罪!这位年轻人冷静地分析义端和尚必定是投降金人了。于是他立下军令状，跨上骏马向金兵的营地飞奔而去。一路上翻山越岭，他终于追上了逃窜的义端。义端跪地求饶：“我知道您是天上的青牛星，力大无比，求你不要杀我。”这位年轻人不为所动，手起剑落，砍了义端的头颅，夺回军印，回营复命。后来，他不断地向朝廷上报拯救百姓的策略；在诗词创作中与苏轼齐名，以爱国词人著称于世。这位文武双全爱国青年的名字叫……(故意停顿，在黑板上写下三个字：辛弃疾。)

　　点评：“故事是儿童的第一大需要”。爱听故事是儿童的天性，故事在教学中有无穷的魔力。它能激发儿童的兴趣，它能抓住全部儿重的注意力，它能营造教学的氛围，它能在儿童心里留下难忘的印象。“故事思维”是一种独特的思维，它借助故事的人物、情节，在人的大脑皮层留下深深的痕迹，它胜过一切的随意识记和无意识记。建议在语文教学中多采用“故事思维”的环节。

　　师：(出示辛弃疾画像)看看过张画像，什么感觉？

　　生：真是一位威猛的大将军。

　　生：我觉得可以用骁勇善战来形容他。

　　师：只可惜英雄无用武之地，意见不被采纳1 42岁时受投降派排挤，被罢免了所有官职。辛弃疾就来到江西的上饶县的一个宁静的小乡村里隐居。一天归家途中，他看到一户农家平静的生活，心中很是感动，就写下了一首词，词题是(板书)：村居。

　　师(出示整首词)：看看这首词与口削门以前学的诗有什么最大的不同？

　　生：以前学过的诗一般只有4句，可这首词有8句，4句之后还空一行。

　　师：你真细心。词一般比诗的句数要多，像这首还分为上下两片。还有什么发现？

　　生：我发现这首词每行的字数不相等，可以前我们学的诗，每行字数不是5字就是7字。

　　师：你有一双慧眼。词原来就是配歌而唱的，为了和所配的曲调押韵，所以每行字数不等。这首《村居》原配的曲名是《清平乐》，就是这首词的问牌名。全题是《清平乐？村居》(将题目补充完整)。让我们一起来读读题目，注意词牌名和词题中间要停顿。

　　(生齐读)

　　点评：“看看这首词与咱们以前学的诗有什么最大的不同？”这个问题问得好!这是把发现权还给学生，让学生自己去比较，去发现。比教师直接讲词与诗的不同好多了。记得有4~~--育家说过：一个差教师奉献真理，一个好教师教人发现真理。我认为教学过程中就应该多还给学生学习的权力、思考的权力和发现的权力。

　　二、指导诗词，扫除阅读障碍

　　师：题目就是一篇作品的眼睛，读懂题目，你就读懂了一半。“村居”是什么意思？

　　生：“村居”就是乡村生活。

　　师：爱国词人辛弃疾笔下的乡村生活是怎样一幅画卷呢？拿起书，自己读读这首描写乡村生活的词，把每个字字音读准了，读响亮了。(学生自读)

　　师：谁想来读给大家听？他读的时候，大家在心里跟着他一起读，读准每个字的字音。

　　(生读错“翁媪”，“媪”读成yùn)

　　师：嗯，不错，课后的三个字都读准了!只有一个词“翁媪”的“媪”没读准，该读什么呢？

　　生：“媪”ǎo。

　　师：这下对了，再读一遍，响亮地读给大家听。

　　媪”ǒo。看看这个词，“翁”什么意思？

　　生：“翁”就是老爷爷的意思。

　　师：对！那媪”会是谁呢？可以看看书上的插图。

　　生：“媪”就是老奶奶。

　　师：对，“媪”左边一个“女”(相机板书)就是年老的女性，咱们可以称呼她老奶奶、老婆婆，“翁媪”就是这对老年夫妻。记住这个词，咱们一起读“翁媪”。(齐读)还有谁想再读读这首词？

　　(生“溪头卧剥莲蓬”中“剥”读bō)

　　师：读得真不错，声音响亮，字字清楚。大家看词的最后一行有一个多音字，是哪一个？

　　生：“剥”。

　　师：咱们班同学思维真活跃!一下子就找准了，这个字还有什么读音？

　　生：bāo。

　　师：不错，在这里读什么呢？说理由。

　　(学生众说纷纭，有人读bāo，有人读bō)

　　生：我觉得读bō，剥皮嘛!

　　生：我觉得读bao，我们家都说剥bāo了皮吃香蕉。

　　师(微微一笑)：看来这种意思大家都知道。当它表示把物体的外皮去掉的时候就读bāo。就像这位同学说的，吃香蕉前先bāo香蕉皮，吃桔子前都先bāo桔子皮，要想吃莲子，当然都先把莲蓬的外皮给……

　　(生齐说：“bāo”了)

　　师：所以，这句就是“溪头卧bāo莲蓬”。你来读读这一句。(指名3个学生读)

　　(有两个学生读“莲蓬”的“蓬”读轻声，有一个读第二声。)

　　师：同学们，听到了吗？“蓬”这个字他读的是轻声。这个词可以读轻声，也可以读第二声。在这首问里读轻声好，还是读第二声好？

　　(教师范读，学生一听纷纷赞成读第二声。)

　　师：为什么这里读第二声好呢？

　　生：这样听起来，感觉更好听，和上一句联起来更押韵了。

　　师：是呀，词讲究押韵。一般一、二、四行的最后一个字都是押韵的，上片(范读上片，突出韵脚)押ao，下片(范读下片，突出韵脚)押ng。“蓬”读第二声，更押韵，更有韵味，让咱们完整地读读这首描写乡村生活的词，读出韵味来。(学生齐读)

　　点评：“莲蓬”这个单读时，“蓬”应该读轻声，可在这首词中应该读第二声。教师这里处理得很巧妙，让学生在听读中辨析，感受古词句尾押韵，富有韵律关的特点。

　　师：对于这首词有没有什么不懂的地方？提出来我们一起交流。生：我不知道“吴音”是什么意师：问得好!谁知道？生：“吴音”，吴地的方言。师：作者写这首词时在江西工饶地区，春秋时代为吴国的属地。当地的方言就叫“吴音”，江苏的苏州、无锡、常州以及上海浙江的部分地区还在说着“吴音”。比如，上海人早上见到你说：“你好!”(教师用上海话和学生打招呼)听吴音有什么感觉？

　　生(笑着说)：我觉得语速好快，有点听不懂。

　　师：这就是方言的地域性。

　　生：我觉得有点像唱歌一样。

　　师：是呀，说起来柔媚婉转就像唱歌一样，这就是“吴侬软语”，这就是“吴音”。

　　生：老师，我不知道什么叫“相媚好”？

　　生：我知道，“相媚好”的意思就是互相亲热。

　　师：解释得完全正确。你姓什么？

　　生(腼腆)：我姓王。

　　师：我来跟王老师握个手，这个词很有难度，我一开始也不明白。大家踊跃发言，希望咱们班有更多的“王老"币”“张老"币”……(板书：媚)你看，这是一个女孩子弯着眉毛对你笑呢，跟你多亲热呀。

　　生：就是说这对老夫妻喝的有点醉了正用吴地的方言……(学生卡壳了，说不上来)

　　师(微笑提示)：对!就像咱俩这样，正用吴地的方言在愉快地——

　　生：聊天!

　　师：连起来再说说看？

　　生：这对老夫妻喝的有点醉了，正用吴地的方言愉快地聊天。

　　师：说得真好!还有不懂吗？

　　生：老师，我想知道这里的“无赖”是什么意思？

　　师：这里的“无赖”是和《水浒传》中的高俅一样的无赖吗？读读最后一句，“最喜小儿无赖”喜欢小儿什么？

　　生：这里的“无赖”是顽皮的意思。还不赶快谢谢你的老师。

　　生：谢谢“李老师”。

　　生：不用谢!

　　师：还有什么不明白的？(无人举手)好，整首词中词语的意思读懂了，再请一位同学来读这首词，这一遍请大家边听边想象这首词所描绘的画面。

　　点评：这一质疑解词的环节，教师处理得比较智慧。“吴音”一词以教师补充讲解、示范发音让学生感受为主；“相媚好”——词在学生猜词义的基础上教师据形解字：“你看，这是一个女孩子弯着眉毛对你笑呢，跟你多亲热呀!”；“无赖”一词，教师和贬义“无赖”作比，放在语言环境中让学生自己体会。这是真正

　　体现了“教也多术也”“教学之妙，存乎一心”的境界。

　　三、感悟词眼，注重身心体验

　　师：同学们，在一遍遍地读中有没有读出作者看到这幅画面后的心情呢？它就在词里面，请静静地用心读一读，找出表示词人心情的那个字。

　　生：喜。

　　师：“喜”，(板书：喜)这是词人情感的流露。辛弃疾到底看到了什么这么喜欢，这么欣喜？请同学默读这首词。(学生默读思考)

　　生：辛弃疾最喜欢小儿子，不是“最喜小儿无赖”吗？

　　师：你是作者的知音，先来读读这一句，相信你肯定能读好。(学生读词)

　　师：这句中哪一个字最能体现小儿子顽皮的动作？

　　生：卧。

　　师：看看图，你能想象他当时顽皮的动作、神态吗？(课件出示课文插图)

　　生：我们是坐着剥，他趴在地下剥莲蓬，两只脚还跷着，踢踢打打的。

　　生：我想他的嘴里一定还哼着小曲，多快乐呀，脚上一定是和着嘴里的曲子打着节拍。

　　师：说不定他趴累了，还会怎样？

　　生(笑着)：他还会打两个滚，仰面躺下。

　　生：有可能还趴在河边，玩玩水。

　　师：你会用什么词来形容他此时的状态？

　　生：快乐。

　　生：自由自在。

　　师：想怎么剥就怎么剥，真是自由自在呀!看着这个小“无赖”，辛弃疾禁不住会想什么？

　　生：这要是我的儿子该多好呀!

　　生：要是我能回到这样的童年该多好呀!

　　师：是呀，可是你们知道辛弃疾的童年是怎样的吗？他出生时，家乡就已经沦陷，他是被祖父抚养长大的。那里的人民缺衣少食，居无定所，孩子们更是吃不饱，穿不暖。所以辛弃疾除了想自己有这样自由自在的童年，还会想？

　　生：还会想要是儿时的邻居有这样的生活多好!

　　生：还会想要是所有人都有这样的生活多好!

　　师：作者向往天下所有的人都能这么自由自在的生活，这么自在的生活才是作者最喜的。谁来读读？

　　点评：“最喜小儿无赖”一句教学层次十分明显：第一层次是让学生想象小儿顽皮的动作、神态；第二层次是体会小儿此时的心情；第三层次是由这个小儿推想作者的联想；第四层次是和作者童年作比，了解作者博爱之心，希望所有儿童能过上自由自在生活的美好理想。过程由表及里，由此及彼，由浅入深的教学设计值得称道。

　　师：除了最“喜”的，还有没有喜欢的？

　　生：我觉得大儿子和二儿子，他也很喜欢。

　　师：喜欢大儿子什么？

　　生：“大儿锄豆溪东”喜欢大儿子在地里锄豆。

　　师：注意！这里的“锄豆”可不是指把豆子锄了，古人写词为了押韵，常常会省略倒装。想想大儿子在地里干嘛？

　　生：在豆田里锄草。

　　师：是啊，你看大儿种田辛苦呀，有一首诗说——(引背《悯农》)

　　(学生齐背)

　　师：同学们，在农村田里有收成，一家子就能吃饱饭了!辛弃疾说过一句话“人生在勤，当以力田为先。”他认为人民生活的根本就是种田呀!那喜欢二儿子什么？

　　生：老二也还不能种田，但可以编鸡笼赚点小钱，有他帮忙农户不仅有饭吃，还可以有酒喝了。

　　师：这两个儿子多么……

　　生(纷纷答)：勤劳孝顺。

　　师：(相机板书：两儿勤劳)看着两个勤劳孝顺的大儿子和顽皮可爱小儿，这一家子多幸福呀，能不令人欢喜吗？谁来读读词的下片，不仅要读出喜欢，还要读出大儿子和二儿子的勤劳、小儿子的活泼。(学生人情入境地吟诵)

　　师：除了喜欢这几个儿子，还有没有令词人心生喜欢的？

　　生(捂着嘴笑)：我从这句“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”感受到，那对老夫妻恩爱的样子是作者所喜欢的。他们甜甜蜜蜜的，说着亲热的话，还喝点小酒，多让人羡慕呀!

　　（学生听了都笑了）

　　师（笑着说）：是呀，这老两口，有房，有田，还有着两个勤劳孝顺的大儿子和一个顽皮的小儿子，他们在亲热地聊些什么呢？走人词中，你就是老婆婆(指着全班女生)，你就是老公公(指着全班男生)。把你和老伴的对话写下来。

　　（学生先是一愣，既而全乐了，迅速拿起笔来写。）

　　师：谁先写好就站起来读。

　　生（一个男孩）：老公公会说：“老婆婆……

　　师：等等，这老公公就是你，你怎么称呼老婆婆？

　　生(挠挠头)：老……老婆。

　　(全班笑倒一片)

　　师(笑)：可以的，他说的没错。除此之外，年龄大的夫妻之间一般会互相称呼？

　　生：老头子和老婆子。

　　生：老伴。

　　师：对呀!来，别不好意思，接着说。

　　生：老伴呀，你看咱们的生活多好呀!有了这三个儿子，咱们以后的生活就有了保障。

　　师：是呀，还是你这个当爹的教育的好呀!

　　生(一个女生)：老伴，你看咱们的小儿子多可爱呀，一点烦恼也没有，真让人羡慕!还有那两个大儿子，多勤劳呀!

　　师：那还不是你给我生的好儿子，还要感谢你喽!

　　(全班大笑)

　　生：老婆子，你看咱家的豆田长得多好，今年一定是个丰收年!

　　生：老头子，咱家的鸡长得也很肥，今晚我杀一只鸡给你补补身子。

　　师：那谢谢你了，老伴。来，让咱们再喝一杯吧!这里的“醉”仅仅是酒醉吗？

　　生：还有陶醉。

　　师：这就是“酒不醉人——

　　生(齐)：人自醉。

　　师：此时，陶醉的只有老夫妇吗？还有谁？

　　生：还有三个儿子。

　　生：还有站在远处的辛弃疾。

　　师：还有呢？

　　生：还有我们。

　　师：是呀，你、我，咱们所有人都沉醉其中!(相机板：生活和美)一起来醉一醉？

　　(学生齐读)

　　点评：读诗词贵在“入乎其内”“心心相印”，让孩子们提起笔走入老夫妻俩的内心世界，想象他俩“醉里吴音相媚好”的亲切话语，一下子缩短了读者和作者的心理距离，仿佛走入了这古老乡村的画面里，走进了诗词翁媪的内心世界里，诗词教学的意境美和情趣美得到了彰显。

　　师：看着你们读，老师也想来(教师人情地范读，学生一片掌声)

　　生：我觉得这迷人风景，也是令作者喜欢的。

　　师(质疑)：风景，什么样的风景？你能把词人看到的描述在我们的眼前吗？

　　生：“茅檐低小，溪上青青草”词人用了两个青，可见小草非常绿，还有小茅屋，让人很喜欢。

　　师(再次质疑)：可是小草再绿有什么稀奇的呢？

　　生：因为在城市里看不到，只有这个小山村才有。

　　师(若有所悟)：只有这个小山村才有，那此刻他的家乡，此刻的外界，能见到什么？

　　(学生静默了一会，纷纷举手)

　　生：百姓。

　　生：房屋。能看见金兵在四处杀害老能看见金人在焚烧我们的

　　生：能看见人民在四处逃亡。

　　师(追问)：到处满目疮痍，耳畔只能听见什么？

　　生：听见刀剑相碰的声音。

　　生：听见人民在哭喊的求救声。

　　生(愤怒)：听见战争的.杀戮声，听见人民在质问统治者。

　　(全班一片掌声)

　　师：到处是人喊马嘶，到处是哭爹喊娘的痛苦声。所以，小草虽然普通，但只有这个宁静的小山村才有，再读读词，还有什么是在沦陷区看不到的？

　　生：还有茅屋，再怎么也是个家。

　　生：还有一家人能团圆地生活还有田地，还有小鸟在鸣叫。

　　师：小草虽然普通，茅屋虽然破旧，但却给人感觉？

　　生：温暖。

　　生：和谐。

　　生：宁静。

　　师：(相机板书：风景、宁静)这才是作者喜欢的呀！谁来通过朗读把这宁静的风景展现在我们每个人眼前？(指名读)

　　点评：“可是小草再绿有什么稀奇呢？”“那此刻他的家乡，此刻的外界，能见到什么？”这两个问题真是神来之笔，一下了拔云见日。这就叫问得多不如问得巧、问得妙。这样在“刀剑相向”“家破人亡”“哭爹喊娘”的“国破山河在”的战争伤痛、国土沦失的大背景下，“村居”的温暖、和谐、宁静更令人向往和追求了。

　　师：同学们，一首词就是一幅画。(板书：一幅画)读了《清平乐？村居》，你看到了一幅什么样的村居生活图？

　　生：宁静。

　　生：和谐。

　　师：这宁静和谐的村居生活图中更蕴含着词人的一份情(板书：一份情)，词人发自内心地喜爱啊，一喜风景宁静，二喜夫妻和美，三喜两儿勤劳，四喜小儿自在。辛弃疾写词抒发自己的心情，我们用读还原词人的喜爱之情。先自己练一练，咱们再来比一比。

　　(学生自由练读)

　　师：谁来跟老师比比？

　　(几个学生跃跃欲试)

　　（生读得很投入）

　　师：读得这么好，简直是一个小辛弃疾了。我不敢比了，你们推荐一个来代我比吧!

　　（全班学生推荐了一名学生，读得也不错）

　　师：这两人难分高低，最可贵的

　　他们都读出了自己心中的那幅画卷。让我们一起把心中的喜爱表达出来!（师生齐读）

　　五、低吟浅唱，升华学生审美情趣

　　师：同学们，学到这儿老师有一个疑问想请教大家：辛弃疾以爱国词人著称于世，为什么此时的他不去赞美战场上的奋力拼杀，而赞美宁静和谐的乡村生活？

　　生：因为他厌倦了拼杀，他向往这种平静的生活。

　　师：噢，只是希望自己能过上这种平静生活？

　　生：他热爱祖国，向往人民都能过上这种安定的生活。

　　生：他怀着一颗爱民的心，希望人民都能远离战争。

　　师：这才是真正的忧国忧民，他希望每个人都能如这户农家一样，过上安居乐业的生活。不愧是爱国词人!

　　师：刚才我们读了这么多遍，可老师觉得用读这种形式还不能尽情表达此刻词人心中的那份情感，怎么办？生：背。

　　师：还不够。

　　生：唱。

　　生：表演。

　　师：古人写词原是为配唱而作，因为光读不能表达心中的感动，其实一首词就是一首歌。(板书：一首词、一首歌)咱们可以唱，甚至是手舞足蹈!老师先唱一遍给大家听听，好吗？唱得好，来点掌声，唱得不好呢？

　　生(齐)：也有掌声。

　　(师配乐《春江花月夜》唱词，学生高兴地鼓掌)

　　点评：诗词教学应以吟诵为重点，吟诵是对诗词的整体感知；吟诵是对诗词的深入体会；吟诵是对诗词的把玩品味；吟诵是对诗词音律的欣赏。崔老师在吟诵的基础上又向前走一步：“吟唱”。在低吟浅唱间，古典诗歌的形象美，意境美，声律美，情感荚都得到了淋漓尽致地发挥。古典的诗词应有最契合它的教学方法啊，吟唱法可以算是其一了吧!

　　师：谢谢大家的掌声，我们一起试着唱一唱。

　　(全班跟着音乐齐唱)

　　师：课后，大家可以把这首词唱给父母听，唱给自己的朋友听。辛弃疾传世的佳作分为三类：除了类似这一首描写乡村语，还有英雄气，再去读读更多的词，全面了解词人!

　　板书：辛弃疾 词 清平乐 村居 一幅画

　　喜环境优美 一份情

　　夫妻恩爱 一首歌

　　两儿勤劳

　　小儿无赖

　　总评：

　　崔老师这一节课颇多新意：

　　其一，以“喜”字总领全词。我多次听过别人上《清平乐·村居》一词，多是抓“醉”字作为词眼，两相比较，就会发现抓“喜”作为词眼，更高一筹。一喜大儿勤劳，二喜中儿孝顺，三喜小儿无赖，四喜夫妻和美，五喜生活安宁幸福，“喜”才是真正贯穿全词的词眼啊!

　　其二，板书独具匠心。俗话说板书就是微型教案，从板书中可以看出教师的教路，从板书中可以看出教学的设计，从板书中可以看出教学的重点。“环境优美，夫妻恩爱，两儿勤劳，小儿无赖”这是诗词的重点内容。“喜”是诗词的“眼睛”，“一幅画，一份情，一首歌”是教学的三部曲。这一幅板书，浓缩了教学的精华，把教学内容、教学重点、教学环节一目了然地显现在学生眼前。

　　其三，崔老师多才多艺，讲解、故事、朗诵、吟唱样样拿手，教师充分发挥自身素质优势，把教师素质、教学艺术和教学内容有机整合。这再一次让我感叹：台上一分钟，台下十分钟。打铁还得自身硬。只有自身素质优秀的教师才能上出令学生感兴趣的好课啊!