小学的白鹅和牛教学设计一等奖

这是小学的白鹅和牛教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

小学的白鹅和牛教学设计一等奖第 1 篇

教学目标

　　1、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句、揣摩人物的心情及心理活动。

　　2、反复朗读课文，通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到从不同角度看问题，得到的结果也不同。

　　教学重点：

　　通过感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。

　　教学过程

　　一、激趣导入

　　1、课件出示图片：

　　（牛）的图片：这是什么？你对牛有什么印象？

　　（鹅）的图片：这是什么？你对牛有什么印象？

　　2、出示：“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的。”

　　“鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”

　　请你读读这句话，你相信这句话吗？

　　3、今天我们就来学习一篇文章《牛和鹅》，看看从这篇文章中你会得到什么启发？

　　板书课题：《牛和鹅》齐读课题。

　　老师从同学们差异的眼神中读懂了，同学们可能在想：老师为什么把“牛”字写得那么小，“鹅”字写得那么大呢？读课文，你一定能从课文中找到答案的。

　　二、初读课文，整体感知：

　　同学们都预习了吧？找几个同学来读课文，要求：字音读准，语句读通顺，其他同学认真倾听，可以跟着在心里默读，边读边想，这篇文章写了一件什么事？

　　师：请你来谈谈文章主要写了什么事？（可以用先写了什么，再写什么，最后写什么的顺序来叙述）

　　师：你现在知道老师问什么把“牛”字写小，“鹅”字写大了吧？

　　生：自由回答：（因为牛的眼睛看人，觉得人比牛大；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小。）

　　师：作者相信这与话吗？他用什么态度来对待牛和鹅的呢？

　　板书：欺负文中哪些词来体现我们对牛的做法？

　　害怕文中哪些词来体现我们对鹅的做法？

　　这就是我们对待牛和鹅的态度啊！

　　师：后来，对待牛和鹅的态度有变化吗？

　　生：有。（不再害怕鹅，也不再欺负牛）

　　师：产生这种变化的原因是发生了一件事，我记住了金奎叔说的话，而且直到现在还记得他的话，金奎叔的话真有魔力呀，对作者产生了如此巨大而深远的影响，到底金奎叔说了什么？你能快速地把它找出来吗？

　　金奎叔说：“让它这样看好了，可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。记着，下次可别再怕它们了。”

　　师：那么，关键是其中的哪句话影响了作者的一生？

　　它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应。

　　师：“凭这点”是指鹅凭借哪一点来欺负人？鹅把我们看得比它小

　　是啊，鹅总是凭这点来欺负人，所以我们总是（远远的站在安全的地方，才敢看它，要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。）

　　师：可是生活中总有不如意的事情发生，我们最怕的事情偏偏容易碰到，你看，作者和鹅便狭路相逢了。到课文中去找相应的段落。

　　（生读5、6自然段）你抓住那些词语体会到什么？

　　（生可能抓住第5自然段的句子，体会鹅的[神气]）

　　孩子们大喊一声，……鹅要咬死我了（体会到鹅的霸道、神气、嚣张）

　　师：你能试着读出鹅的神气、霸道吗？

　　师：你还抓住那些词语，体会到什么？

　　（体会到我得狼狈不堪，）你能试着读出来吗？

　　师：谁能完整地把这段话读给大家听？即把鹅的神气、霸道，又把我的狼狈读出来，其他同学闭眼倾听，在你的眼前浮现了怎样的画面？

　　师：为什么会这样呢？

　　（因为，从鹅的角度看人，它把人看得比它小）

　　师：在你的想象中，由这只神气的、霸道的、嚣张的鹅，你想到了什么？

　　（想到那些自以为强大的人的形象）生活给了我们观察的机会，书籍给了我们思考的空间，我们要学以致用）

　　师：当这只鹅，这些人出现在我们面前时，我们该怎样做？心甘情愿的被欺负吗？金奎叔怎么说的？（那咱们可不赞成）

　　师：好，我们来看看金奎叔面对这只鹅时是怎么不答应的？

　　他飞快的走了过来，……逃命了。

　　师：自由读一读，从这些句子中，找一找描写鹅的词语，你体会到什么？

　　（挣脱，连飞带跳，落等词，生动再现了老雄鹅害怕的样子。

　　师：你能有感情地读出来吗？指名读

　　师：从金奎叔的表现中，你体会到什么？

　　（在强者面前不畏惧）

　　师：是啊，正如金奎叔所说，“凭这点来欺负人，那咱们可不答应。”

　　出示：它虽然把我们看得比它小，可我们确实比它强啊。

　　师：因为从鹅的角度出发，（生）它虽然把我们看得比它小，师：但从人的角度出发，（生）可我们实在比它强啊！

　　出示：它虽然把我们看得比它大，可我们确实比它弱啊。

　　师：从牛的角度出发，（生）它虽然把我们看得比它大，师：但从人的角度出发，（生）可我们实在比它弱啊！

　　师：此刻，你得到了什么启发？你能联系自己的生活实际谈谈吗？

　　师总结：再次出示金奎叔的话

　　作者从金奎叔的话中得到了启迪，直到现在，仍记者金奎叔的话，其实他是记住了生命与生命之间的平等，生命应该互相尊重，不论他是强者还是弱者。（修改板书：牛鹅）

　　师：我们都应平等地对待，不存在欺负与害怕，只要我们时时换角度看问题，想问题，这样，你曾经讨厌的同学是否也变得可爱了许多？你曾经反感的父母的唠叨是否也亲切了许多？

　　站在不同的角度看待问题，处理问题，就会有不同的结果。

小学的白鹅和牛教学设计一等奖第 2 篇

教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解文章的主要内容。

　　2、抓住鹅追人的有趣情节，体会鹅的神气十足和“我”的狼狈不堪，初步感受儿童文学的特点。

　　3、懂得从不同的角度看问题，结果就会不同。懂得用端正的心态，正确的角度看待事物，处理问题。

　　教学重点：

　　抓住鹅追人的有趣情节，体会鹅的神气十足和“我”的狼狈不堪，初步感受儿童文学的特点。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　出示课题，引导观察：大屏幕上的课题有什么特别的地方吗？老师为什么这样处理，大家能从课文中找到依据吗？

　　（指生答）

　　二、初读课文，了解大意。

　　1、检查预习。出示“挣脱束缚、吁哩哩哩、胳臂”指生认读，指导词中多音字的读法。

　　2、初读课文，说说本文主要讲了关于鹅的什么事？

　　3、学生浏览课文，总结文章主要内容，教师指导方法。

　　三、细读课文，体会情趣。

　　（一）课件出示自学提示：

　　1、用“”标出自己觉得最有趣的情节反复读一读，把有趣劲读出来。

　　2、想一想，从这些情节中你能体会到什么？

　　学生根据自学提示自学课文。

　　（二）讨论交流，体会鹅的有趣。

　　1、教师引导：这篇文章主要讲的是关于鹅的事，谁标出的是描写鹅的情节？读给大家听一听。

　　2、指生读自己画出的描写鹅的情节，教师相机指导。

　　（1）指生读“鹅听见了”一句，引导学生抓住“一摇一摆”等词语想象当时鹅的样子（或表演再现），引发思考：

　　你眼前浮现了一只怎样的鹅？如果你是那只鹅，当时你在想什么？

　　（引导学生用神气十足、目中无人等词语评价鹅的行为，初步体会鹅的有趣）

　　指导学生有感情地朗读这些语句，总结读书方法（抓住词语，想象画面）。

　　（2）依法指生读“带头的老雄鹅”一句，指导学生抓住“啪嗒啪嗒、吭吭、一口”等词语体会鹅的胆大妄为，并指导学生有感情地朗读，体会方法（适当重读一些词语）。

　　（以上两个环节应根据学生回答随机出现）

　　3、提出问题，引发思考：小小的鹅为什么会这样目中无人，胆大妄为？（引导学生读第一自然段，用课文中语句回答）

　　4、课件出示“人鹅——鹅的角度”

　　（三）抓住重点词语，体会“我”的有趣。

　　1、指生读自己画出的描写“我”的句子，引导学生抓住“掉、脱、又哭又叫”等词语想象当时“我”狼狈不堪、怕得要死的样子，体会文章语言的情趣。

　　2、知道有感情的朗读“忙乱中”一句。

　　3、引导学生找出其它能体现“我们”怕鹅的词语，结合生活实际体会“我们”见到鹅后的内心感受。

　　4、引发思考：“我们”为什么这么怕鹅？（引导学生结合第一自然段体会“我们”轻信传言，竟然以鹅的视角看待问题的幼稚心理）

　　5、回顾“鹅追我”的情节，引导学生结合自己的感受初步体会儿童文学作品语言生动，充满童趣的特点。

　　四、读描写金奎叔言行的段落，总结哲理。

　　1、自由读8——11自然段，思考，和我们相比，金奎叔的不同是什么？

　　2、指生读金奎叔的话，总结：“人比鹅小”只是从鹅的角度看，而从人的角度看则是“人比鹅大，比鹅强”（课件出示“人鹅——人的角度）。

　　3、读到这儿，你想对怕鹅的“我”说些什么？

　　4、观察课件，你还有什么发现和收获？（课件出示：看待问题的角度不同，结果就不同）

　　5、思考：“我”不再怕鹅了，为什么也不再欺负牛了呢？

小学的白鹅和牛教学设计一等奖第 3 篇

《牛和鹅》一文含有很深的人生哲理，教会学生学会从不同的角度看待事物，获得不同的结果，能够正确、全面的看待问题，正确的认识事物，成为生活的有心人，成为善于分析问题、解决问题的人是教学的最终目的。五年级学生要很快理解文章的深刻含义当然很不容易，所以从生动、故事性很强的课文内容逐步深入挖掘文本的深意是本课的'重点，也是难点。 设计中的“亮点”： 叶圣陶实小对我团队教案给予了高度的评价，设计朴素而扎实，这也是我们西山中心小学教师教学的一贯作风。

　　本设计中：

　　1、教师引导学生抓住重点词句、段落进行品读时，读出了形、读出了意、读出了情、读出了味，真正调动了学生的朗读激情，真正把学生带入了文本，读出了作者对鹅的害怕和狼狈样，也读出了鹅的不可一世，胆大妄为等。真正使学生与作者、文本产生了共鸣。同时也达到了课标要求：通过读学习了语言、积累了语言、培养了语感。

　　2、 设计合适的过渡语言，教师心中时刻关注着学生，时刻把学生放在心中。让学生在无形中投入新知的学习。

　　3、 本文使用媒体教学不多，我们设计的课件是（PPT），自己制作、使用，很实用，也简单，便于短时间准备课件，媒体的出示恰到好处，保证了课堂教学的效率提高。

　　设计中的“思考”

　　1、缺少切入点，单刀直入的教学使课堂显得突然，设计一个复习过渡环节，便于顺利进入新课学习。

　　2、课件辅助效果不是很明显。课件是提高课堂教学效率辅助手段，本文教学 比较难以体现课件的强大功能。

　　3、 文章语言生动形象，极易使学生产生浓厚的兴趣，关注文本这一特点，在对比中加深感悟，加强朗读、比较。

　　4、 新课程标准中提出“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”，而我们的初稿从整个教案上来看，缺少了学生学习的自主性，学生的活动都是在教师的引导下进行的，教师没能放手让学生分成小组，在组长带领下去发现问题、探索问题、进而解决问题，对于五年级的学生来说，他们是有这个能力的。

　　5、 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。而课堂上合理的小练笔，就是为学生创设了运用语言文字的机会，使学生深入领悟文本，认识自我，从而提高学生的语言表达能力。也正如叶圣陶小学的老师说的，初稿中把小练笔放在课后，实际作用不大。只有把小练笔放在教学过程中，才会真正起到练笔的作用。因为第二课时是重点分析文本，时间往往很创促，考虑到把小练笔放在教学过程中可能会占用一点时间，以至没有考虑到学生的利益。把“以学生为本”这一理念，抛在了脑后，实属不应该。

小学的白鹅和牛教学设计一等奖第 4 篇

教材分析：

　　这篇课文是以“角度”为主题的第八单元的第一篇主体课文，写了“我”因为相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，人比鹅小，所以鹅不怕人”这句话，常欺负牛，怕鹅。在遭到鹅袭击时，怯懦、不敢还击，金奎叔将鹅制服，鼓励我不要怕鹅，使我悟出一个道理：“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”说明要尊重事实，不要被固有思想左右；换个角度看问题，产生的结果大不一样。

　　教学目标：

　　会读写生字、新词，在语言环境中理解生字新词，读准除生字外，一些易读错字的读音。抓住重点词句理解课文内容，明确文中一处破折号的作用；体会作者对人物进行心理描写的好处；学习准确使用动词使文章更生动；理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。悟出这样的道理：“要尊重事实，不要被固有思想左右；”“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。”从中受到教育，指导今后的行为。

　　教学重点：

　　继续学会抓住重点词句，特别是人物心理活动描写理解语言、体会文章的阅读方法。

　　教学难点：

　　教会学生由读文——理解课文——领悟到“要尊重事实，不要被固有思想左右；”“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。”这个道理的过程。

　　教学构想：

　　文章内容涉及到动物，学生可能会非常喜爱。作者是以孩子的眼光写了他小时候的事，便于学生与作者心灵对话，产生情感共鸣。因为“我”看问题的角度变了，与牛和鹅的接触的情形前后比较变化明显，学生易于理解。从本文获得的启示学生可能分析不透，需要教师点拨，同学间互相交流启发的基础上完成。

　　教学准备：

　　制作包含图片、重点词句的多媒体课件

　　教学时间：

　　2课时

　　第一课时

　　教学内容：

　　朗读课文，理解课文内容，体悟其中的道理：“要尊重事实，不要被固有思想左右；”“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。”

　　学生学习过程：

　　一、激发兴趣，导入新课

　　1、 （课件出示图片）同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什么？（牛和鹅）

　　是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？

　　2、 （课件出示“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”）请你读读这句话，你相信这句话吗？

　　3、今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》，看看你会得到什么启发。板题，齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、请你自由读课文，注意读准字音，认清字型，把课文读通顺。

　　生读文、识字，教师巡视指导，相机板书学生询问的生字。（如：吁、吭、臂）

　　2、检查生字词掌握情况，适时教读

　　①（课件出示，指名开火车读）

　　②男女生赛读

　　③指读象声词

　　④指读课文中较难读的词语

　　3、请你用自己喜欢的方法再读读课文，边读边思考：

　　课文主要写了件什么事？

　　4、谁来说说课文主要写了一件什么事？你能说说课文先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？

　　5、指名回答，适时评价。

　　三、细读课文、感悟理解

　　1、是的，作者一开始就点明大家的这个认识：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。那么作者是如何对待牛和鹅的呢？请你读读3、4自然段，画出描写作者态度的句子，多读几遍。（生读，师巡）

　　2、谁来说说你画的句子？（指名回答）

　　同学们找得很正确！就像大家所说的，对于强壮的牛，作者一点也不害怕，可是对于小小的鹅，作者却害怕极了。后来作者却改变了自己的看法，请你认真读读5—11自然段，在小组内说说到底是什么事情让作者改变了看法？（生读书，教师巡视指导，小组内互说）

　　3、谁来说说是什么事情让作者改变了看法？

　　（我们在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。通过这件事让作者改变的看法。）

　　4、请同学们看这句话：（课件出示）

　　孩子们大喊了一声，急急逃跑。这使鹅追的更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的'书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”

　　谁来读读这句话？（指名读）

　　自己读读这句话，画出描写鸭子的词语，你体会到什么？（跟你的同桌说一说）体会到鸭子的不可一世、不怕人；我的狼狈不堪，害怕鸭子！

　　你能读出鸭子的不可一世和作者的狼狈不堪吗？自己练一练！

　　同学们练习的很投入，谁想读给大家听听？

　　5、我们害怕鸭子，可是金奎叔不怕啊！请你看这句话！（课件出示）

　　他飞快地走了过来，一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。

　　自己读读这句话，画出描写鸭子动作的词语，你能体会到什么？

　　指名回答：“挣脱”“连飞带跳”“落”等词语生动地再现了老雄鹅害怕的样子。你能读出鹅的害怕吗？自己练习读读，谁想读给大家听听？我们一起读读。

　　6、不可一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。通过这件事，作者对牛和鹅的认识发生了什么变化？请你读读11、12自然段，画出有关的语句。

　　7、好，同学们很会读书，能运用不同的符号做出标记！谁来说一说作者发生了什么变化？（指名回答）作者记住了金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。对牛，不再无缘无故的欺负它；对鹅，也不再怕它。

　　8、是啊，金奎叔的话让作者永远难忘！让我们来一起读读这句话：（课件出示）

　　它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！

　　从这句话中，你有什么启发？谁来说说？（说给小组的同学听听）

　　不管别人是怎么看待我们的，只要我们自己能够正确地、全面地去看待问题，分析问题，就会正确地认识生活。

　　是的，简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。

　　在生活中，你遇到这样的事情了吗？你是怎样解决的？（指名回答）同学们能结合自己生活实际谈出自己的理解，真不错！

　　四、总结升华

　　作业设计：

　　朗读课文，理解课文内容

　　抄写词语

　　板书设计

　　牛和鹅

　　欺负怕

　　我

　　不欺负不怕

　　牛和鹅

　　课后反思：

　　第二课时

　　教学内容：

　　复习巩固本课的生字词语，做《同步探究》的题目，进一步理解课文内容。

　　学生学习过程：

　　一、复习巩固本课的生字词。

　　1、听写本课的生字词。

　　2、同位互批。

　　3、评价并改错。

　　二、做《同步探究》的题目。

　　1、给带点的字选择正确的读音。

　　2、“它要是凭这点来欺负人”中的这点指的是是什么？

　　3、金奎叔的话对我们有怎样的启发？

　　三、小资料：

　　牛和鹅的眼睛

　　牛的眼睛里像有一个放大镜似的，什么东西在它眼里都比原样大。在牛的眼睛里，人比自己不知要高大多少倍，所以牛害怕人，在人面前十分驯良、温顺。而鹅则相反，什么东西在它眼里都比原样缩小了。在鹅的眼睛里，人比自己还要小。所以鹅不怕人，常常主动去啄人，企图吓唬人。然而适得其反，得到的常常是沉重的一脚。

　　四、小练笔；

　　对待任何事物，都要尊重客观事实，从事实出发；同时，换个角度看待问题，得到的结果就大不相同。你能不能结合周围发生的事情写一写。

　　（让学生通过漫画演示真切地感受到不能带着固有思想看问题这一点，为后面学习课文打下了基础。真正做到从学生实际出发，使学生在原有基础上有提高；生生互相提醒中，共同提高。）

　　五、总结升华

　　（课件出示，配乐）正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的答案。面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见解，这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。同学们，希望通过今天的学习，你能够正确、全面的看待问题，正确的认识事物，那么你就是生活的有心人，你一定会有新的发现，新的感受！

　　作业设计：

　　老师还想给你推荐一篇文章，就是拓展阅读中的《两个农夫》，他们各有各的打算，一个卖牛，一个买牛，这可是两个农夫的才智和计谋的较量啊！请你在课后读一读。

　　板书设计：

　　牛和鹅

　　牛和鹅的眼睛

　　尊重客观事实

　　换个角度看待问题