项脊轩志优质课一等奖教学设计

这是项脊轩志优质课一等奖教学设计，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

项脊轩志优质课一等奖教学设计第 1 篇

　1、从祥林嫂说起

　　鲁讯有一篇小说《祝福》，说的是一个旧中国的农村妇女祥林嫂一生的悲惨遭遇，小说中说到她的儿子阿毛被狼叼去后她无限悲痛的事，她逢人就说，起初还有人为她而陪出一点眼泪，可是，后来，她的故事却只能赚得人们的一番嘲笑。她说“我真傻，……”刚说到这里，别人就说“你单知道冬天里有狼……哈哈哈”。这充分说明人的内心伤痛是不易说明白的。（教师讲解）

　　2、归有光简介

　　归有光是明代散文家，字熙甫，号项脊生。江苏昆山人。九岁能属文，以同邑人魏校为师，通经史，善古文。嘉靖十九年（35岁）中举人。其后二十余年，八次会试不第。后移居嘉定安亭江上，读书讲学，生徒常达数十百人，被称为震川先生。嘉靖四十四年才中进士，授长兴知县。项脊轩是归有光的书斋名。一说其远祖归道隆曾居住在太仓项脊烃，作者以项脊轩来命名自己的书斋，有追念祖先的意思。一说，言其窄小，如颈背之间，故名。轩，这里指小屋，即书斋。（教师讲解）

　　3、幼年归有光的伤痛

　　归有光自己对于幼年的事情并不记得。他的家中有一个老妪，是：

　　“先大母婢也，乳二世。”（学生查找课文）

　　这是说归有光的祖母有一个婢女替归家用奶水喂养了两代人，推断上去，也就是归有光的父亲一代和归有光自己一代。

　　——老妪说，“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指扣门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答”。（学生查找课文）

　　这说明归有光对于母亲的音容笑貌是没有印象的，对于一个日渐长大的孩子来说，想象和怀念母亲的感情一天比一天浓厚，乃至于成为一种阴影笼罩在心头。这是第一点不易言明的伤痛。

　　4、少年归有光是的形象

　　——“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。”（学生查找课文）

　　这里给我们描写的是一个十分幽静的境界。归有光的心灵平静到了能够听到自然界各种声音的程度，他在做什么呢？看看他的满架的书籍就知道，他在精思奥想。这里给我们刻画了一个好静、安祥、勤奋和深思的少年形象。他可不象一些贪玩的孩子，总在关心着屋外的一点点风吹草动，如果有一只小鸟从自家的院子里经过，那就赶快跑去捉鸟了。归有光他却是——

　　“扃牖而居，久之，能以足音辨人。”（学生查找课文）

　　古人说“板凳要坐十年冷，文章不写一句空”，这句话用来说归有光，真是一点也不错。

　　5、少年归有光的内心世界

　　按照常规，象归有光如此出色的人才是应该得到命运之神的青睐的，至少，象我们今天一样，到了十七八岁就应该上个大学，可是，18岁（写作此文的时候）的归有光并没有中得科举，象许多高考失利的孩子，一再补习，到后来，直至35岁才中举，也就是他妻子去世后两年，即补写这篇散文后两年才中举，我们理解这篇散文中归有光的内心伤痛，有必要联系这整个的经历。这份伤痛中至少包括了以下几个方面的内容：

　　一、幼年早慧却遭遇科举不利的现实，这是不好接受的；

　　二、幼年没有感受到母爱，更增加了内心的悲凉；

　　三、也是最重要的一点，归有光的家庭给他内心造成了很大的压力。

　　一方面，这个家庭是一个官宦之家，且看老妪的回忆——

　　（先大母说）“吾家读书久不效，儿之成则可待乎！”

　　（先大母）“顷之，持一象笏至，”曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之。”（学生查找课文）

　　这个象笏是一件官宦人家才有的东西，其为象牙制成，可见归有光的祖上为官不小，在朝堂之上面向皇帝陈说国事，是归家当年的荣耀，老祖母的言行举止充分说明其对孙子的深切期望。

　　另一方面，归家已经出现了衰败和离析的局面。

　　轩“尘泥渗漉，雨泽下注，每移案，顾视无可置者。”（学生查找课文）

　　这个并非官宦人家子弟读书的地方充分暴露了归家的败象。

　　“迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖於厅。”（学生查找课文）

　　这里表明这样一个日益败落的'家庭已经到了叔伯之间各人顾各人的程度了。

　　归家这样一个家庭当然渴望有一个能够支撑门户、重振家声的人物出现，所以，归有光肩上的期望之负是很重的。然而，科场不利，这怎么不叫他伤心呢？

　　另外，本文的原文在第一部分之后还有一段读来令人伤心的自我解嘲的文字——

　　“项脊生曰：蜀清守丹穴，利甲天下，其後秦皇帝筑女怀清台。刘玄德与曹操争天下，诸葛孔

　　明起陇中。方二人之昧昧於一隅也，世何足以知之？余区区处败屋中，方扬眉瞬目，谓有奇景；人知之者，其谓与井之蛙何异？”

　　这里说明了世俗观念对归有光的深深的漠视。（教师增补并作分析）

　　这多方面的感受合在一起，共同构成归有光的内心伤痛的重要内容。

　　6、成年归有光的内心世界

　　——“余既为此志，後五年，吾妻来归；时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有子，且何谓子也？’其後六年，吾妻死，室坏不修。”（学生查找课文）

　　归有光23岁结婚，婚姻生活非常美好，小小的轩中不时传出夫妻间幸福的欢声笑语，姨妹子们的关心说明其在娘家时常提起与丈夫在一起的幸福生活，其妻温婉动人的美好形象历历在目，夫妻间浓厚的鱼水深情在归有光的内心留下了深刻的印象。遗憾的是半途中其妻撒手西去，其时，归有光29岁，刚刚步入中年，中年丧妻，人生之大不幸归有光又占其一，这是对归有光的又一次沉重打击。站在前，看到妻子生前亲手栽种的枇杷树，怎么能不感慨万千？——

　　“庭有枇杷树吾妻死之年所手植也；今已亭亭如盖矣。”（学生查找课文）

　　人亡物在，再加上亲人一个个离他远去，家道日衰，而深情难忘，这怎么不叫归有光无限伤心？他又哪里还有心去再一次地修复那个阁子呢？

　　这就是归有光的内心世界，是一种深沉的、难言的、不尽的悲伤，即他“难言的伤痛，不老的亲情”。这是读文章必须理解的。

　　7、相应练习：学生在理解上述内容的基础上阅读课文，提出问题，完成课本练习第一大题，真正理解课文的结构和思路，并进而熟悉原文。（课堂演板完成。之所以课堂演板，是把课本练习理解为数理化的例题，而其他练习则以学生课外完成为主。这是针对学生解题能力低下的情况而提出的。）

　　以上大约为第一课时。

　　话题二：托物寄情的表现手法（以教师分析与学生实践为基本的课堂组织形式）

　　归有光的生活遭遇和深沉的身世之感、浓厚的思亲之情以及内心伤痛并没有直接说出来，如果我们不细心阅读，是不容易理解出来的。这种表现方法是很值得我们学习的。这种表现方法就是托物寄情的手法。

　　1、写作目的：表达自己浓重的悲愁情绪和对所挚爱的先大母、先母、亡妻的怀念。

　　2、凭借之物：项脊轩。

　　3、小屋与作者内心感情的联系：

　　第一，此轩牵系着归家的几代人，而且都是作者最思念的人；

　　第二，小轩牵系着自己和家族的许多事，小轩的变迁反映了家族命运的变化；

　　第三，小屋是自己喜悦与悲哀、希望与梦想的见证。

　　此文处处写小屋，实际上是处处在写自己的感情，小屋成了全文思想感情的一个绾结，成为抒发内心感受的一个触发点。

　　4、具体分析：

　　小屋环境——暗示是家道的衰败；

　　修葺小屋——反映自己学业上的勤奋，暗示并反衬自己的不得志；

　　诸父异爨——直接描写家道的衰败，抒发怀念往昔思念亲人的感情；

　　四次遭火——以往都有神护，现在呢？反而破败不保。反衬家庭现在的不幸；

　　妻至轩中——抒发对亡妻的思念之情。

　　小结：在这篇抒情散文中，作者通过对项脊轩前后变化的记述，写出了对于它的亲切感情，也写出了对于亲人的深沉怀念。作者对自己的书斋项脊轩的无限眷恋的感情，是贯穿全文的一条线索。无论写景、叙事或抒情，看来似乎信手拈来，散漫无章，但实际上都与项脊轩息息相关，由状物而怀人而抒情，三者融为一体，做到了形散神不散，这是本篇由于托物寄情的表现手法而形成的组织材料、安排结构的一大特点。正如王锡爵所说的“无意于感人，而欢愉惨侧之思溢于言语之外”。

　　5、归有光散文的特点：

　　他和王慎中、茅坤、唐顺之合称唐宋派。清朝姚鼎认为，归有光是唐宋八大家和桐城派之间的桥梁性人物，他承袭了唐宋古文运动，开启了清代的桐城派。他反对一味泥古，提倡唐宋古文。他的基本观点是：以《史记》为代表的奏汉文章虽好，但唐宋间文章未必不佳，所以他主张“变秦汉为欧曾”，属文时应“出于意之所诚……非特求绘藻之工为文章”。当然，他反对拟古，多从形式着眼，并未达到内容上的真正革新。他的散文的特点是：①即事抒情，真切感人。②注重细节，刻画生动。③篇幅短小，言简意赅。④结构精巧，波折多变。代表作品有《项脊轩志》、《先批事略》、《思子亭记》、《寒花葬志》。

　　6、比较阅读：

　　本文在表现手法上最大的特色是多有白描手法，不着任何色彩，这一点是本文和《阿房宫赋》最明显的区别。《阿房宫赋》多用排比、夸张、比喻，对宫殿、宫中的人、珍宝等极尽铺叙夸饰之能事，用词华美艳丽；而《项脊轩志》中作者对一事一物一人尽皆平实说来，“不事雕饰”，用语极为清新淡雅。但正是这“不事雕饰”“而自有风”。例如写老祖母来看望和勉励“我”的场面中，作者无意于雕琢，只是依次将事情如实道来，却十分真实感人。一见面，老祖母说：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”语气亲切而又恢谐，贴切地传达出老祖母对孙子的关切、疼爱的心情。临去，“以手阖门，自语曰：‘吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！’”一个轻轻的关门动作，几句自言自语，细致地透露出祖母内心的激动、喜悦和对孙子殷切的期望。倾之，“持一象笏至”，曰：“他日汝当用之。”寥寥几笔，平淡之至，但感人至深，“令人长号不自禁”；同时也准确地勾勒出一位慈祥、平易的出身于世代官宦之家的老者的形象。

　　7、相关文章：李乐薇的《我的空中楼阁》、刘禹锡的《陋室铭》、欧阳修的《醉翁亭记》等。

　　话题三：场面及细节的描写与抒情的关系（略，一篇课文宜于讲一个最重要的话题）

　　8、课堂练习：演板完成课本练习四，理解托物寄情的方法，并进一步理解生活细节对于表情达意的作用。（课堂例题演板，能够有针对性地训练学生解题时的审题、理解与表达能力，让学生学得有事做，课堂充实而不是让学生仰着脖子傻听。）

　　以上大约第二课时。

　　话题四：文言语言。（因为课时关系，这个内容可以简略不讲。）

　　1、重要词语：得、然、凡/而、若、汝

　　得：“又北向，不能得日。”/“轩凡四遭火，得不焚”

　　“得”的基本义是得到、获得，前一句就是；“得”还有能够、可以的意思，表示情况允许，后一句就是。

　　然：“室始洞然”，“冥然兀坐”/“然余居於此”

　　“然”字在文言文中的使用率很高，常常用作形容词的词尾，表示“……的样子”，前两句就是；“然”字还可以表示转折，可以译为“然而”、“但是”，后一句就是；此外，它还可以用作代词，当这样、那样讲；用作动词，表示对的意思。

　　凡：“凡再变矣”，“轩凡四遭火”

　　“凡”字是总共、一共的意思。

　　“而”、“若”、“汝”、“尔”、“乃”都可以用作第二人称代词，课文中用了前三个，可以让学生收集归类，文中句子是“某所而母立於兹”/“吾儿，久不见若影”/“他日汝当用之。”

　　2、数词的用法

　　文言文中，数词常常直接修饰名词或动，而不需要加量词；

　　现代汉语中则需要结合量词，构成数量短语。

　　课文例句如下：

　　“室仅方丈，可容一人居。”

　　“顷之，持一象笏至。”

　　这两例中，数词和名词之间没有量词。“一人”就是一个人，“一象笏”就是一个象笏。

　　“先妣尝一至”/“轩凡四遭火”/“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。”

　　这里的前两个句子中的数词与动词之间没有量词，“一至”是到过一次，“四遭火”是遭受四次大火。后一句的“再”字是两次变化的意思，这个“再”字是古汉语的特殊词语，意思是“二”，但不用“二”，其意是“一举而二也”，如“再鞠躬”。

　　3、词类活用

　　A、名词作状语——百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注。（下）/余稍为修葺，使不上漏。（上）/东犬西吠。（西）/妻死之年所手植也。（手）

　　B、名词用作动词——妪，先大母婢也，乳二世。（乳）

　　4、句式

　　判断句——项脊轩，旧南阁子也。/妪，先大母婢也。（用“……也”表示判断。）

　　疑问句——儿寒乎？欲食乎？（用“乎”表示疑问）/何竟日默默在此，大类女郎也？（用“何……也？”表示疑问。）

　　5、练习：课堂口答完成练习二、三大题。

项脊轩志优质课一等奖教学设计第 2 篇

【教学目标】

　　1．掌握“归”“稍”“置”等文言实词的意义和用法。

　　2．学习本文善于捕捉生活中典型的细节和场面，来表情达意的方法。

　　3．学习本文语言清新、凝练的特点。

　　【导入新课】

　　1、出示教学目的

　　2、以归有光《寒花葬志》引入

　　新授课阶段

　　一、作者简介：

　　归有光（1506—1571）清桐城派代表人物之一的姚鼐视其为唐宋八大家和桐城派之间的一座桥梁。字熙甫，号项脊生，人称震川先生，昆山（江苏昆山）人。明代著名散文家。出生于累世不第的寒儒家庭。少年好学，一生仕途坎坷，前后历8次会试。嘉靖21年迁居于嘉定安亭，读书讲学，远近从学者常达数百人。60岁时中进士，初任浙江长兴县令，后被大学士高拱推荐，任南京太仆寺丞，留在北京掌内阁制敕房，参与撰修《世宗实录》，66岁卒于任上。

　　二、朗读课文

　　三、译文参考

　　项脊轩，是过去的南阁子。室内仅一丈见方，只可容一人居住。它是一间上百年的老房子，（屋顶墙上的）泥土常漏下来，雨水也往下直灌；每次移动书桌时，看来看去没有可安置的地方。又加上（屋门）朝北，不能直接受到阳光的照射，一过中午，（屋里）就昏暗下来。我稍微给它修补，使它不从上面漏雨、落灰。室前新开四扇窗户，院子四周砌上矮墙，用来挡住南边射来的阳光，日光反照，屋子里才明亮起来。

　　在庭前我又错杂地种上兰花、桂树、竹子等，往日的栏杆，也就增加了新的光彩。图书摆满了书架，我安居在室内，有时长啸吟唱，有时安静独坐，听到自然界各种声响；庭前、阶下异常寂静，小鸟不时飞下来啄食，人到它面前也不离开。十五的夜晚，明月高悬，照亮半截墙壁。庭中桂树的影子疏疏密密，微风吹来，花影摇动，美丽可爱。

　　我在这里居住，有许多可喜的事，但也有许多可悲的事。在这以前，院子南北相通，是一个整体。等到伯父叔父们分家以后，室外设置了许多小门，隔墙到处都是。东西各家的狗相互对叫，客人得越过邻居的厨房去吃饭，鸡在厅堂内栖宿。庭中开始用篱笆隔开，后来又用墙隔离，总共变动了两次。

　　家里有一个老婆婆，曾经在这阁中居住过。这位老婆婆，是我死去的祖母的仆女，在我家曾做过两代人的乳母，母亲在世时待她很好。轩的西边和内室相连，母亲曾到轩中来过。老婆婆时常对我说：“这地方，你母亲曾经站在这儿。”老婆婆还说：“你姐姐小时候，我抱在怀中，她呱呱地哭；你母亲听见了用手指轻敲着房门说：‘孩子冷呢？还是想吃东西呢？’我在门外一一回答。”老婆婆的话没有说完，我哭起来，老婆婆也流下了眼泪。

　　我从十五岁起就在轩中读书。一天，祖母来看我，她说：“我的孩子，好长时间没看到你的身影。为什么整天默默地呆在这里，真像个女孩子呀？”临走时，她用手轻轻地掩上轩门，自言自语地说：“我家的人长期以来读书没有得到功名，这孩子成立，就可以等待了呀！”不一会儿，又拿了一个象笏到轩里来说：“这是我祖父太常公在宣德年间拿着去朝见皇帝用的，日后你会用到它！”回忆旧日这些事，就像昨天刚发生，真叫人忍不住放声悲号啊！

　　项脊轩的东边以前曾经是厨房，人们到厨房去，必须从轩前经过。我关着窗子在里面读书，时间长了，能根据人们走路的脚步声辨别是谁。项脊轩共遭过四次火灾，竟然没有焚毁，大概是有神灵保护的缘故吧……

　　我已经作了这篇志，过了五年，我的妻子嫁到我家来，她时常到轩中，向我问及一些历史故事，有时伏着桌子学写字。妻子回娘家去省亲，回来转述她的小妹妹们的话说：“听说姐姐家里有阁子，那么什么叫阁子呢？”这以后六年，我的妻子去世，项脊轩逐渐破败，也无心修理。此后又过了两年，我很长时近生病卧床，闲极无聊之际，派人再次修缮南阁子。那格局和以前稍有不同。然而此后我长期羁留在外，不常回到轩中居住。

　　庭前有一棵枇杷树，是我妻子去世那年亲手种下的，今天已高高矗立，枝叶繁盛，像伞盖一样了。

　　四、整体感知

　　《项轩志》是一篇借记物以叙事抒情的散文名作，为两截文字。前半段悼念母亲、祖母，补记及于发妻魏氏。正文至于“殆有神护者”，悼念母亲、祖母，作于18岁；35岁左右写补记，内容及于发妻魏氏。文章借项脊轩的兴废，写与之有关的家庭琐事和三世变迁，表达了人亡物在的感慨以及对祖母、母亲和妻子的深切怀念。

　　本文有两条线索，一条是项脊轩的迁变兴废，一条是归有光的悲喜感情。所用素材看似碎而不相连缀，可它们都发生在项脊轩。作者借一小轩把所见所闻所感的物事、人情穿连起来，再用自己悲喜的情怀加以统摄，使过滤而成绝响。全文两个部分。

　　第1部分：围绕项脊轩的迁变，叙述或可悲喜的小轩苦读及亲情。涉及人物，祖母、母亲。

　　第2部分：围绕项脊轩的兴废，补记或可悲喜的寒门婚姻及爱情。涉及人物，妻子。

项脊轩志优质课一等奖教学设计第 3 篇

　知识目标：

　　1、学习作者善于从日常琐事中选取富有特征生活中细节抒写感情的技巧；

　　2、体会课文以清新朴素之笔抒发真挚情感的特色。

　　能力目标：

　　1、在熟读课文的基础上理清思路，把握脉络；

　　2、理解细节描写对表情达意的作用。

　　德育目标：

　　感受亲情，丰盈心灵，获得精神的成长。

　　教学重难点：

　　研读课文，品味细节描写所体现的亲情。

　　教学方法：

　　1、诵读法。通过反复朗读，培养学生阅读文言文的语感，提高学生的阅读能力。

　　2、合作讨论法。通过分小组讨论，培养学生的鉴赏能力。

　　教学过程：

　　一、导入

　　同学们，我们外出求学，时常会想起家的温暖，家人的关怀，有时还会想起家中的一些小事。回味这些小事，其实就是在回味蕴含其中的深厚亲情。今天我们就一起赏析一篇通过琐碎的生活细节来写人记事、追怀抒情的千古名文。

　　二、研读文本，把握情感

　　（1）学生齐读课文，思考：那句话是文章的感情线索？

　　朗读、点评，明确答案：多可喜，亦多可悲。

　　（2）明确写“喜”的段落

　　（3）师生共同赏析第一自然段。

　　1、学生品味句子（老师注意引导点拨）

　　2、齐读第一段，再次品味修葺后的项脊轩给作者带来的喜悦之情、愉悦之感。明确：写“喜”是为了映带下文，更好地写“悲”。

　　（4）请同学们浏览剩下的文字，思考：围绕“悲”，作者写了那些人的什么事？

　　明确：诸父分家，追忆母亲，缅怀祖母，思念妻子。

　　1、前面三件事实文章的正文，顺序能调换吗？

　　明确：（指定三名学生朗读，提示语：“凡再变矣”、“余泣，妪亦泣”、“令人长号”）写分家，只是客观的记叙中寄予深深地感叹；追忆母亲，情动于中，含蓄而有节制；缅怀祖母，感情则如汹涌的潮水，由内抑转为外露，由沉稳渐趋强烈。

　　2、赏析细节描写对表情达意的作用。

　　诸父分家：

　　内外多置小门，往往而是。写出家庭的四分五裂之状。

　　东犬西吠，客逾疱而宴，鸡栖于厅。分裂之后混乱不堪的局面。

　　庭中始为篱，已为墙。亲情淡薄，隔膜加深。

　　追忆母亲：动作语言描写，突出母亲的慈爱关怀。

　　缅怀祖母：语言动作突出对作者的关心期望。

　　思念妻子：突出夫妻间感情深厚。注意最后一段，由亭亭如盖的树想到亭亭玉立的人，睹物伤怀，物是人非，没有一个字言及思念，而思念之情表现得淋漓尽致，含蓄地抒发了丧妻的悲恸之情。

　　三、总结

　　本文借项脊轩的兴废，写与之相关的家庭琐事，表达了人亡物在、三世变迁的感概和对祖母、母亲、妻子的怀念之情，暨难言的伤痛，不老的亲情。善于选取生活中的细节来刻画人物是本文的一大特点，这也正体现了本单元的主题——文无定格，贵在鲜活。

　　四、课后作业

　　以“感动”为话题，写一篇小作文，注意突出细节描写。

　　五、板书设计

　　喜：项脊轩的雅致、静谧

　　悲：诸父分家亲情淡薄无奈

　　追忆母亲慈爱关怀悲伤

　　缅怀祖母殷切期望愧疚

　　思念妻子恩爱情深悲恸

项脊轩志优质课一等奖教学设计第 4 篇

教学目的：

　　1、体会本文以日常琐事平淡中见真情的写作特色。

　　2、学习本文善于选取富有特征的细节来抒写感情的技巧。

　　教学时数：

　　一课时

　　教学步骤：

　　一、导入：以朱自清《背影》引入正题（幻灯投影）

　　二、听课文朗读录音

　　三、检查学生字词预习情况（幻灯片演示）

　　四、要求学生自由朗读课文，思考如下问题：

　　（1）文章的文体“志”也就是“记”，属记事类，本文写了哪些人哪些事？

　　明确：涉及到的重要人物有：作者自己、老妪、母亲、大母、妻；

　　涉及到的重要事情有：项脊轩的修葺、自己的读书生活、诸父异爨、先妣及大母的事迹、遭火不焚、亡妻旧事

　　（2）文章是怎样将这些零散的材料组合成一个整体的，特别值得注意文章的前后两部分不是同时期完成的，后两节是补记的。（学生讨论）

　　提示：

　　（1）注意文章中与项脊轩变化有关的句子；

　　（2）注意文章中对亲清的描写

　　明确：文章通篇以项脊轩的变迁为经，以人事变迁、亲情离合为纬，经纬交织，既书写了难忘的人世亲情，也书写了青年主人公归有光在轩中的读书生活及理想抱负。

　　教师可概括为：“轩”的变迁，情的离合（以板书表现，幻灯片演示）

　　五、分析、鉴赏作者对悲喜感情的表现手法。

　　（1）作者写先母问儿，大母过轩，亡妻生前时至轩中问古事、凭几学书、转述诸小妹语都是生活小事，而且人物的言语也不多，却感人泣下，这是为什么？（学生讨论）

　　教师明确：

　　①人物的言行切合人物的身份特点；

　　②事情虽小却足以传递先母的慈爱，祖母的疼惜之情、期待之清；亡妻与自己的相依情深；

　　③这些人事亲情的离合变化又是在家道中落的大背景下发生的，对于一个大家庭来说，兴旺时的繁华安逸生活也许算不了什么，但衰颓困顿中的相互支撑更显的不易，弥足珍贵。（学生要理解到第③小点有一定难度，需要一定的启发）

　　（2）写平常事要抓住容易传递情感的细小处，即抓住细节描写，本文中有哪些细节让你留下了深刻的印象？（学生讨论）

　　教师举一两例，学生可以自由发言（如小鸟啄食，人至不去；先妣叩门问寒，老妪门外应答；大母以手阖门，持象笏至；妻凭几学书等）

　　（3）作者在回忆先妣、先大母时以“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁”作结；而在补写的回忆亡妻部分已妻子亲手所植的枇杷树“今已亭亭如盖矣”作结。二处都很感人，但在表达上有何不同？（提问）

　　明确：前者为直接抒情；后者融情于景，借物抒情，意在言外更为含蓄。

　　六、小结：以上抓住本文以生活琐事体现真挚情感的特点，分析了其中的细节描写以及作者抒发情感的表现手法，可算是完成了鉴赏本文的基本任务，当然也有人从别的角度解读本文，倒也自成一家之说，如从作者在轩中“偃仰啸歌”到背负重托“束发苦读”，再到补写部分的“卧病无聊”看出一个旧时代知识分子追求功名的辛酸，结合他的生平倒也不无道理。总而言之，看似平淡如话，文字也甚为简略的《项脊轩志》包藏了多么丰富的情感内涵啊，这种从生活实感出发，以真情感动人心的创作风格正是以归有光为代表的“唐宋派”与前后七子的大不同之初，当然归有光也不是只写家室琐事，他也论道议政的较为严肃之作，但他最擅长、影响最大的还是像《项脊轩志》这类的文章。

　　七、拓展阅读，分发材料《先妣事略》，安排学生自读交流。

　　问题：

　　①写了关于母亲的哪些事情问题

　　②哪些细节特别感动你

　　八、朗读《项脊轩志》回忆亡妻一节，体会本文平淡中见真情的写作特色。

　　九、布置作业。