统编月是故乡明教学设计一等奖

这是统编月是故乡明教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

统编月是故乡明教学设计一等奖第 1 篇

教学目标

《月是故乡明》教学设计

　　1．知识目标：在反复阅读、体会情感的基础上对《月是故乡明》进行文本研习，体会作者对故乡永恒的思念与牵挂之情。

　　2．能力目标：通过对本文的学习，学生学会独立阅读与思考，并根据自己的独特感受与文本、编者、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受；能够以点带面，自学本单元其它几篇文章。

　　3．情感目标：本单元学习的专题是“人与月”。学生能通过对文本的反复研习，进一步了解家园之思的文化内涵以及它对人精神世界的滋养，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，激发学生对家乡的热爱之情。

　　教学重点

　　学会从大处着眼，小处落笔的阅读方法，记下自己阅读作品时的感受、理解、评价和质疑，与作品展开对话。

　　教学难点

　　1．鼓励学生结合自己的成长经历，调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏，体会文本在表达上的艺术特点以及不同的风格。

　　2．在本专题的文章中，家、故乡等概念有时是具体的，指的就是家庭、家族世代居住的地方；有时又是抽象的，指人的精神的寄托之所，有着很复杂的人文指涉，研读时要仔细体会。

　　课时安排一课时

　　教学过程

　　一、导入引思

　　月亮对于我们普通人来说，是非常熟悉和平常的。然而，一位笃实敦厚的长者却赋予了它不一样的深情蜜意。他就是国学大师季羡林。今天，我们将通过学习《月是故乡明》这篇文章来解读他的“明月”情结。

　　二、赏读研习

　　（一）自读奠基

　　1．纠字音

　　大苇（wěi）坑 篝（gōu）火 嚼（jiáo）烂 粘（zhān） 清光四溢（yì）

　　萌（méng）动 晶莹澄（chéng）澈（chè） 风光旖（yǐ）旎（nǐ）无垠（yín）

　　慨（kǎi； 惆（chóu）怅（chàng）

　　恍然大悟：形容忽然醒悟。

　　烟波浩渺：形容水面辽阔。

　　相映成趣：二者互相衬托，显得更有情趣。

　　乐不可支：形容快乐到极点。支：支撑，受得住。

　　茂林修竹：修：长。

　　顾而乐之：顾：转过头看。

　　2．聊作者

　　季羡林 (1911.8-20xx.7)山东清平人。著名古文字学家、历史学家、作家。他在佛典语言、中印文化关系史、佛教史、印度史、印度文学和比较文学等领域，创获良多，是享誉海内外的东方学大师。一生创作了许多散文作品，如《天竺心影》、《朗润集》、《季羡林文集》等。

　　（二）速读抓要

　　通过写故乡的月亮，表达了浓浓的思乡之情。

　　（三）读法指导

　　朗读本身就是一种理解。

　　“读出自己” 欣赏

　　联想

　　（四）精读破难

　　赏读文中精彩语句，理顺作者写作思路

　　文章开篇点题，接着由月过渡到山，到水，进而过渡到家乡的山水，过渡到作者的`童年生活，并通过他乡月亮与故乡月亮的对比，表达自己对故乡的思念。结尾处短短几句话，把全文的情感推向了高潮。

　　本文的语言质朴，把故乡的一切像话家常一样娓娓道来，更见出对故乡的至情至爱。

　　三、总结聚焦

　　在这篇文章中，作者以“月”为线索，表达了作者对故乡的思念。在作者的眼中，月亮就代表了故乡和亲人。不过，人们赋予月亮的象征义远不止于此。千百年来，人们总是以各种方式来抒发对月亮的吟咏和思考。

　　四、练习拓展

　　1．用今天在课堂上学到的方法，对本单元的其它几篇文章进行赏读，思考：在不同的文人笔下，月亮的内涵有何不同。

　　2．充分利用图书馆、网络等各种资源，收集能体现“人与月”这一主题的各种艺术形式。

统编月是故乡明教学设计一等奖第 2 篇

《月是故乡明》通过讲述季羡林小时候在家乡玩耍所见的美景，离乡后所见之月逊色于家乡之月，借月亮来寄托离乡后对家乡的思念之情。季羡林思念的不是世界各地美妙绝伦的月亮，也不是居住的赏月胜地朗润园，而是故乡的月亮，他思念的是故乡。

　　一、教学效果

　　本组教材弥漫着“款款思乡情，浓浓恋乡意”。在教学本篇课文时，我收获了以下几点：

　　（一）通过让学生读书来体会作者对家乡思恋、热爱的思想感情。

　　（二）通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些具体的景物和事情表达出来的。

　　（三）通过读书，引导学生品味语言，丰富了学生的语言积累。

　　二、成功之处

　　我在突破主题的.教学过程中，先是让学生说出带有“月”的诗词，再用一问“既然有这么多的诗人歌颂月亮，那面对一轮皎洁的明月，诗人在思念些什么呢”进行融情想象，激越表达、归纳梳理，这一系列的过程实则是让学生学会沉潜积淀。古人有“读书破万卷，下笔如有神”“能读千赋则善赋”之说，正是强调了沉潜阅读和积淀的重要作用。学生积淀越多，表达就越丰富，越动情，越有层次，越有水准。因此，课上，面对屏幕上出现的一轮明月，在舒缓的音乐衬托下，学生望月怀景、忆事、思人，魂牵心动，深深的爱、绵绵的情，顿时化作云潮汹涌。例如，我出示了如下问题：为什么作者要写世界各地美轮美奂的月亮和朗润园的奇景？

　　（1）“在风光旖旎的瑞士莱蒙湖上……我都异常喜欢。”体会世界各地月亮的美。

　　（2）“此地既然有山，……真不能不说是赏月胜地。”体会朗润园的月亮的美。

　　（3）“然而，每当这样的良辰美景，……在微苦中实有甜美在。”体会作者钟情家乡平凡的月亮，实质是表达对家乡的思念之情，用了借景抒情的写作手法。

　　家乡的月亮是平凡的，正如作者平凡的家乡一样，但是，美轮美奂的异乡却比不上平凡的家乡在作者心中的地位。运用对比的修辞手法，更突出了作者对家乡的热爱与思念之情。

　　三、不足之处

　　我让学生进一步感悟和理解远方的游子那浓浓的思乡之情这一片段时，有点儿无能为力的感觉，只是通过理解重点词语句的方法把文章内容和感情让学生得以理解，给人一种干巴巴的感觉。

　　四、改进措施

　　针对以上的不足，我想结合学生的生活实际，让学生谈一谈自己在某一时刻思念亲人、思念家乡的真实故事，从而引导学生理解漂泊在外的游子的思乡之情。

统编月是故乡明教学设计一等奖第 3 篇

教学目标：

1. 能正确流利地朗读课文。

2. 学会本课要求会写的生字，联系上下文理解“徘徊、燕国”等词语。

3. 借助文字想象画面，说说作者由月亮想到的往事有哪些，感受作者对故乡的怀念之情。

教学重难点：

1. 能正确流利地朗读课文，学会本课要求会写的生字，联系上下文理解“徘徊、燕国”等词语。

4. 借助文字想象画面，说说作者由月亮想到的往事有哪些，感受作者对故乡的怀念之情。

教学方法：

自主合作，讨论探究

教具准备：

多媒体课件等

教学过程：

一．激情导入：

同学们，上课前老师想到一个字：月（板书）。看到这个字，你想到了什么？（预设：举头望明月，低头思故乡；明月出天山，苍茫云海间·····）。同学们不仅阅历丰富，用词也是非常丰富得当。你从课题中感受到作者怎样的情感？那你们知道为什么月是故乡的更明亮吗？今天，让我们一起走进课文来看一看吧！

二．初读课文，整体感知。

1.出示自读要求：

（1）大声朗读课文，自学生字词；圈出标注不理解的词。

（2）小组朗读互相纠正、交流词语的含义。

（3）作者由月亮想到的往事有哪些？

2.学生自学，教师巡视辅导。

3.检查自学情况。

（1）检查生字词，出示生字促成的词。采用指名读、齐读、开火车读等方式进行朗读。

（2）朗读中，重点指导“燕”的读音。

（3）指导“徘徊”的写法和笔顺。

（4）作者由月亮想到了：在场院数星星、古柳下点篝火、坑边望月、在异乡望月的经历。

三．精读课文，品味语言。

作者望月想到的故乡往事中，作者有着什么样的感受？读课文，找一找画一画，在有感受的地方做上标注。

1. 自读课文，边读边画出你喜欢的句子，并作简单的批注。

2. 学生自学，教师巡视辅导。

3. 小组交流，取长补短

4. 全班交流，引导提升。

预设一：快乐

*如果你是作者，在回忆这些往事的时候，你内心有什么样的感受呢？（开心，留恋）

*请读出作者的开心，语气要轻快一些。

*这里，表达了作者什么样的感情？（对故乡的思念）

预设二：怀念

*请看视频，感受作者的童年欢乐。

*说说观后感受。

5.童年的往事是欢乐的，那成年后，又是怎样的呢？

预设三：

*这里有一些表示转折的词语，你找到了吗？（但是、然而）

*这里运用了对比，这样写有什么好处吗？

*教师总结：先写在他乡看月的感受，再对比故乡的月亮，衬托出故乡月亮在作者心中有更高的地位。

*这里还运用了一种写法，你发现了吗？

作者浓墨重彩的描写他乡看月，是运用了，对，详写和略写。这样写可以更好地表达月是故乡明的思乡之情。

6.作者称呼故乡的月亮为“小月亮”，这样的称呼，你读后有何感受？（充满喜爱，故乡的月亮似乎更加可爱）

7.通过对比阅读，再次感受作者对故乡思念，对童年的留恋之情。

8.再次采用范读、齐读等形式进行朗读，走进文本与作者产生共鸣。

四．小结

这节课，我们学习了《月是故乡明》这篇课文，知道了作者通过详写和略写，对比描写，突出了童年和成年后望月的不同情感，表现了作者对故乡的思念之情。希望同学们好好珍惜现在的童年时光，让她作为宝贵的财富珍藏在人生中。

五．作业

1.熟读课文。

2.搜集与月有关的古诗，课后交流。

六．板书

月是故乡明

童年 快乐，留恋

成年 思乡

写法 对比，详略

统编月是故乡明教学设计一等奖第 4 篇

　本组教材弥漫着“款款思乡情，浓浓的恋乡意”。在教学本组课文时我首先努力做到了以下几点：

　　一、通过让学生通过读书来体会作者对家乡的思恋、热爱的思想感情。

　　二、通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些具体的景物和事情表达出来的。

　　三、通过读书，引导学生品味语言，丰富了学生的语言积累。

　　其次，在教学本组课文时，我还重点进行了略读课文的教学研究。我认为略读课文的教学注重让学生自读自悟，老师要大胆放手，确实给出足够的时间，保证每个学生都能真正从容地读上几遍课文，运用所学的知识与方法，自己把课文读懂。在集体交流汇报展示环节，应营造宽松愉悦的交流氛围，激励学生乐于畅谈自己的读书所得，老师则要认真倾听，及时捕捉"鲜活信息"，或点拨指导、或引发讨论、或归纳学法，使“生成”效果更佳。真正做到以读为本，自读自悟。