望湖楼醉书教学设计一等奖

这是望湖楼醉书教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

望湖楼醉书教学设计一等奖第 1 篇

教学目标：

　　1、知道诗的大致意思。

　　2、能有感情地朗读并背诵古诗。

　　3、感受作者对西湖忽雨忽晴的景色赞赏之意。

　　教学过程

　　一、 联系生活、谈话导入

　　1、 提问：你们见过夏天的阵雨吗？谁来说说当时的情景？

　　2、引入诗题：今天我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗：《六月二十七日望湖楼醉书》，看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气的。（板书并领读课题，注意停顿）

　　3、 读了这个题目，你们知道了什么？还有什么疑问？

　　（知道“六月二十七日”是写这首诗的时间，此时正是一年中最热的时候，经常回有阵雨或雷雨出现。地点在望湖楼。）

　　4、 解疑：“醉书”，在似醉非醉的情况下写的诗。

　　5、 介绍作者。

　　二、 自由阅读，理解诗意

　　1、 自读朗读，读准字音，提出疑问。

　　2、 解疑、教学生字：翻墨——像黑墨一样的翻滚

　　跳珠——活蹦乱跳的珠子

　　3、 学生尝试理解诗句的意思。

　　1） 天空中的乌云，想泼翻了的黑墨水一样地散开来，还没有把整座山遮住。

　　2） 白色的大雨点像珠子一样，胡乱地往船上直溅直跳。

　　3） 忽然刮来一阵大风，把满天乌云吹的无影无踪。

　　4） 望湖楼下的水颜色和蓝天颜色一样。

　　三、 细读品位，体会感情

　　1、 思考并讨论：

　　1） 古诗《六月二十七日望湖楼醉书》写的是什么？

　　2） 我们可以从什么地方看出来的？

　　3） 这首诗哪些地方用了比喻？

　　2、 诵读全诗，体会天气变化之快。

　　3、 设想当时情景，当一回诗人，吟诵《六月二十七日望湖楼醉书》。

　　四、 看图说意，加深感悟。

　　1、 仔细观看插图，思考：图上画的是雨前、雨中还是雨后？、

　　（右上角插图画的是雨中，下方插图画的是雨后。）

　　用自己的话讲述全诗的意思。

望湖楼醉书教学设计一等奖第 2 篇

　[教材透视]

　　《望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子芳》两首古诗都描写了西子湖畔夏日的景象。古诗格律整齐，文字优美，诗句生动，读来琅琅上口。其中《望湖楼醉书》生动地记叙了夏天西湖景色的变幻，表现了景物的动态美；《晓出净慈寺送林子芳》是一首别具特色的送别诗，诗中没说送别，则显示了夏天西湖荷花在早晨阳光的映照下的美丽，是诗人通过写景抒情寓情于景的一首脍炙人口诗。

　　[设计思路]

　　古诗是一种美的教育和情感的熏陶，它必须建立在每个学生独特的心灵体验上，尊重学生自身的知识建构以及多元认识是古诗教学的根本出发点。要真正理解古诗，就应设法使学生入境，让学生和时代对话，与作者对话，达到课程标准中所要求的：“阅读教学是学生、教师，文本之间的对话过程”。只有这样，学生 才能把古诗读写真切，理解得更透彻，从而获得的愉悦，情感的熏陶。

　　签于上述认识，在本堂课的教学中，我始终以学生的合作伙伴的角色出现，将课堂学习的主动权还给学生，尊重学生的自主选择，重视学生的独特体验，有效地组织学生进行小组学习达到资源共享，追求教师教学语言的艺术化，努力锺炼语言，诗化课堂，以情感为线，语言为链，建立起学生、教师、文本三者的和谐对话，使学生双方都能在充满诗意的课堂中共同获得美的体验和情感的熏陶。

　　[教学目标]

　　1、理解两首古诗意思，能说出诗歌大意。

　　2、感受夏日西湖的自然美，领悟诗人“以景寄情”的表达手法。

　　3、在自主、合作、探究的学习过程中实现最大限度的资源共享。

　　4、能有感情的朗读、背诵两首诗，感受古诗的丰富力涵，受到美的熏陶。

　　[重点]

　　以“情”为线索，以景为辅佐点，理解、感悟和体会古诗的意境和情感内涵。

　　[难点]

　　教师对学生自主、合作、探究活动的反馈的调控。

　　[教学过程]

　　一、联系生活，谈话导入

　　1、师：同学们，到过西湖吗？了解西湖吗？西湖的哪些景色，令你记忆忧新，回味无穷？（指学生回答）

　　[设计意图：看似不经意的一问，链接了学生的记忆，勾连出大量的阅历和体验。电视、书本上或耳闻目睹的有关西湖的信息。纷纷踏来，交汇，共享，丰满学生的认知世界]。

　　2、师：是呀，西湖是世界闻名的风景旅游胜地，自古以来，描绘西湖景色的诗很多，今天这节课，老师和大家一起来学习两首宋朝诗人写的诗，看看古人眼中，笔下的西湖美景是怎样的？

　　二、初读古诗，引生入境

　　1、师：请同学们，打开书，自己读读《晓出净慈寺送林子方》与《望湖楼醉书》这二首诗，想想，这两首诗描绘的是哪个季节的景色？

　　2、谈谈初读后的感受

　　：是呀，同在西子湖畔，不同的作者领略了六月时西湖不一样的风光，并写得独具特色。

　　[设计意图：初读是学生感受文本的重要环节，应舍得花时间让学生背文本读通顺。这是学生文本对话的第一个回合]

　　三、学习《晓出净慈寺送林子方》

　　1、读题目，能读懂题目的意思吗？（早晨，走出净慈寺送林子方.）

　　2、老师诵读古诗后，学生自由诵读古诗，达到琅琅上口，并且说说在你眼前出现的是一幅怎样的画面，请你用自己的话描述一下。

　　[设计意图：以学定教，根据学生所描述的进行组织教学，体现学生教学的生成性]

　　3、放媒体欣赏：西湖荷花

　　①用一个词来形容怎样的荷花？或用你得过的？或课外看到的诗文描述这美丽的夏日之菏。放《荷花》录音（叶圣陶爷爷写的）

　　[设计意图：诗文整合，新旧知整合，课内外整合，激活学生的课外阅读积累，提高学生的人文素养]

　　4、师：一千年前的一个夏天，你，就是大诗人杨万里，随同友人刚刚走远净慈寺，清风拂面而来，一幅赏心悦目的景象映入眼帘……

　　师：非常投入地朗诵诗，生也听边看图。自由吟诵。

　　[设计意图：为学生创设了生动逼真的情境，调动了学生内在真实的情感体验，激发学生表现欲望]

　　5、师：古人常以诗明志，以诗寄情。在诗句中，情感是线将语言的珠子串联起来。《晓出净慈寺送林子方》这是一首别具特色的送别诗，诗人在六月的西湖畔送别友人林子方，没有叙友谊更没有抒发离愁，别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达了对友人的眷恋。现在请同学们谈谈自己刚才读到的是一份怎样的情？用最恰当的词表达出来。

　　学生反馈，自由读书，谈谈这份情是从哪儿感受到的。

　　：一切景语皆情语。生读3次（请同学们解释这句话的意思）。

　　[设计意图：在学生已有的生活体验上建立起各自对古诗的最初理解，同时用自己的语言来置换诗句，对场景是进行描述，为学生创造了实践语言的机会。]

　　6、师：是呀，同学们感受到的这些都能在诗句的景物描写中得到印证。现在请同学们细细品读诗句，在品读过程中，你有什么解决不了的问题，可以做个记号，然后向组内同学探讨，解决不了的，我们在课堂上一起讨论。

　　[设计意图：通过师生间的协作既达到了学习资源和成果共享，也使学生的问题更为集中更显出价值，在此基础上，教师适时地导点拔就能实破学生们的瓶颈，使学生对古诗有更深刻的领悟而夺性化的见解。]

　　7、学生自由感悟，就问题互相探讨。

　　8、学生反馈、互相解疑、品读诗句。

　　9、诵诗咏诗情

　　①师：整首诗描写了西湖畔荷花的美丽，却又带着一丝淡淡的离愁，就让这悠扬的乐声，穿透时光的河流，把我们带到千年之前的西子湖畔，让我们一起感受这真挚的明友之情，就让我们一起吟诵这首诗，重现千年前的这场送别。

　　（师生和着音乐，看着画面共同诵读古诗）

　　②回读：“一切景语皆情语”。

　　[设计意图：充分地感受了这文美、景美、情美之后的诵读，是一次提升了，声情融汇地读是积累，更是情的抒发。]

　　四、学习《望湖楼醉书》

　　1、导入：美丽的荷花固然为西湖增添了魅力，下边我们随着著名的诗人苏轼去领略一下，西湖边的另一种自然景象，看看作者在写诗中又流露出什么情感。

　　2、揭题，读题，释题。

　　简介“望湖楼”：望湖楼在西湖之滨，“登楼凭栏，取山形，岭碧波，借摩崖”天容水色绿净，楼阁内境中悬”，确为西湖名楼。

　　3、小组合作研究：

　　① 自由朗读诗歌，反复读，达到琅琅上口。

　　② 弄懂全诗的大致意思，不能解决的问题班上交流。

　　③ 想想诗中描绘了哪一种自然形象，从哪些诗句可见？任选其中一句或几句用朗读或自己的话来描绘。

　　[设计意图：学生是学习的主人，让他们在自主品读的基础上交流学习所得和所感，充分尊重了学生的主体地位，培养了学生合作意识。]

　　4、反馈：

　　①“我找到了哪句”“我用……来描绘”

　　②教师适当点拨。

　　下雨前：“黑云翻墨”运用了生动形象的比喻。

　　雨 中：“百雨跳珠乱入船”此时感受到了什么？（雨大）

　　生活中见到这样的暴雨吗？请用一个词来形容？

　　雨 后：“卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天”。

　　雨过天睛，你想到什么？体会诗人心境的舒畅。

　　[设计意图：尊重学生对语言的独特体验，挖掘字里行间蕴含的人文内涵。]

　　5、回读：一切景语皆情语。

　　6、：

　　这首诗描写了夏日西湖上一场来去匆匆的暴雨，大自然变化。多么迅速，诗人用笔又是多么的神奇。让我们领略了大自然景象的动态美。四句短小精焊，富于音乐美的字里行间无不流露出诗人对大自然美景的喜爱。让我们通过读来读己内心的感受吧！

　　7、朗读：① 自由读 ② 指名读 ③ 指

　　④ 读：谁读得好？好在哪儿，有需要提醒大家的地方吗？

　　[设计意图：诗歌语言凝练，富于韵律感，多种形式的朗读，有利于学生体会诗人情感，培养语感。]

　　8、配乐吟诵。

　　五、回归整体

　　1、学完了两首诗，夏日西湖的自然景观，如雨后空气，清新自然，沁人心脾。诗人以高招的笔法：写景抒情，寓情于景，让我们再次高呼：“一切景语皆情语”。

　　[设计意图：找准诗中的契合点，进行概语、、回归、使整堂课的结构回归一个“圆”。]

　　2、配乐齐读两首古诗

　　六、延伸

　　1、：一堂课的时间是有限的，我们所能领略到的也只是古诗的点滴魅力，但是，我们通过自己的解读感受到的是属于我们每个人自己的独特的情感体验，这是我们在这堂课中最大的所得。我想和同学们说的是，文学的大门永远向是爱好它的人们敞开的，原同学们都能在更多的诗歌、阅读中获得美的体验。

　　[设计意图：课堂之外天地宽，让每个学生对诗歌作品的独特体验延续到课外，让他们在更广泛地学习中提升自己的文学素养，获得心灵的丰盈，才是诗歌教学的真正目的。]

　　2、学生自己设计作业：画、说、写、背、演、默、收集两位诗人的诗或背写夏天的诗。

　　[设计意图：把代表教师至高权力的“布置作业”的权力下放给学生，真正把学生当作了课堂的主人。同时，学生还有选择作业的权力和自由，真正体现了因材施教，照顾了学生的个性差异，学生自己设计作业的五花八门，也体现了语文学科和其他各种学科知识间的整合，课内向课外的延伸。]

望湖楼醉书教学设计一等奖第 3 篇

一、导入新课

　　导入：中国被称为诗的国度，在这里面留下的诗篇浩如烟海，其中就有被称为“小李杜”的李商隐和杜牧，“三苏”之一的苏轼。 我们就来学习李商隐的诗《夜雨寄北》和苏轼的诗：《六月二十七日望湖楼醉书》，看他们是怎样借景抒情、情景交融的。

　　二、出示目标（同上）

　　三、学法指导

　　1．动手自主查阅资料了解有关作者的文学常识及写作背景或心境 。

　　2．听多媒体范读后，反复读诗。（注意节奏和感情）

　　3．精读全诗， 理解诗的内容、体会诗的意境。

　　4．领会诗所表达的深刻思想情感。

　　5．熟读成诵，品味诗歌语言。

　　四、学生先学，教师巡视

　　1．理解作者及写作背景：李商隐（813-858）：字义山，号玉溪生。是晚唐时期很有影响的一位著名诗人，可惜运与愿违，“一生襟抱未尝开”，多写时代离乱、个人失意的感慨。公元851年--855年，李商隐在东川（今四川三台）节度使柳仲郢的幕府中担任书记（相当于现在的秘书）之职。秋雨绵绵中的一天，他收到远在长安的友人（妻子）的来信，问他何时能回长安。激起了诗人无限的感慨，诗人依窗观雨景，吟成了此诗。 苏轼（1037-1101）：字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，“唐宋八大家”之一，“三苏”中成就最大的。

　　六月二十七日是写这首诗的时间，是一年中最热的时候，经常会有阵雨或雷雨出现。地点在望湖楼，在似醉非醉的情况下写的诗。

　　2．词语解释。何当：何时能够。却话：重提，再说。却，还，再。后两句的意思是，什么时候能够相聚在西窗下 1．指名学生背或读自己搜集的大小李杜或苏轼的诗歌。

　　2．出示学习目标，并强调重难点。

　　3．引导学生回顾学习诗歌的方法。

　　4．出示学习任务及要求。

　　5．巡视学生的自学情况。并进行个别指导或点拨，着重关注后进生的学习情况。适时参与个别小组的讨论，鼓励学生大胆说出自己的见解，努力做到有理有据。 1.叫到名字的学生背或读自己搜集的名言，其余的补充。

　　2.齐读学习目标，明确重难点。

　　3.回顾并总结出学法要点。

　　4.明确学习任务及要求，并进行先学。

　　5.学生先查资料按名时地著称的要求整理出作者的情况。

　　教学内容 教师活动 学生活动

　　剪烛长谈，再来回忆诉说今天巴山夜雨的情景呢？翻墨：形容黑云像倒翻的墨汁。跳珠：形容雨点打到船上像跳动的珠子。

　　3．学习课文内容。（1）听范读两遍，跟读；（2）看幻灯片理解诗意；（3）读完诗歌《夜雨寄北》，你的眼前出现了几个形象？（明确：两个。从“君问归期未有期”可看出有两个人物在进行问答。这首诗的诗题或作“夜雨寄内”，“内”即李商隐的夫人。现传各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或为妻子，或为友人。有人认为该诗是写给长安友人的。所以是亲人或友人在问询李商隐何时才能归去，但自己归期无定。诗人心境之郁闷、孤寂不难想见。）(4)译文：您问我的归期，但我的归期没有定下来，现在我是独居在巴山的旅馆里，面对不停夜雨，只见秋天的池水往上涨。什么时候才能够与您在家中西窗下面一起剪烛长谈，又说起我独居巴山的旅馆中面对夜雨的情景。(5)古诗《六月二十七日望湖楼醉书》写天气变化之快，我们可以从什么地方看来的？这首诗哪些地方用了比喻？

　　五、检查学生的先学效果

　　诗句赏析：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”前两句写云、雨：墨汁一般的浓云黑压压汹涌翻腾而来，还没来得及遮住湖边的山峦，就在湖上落下了白花花的大雨，雨脚敲打着湖面，水花飞溅，宛如无数颗晶莹的珍珠，乱纷纷跳进游人的船舱.“黑云翻墨”和“白雨跳珠”，两个形象的比喻，既写出了天气骤然变化时的紧张气氛，也烘托了诗人舟中赏雨的喜悦感。

　　六、学生讨论、更正，教师点拨

　　1．《夜雨寄北》“君问归期未有期”一句中出现了两个“期”，有没有重复之嫌呢?(明确：从字面来看是重复，本来回避这种重复很容易，把第二个“期”改为“时”：“君问归期未有时”，也是可以的，但这样可能有些潜在意味的损失。因为第二个“期”，强调一种失望的感觉。你的“期”,是日期，更重要的是期待，二者通通没有，不但是近日期没有行期不能马上回来，就是未来何期，也没有确定。日期和期待，双重意味，表面上是日期，深层的是期待，是思念。两个“期”字表明诗人不想用委婉语，而用直率语正面冲击对方的心理。)

　　2．说说这两首诗表达的思想感情。

　　七、当堂训练 6．指名学生逐一检查学生自学情况，尤其要照顾和了解中后进学生对知识的掌握情况。

　　7．学生回答完毕后，出示课件让学生进行对照，引导学生找出差距与不同。

　　8．指导学生在课文相应的地方做标记或记笔记。

　　9．点拨，纠正，补充，总结并延伸。

　　10.巡视，检查背诵与默写

　　11.梳理归纳要点，进行比较。 6.对照课下注释和工具书，在熟读课文的基础上，小组合作完成翻译任务。

　　7.叫到名的学生回答相应的问题，做到语言简练，表达准确。其余学生纠正或补充。

　　8.看大屏幕，进行对照，及时记好笔记。

　　9.各抒己见，抓住重点，力求落实到具体的字词上，能自圆其说即可。

　　10.练习巩固。

　　11.结合板书谈一谈收获或启发。

　　作 业

　　设 置 1．背诵默写本首诗。 2．预习其余三首诗。

　　教 学

　　反 思

　　等级评价

　　（A/B/C/D）

　　《六月二十七日望湖楼醉书》导学案

　　比较阅读： 《六月二十七日望湖楼醉书》导学案

　　学习目标：

　　1、 能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

　　2、 能用自己的话说出古诗的意思，感受作者对西湖忽雨忽晴的景色赞赏之意。

　　3、 通过反复诵读诗歌，尝试赏析诗歌。

　　学习过程：

　　一、明确目标（自读目标，明确本节课的方向，课堂上才能做到有的放矢）

　　二、课前热身(充分利用提前学习学案的时间，对课文进行预习，感知。)

　　（一）背景说明及人物介绍（圈划出你认为重要的信息，并摘录到书上）

　　（二）朗读诗歌，整体感知。

　　1、 初读诗歌，读准字音，读出节奏。标出读不准的字音和不理解的词语。（通过查工具书解决并掌握）

　　读了这个题目，你们知道了什么？还有什么疑问？

　　2、理解诗意，感情朗读。（根据课下注释或工具书理解这首诗的大意）

　　三、课堂探究

　　（一）自主学习（先自主学习以下问题，疑难问题在题号上做出标记。）

　　1、这首诗表达了作者怎样的情感？

　　2、赏析你喜欢的诗句。

　　（二）合作研讨（三个臭皮匠赛过诸葛亮，赶快参加吧！）

　　小组长组织组员研讨自主学习时解决不了的问题。

　　（三）展示讲解（机会总是垂青有准备的人，抓住机会，亮出风采！）

　　由已经掌握的学生或老师在黑板前进行必要的讲解，其他学生补充质疑。

　　提示总结： 望湖楼——在杭州塘门外西湖边。 夏天的西湖，忽而阴，忽而晴，忽而风，忽而雨，千姿百态，分外迷人。这首小诗就是描写乍雨还晴、风云变幻的西湖景象的。 前两句写云、雨：墨汁一般的浓云黑压压汹涌翻腾而来，还没来得及遮住湖边的山峦，就在湖上落下白花花的大雨，雨脚敲打着湖面，水花飞溅，宛如无数颗晶莹的珍珠，乱纷纷跳进游入的船舱。“黑云翻墨”和“白雨跳珠”，两个形象的比喻，既写出天气骤然变化时的紧张气氛，也烘托了诗人舟中赏雨的喜悦心情。 第三句写风：猛然间，狂风席卷大地，吹得湖面上刹时雨散云飞。“忽”字用得十分轻巧，却突出天色变化之快，显示了风的巨大威力。最后一句写天和水：雨过天晴，风平浪息，诗人舍船登楼，凭栏而望，只见湖面上无入水，水映天，水色和天光一样的明净，一色的蔚蓝。风呢？云呢？统统不知哪儿去了，方才的一切好像全都不曾发生似的。 诗人先在船中，后在楼头，迅速捕捉住湖上急剧变化的自然景物：云翻、雨泻、风卷、天晴，写得有远有近，有动有静，有声有色，有景有情。读起来，你会油然产生一种身临其境的感觉——仿佛自己也在湖心经历了一场突然来去的阵雨，又来到望湖楼头观赏那水天一色的美丽风光。

　　四、巩固提升（真金不怕火炼，是金子总会发光的。）

　　五、课堂反思（有反省才能有发展，有思考才会有提高）

望湖楼醉书教学设计一等奖第 4 篇

教学目标：

　　①能正确，流利，有感情的朗读古诗。

　　②能用知诗人，解诗意，悟诗境的方法读懂诗，理解诗意思。

　　③体会诗的意境美，感受诗人豪迈奔放的诗词风格。

　　教学过程：

　　一、导入并揭题

　　1、（1）有这么一句俗语：六月天，娃娃脸。你知道是说什么的吗？

　　（六月的天气变化无常）

　　（2）今天我们要来看看古人是怎么来描写这种奇怪的天气现象的。读题：《六月二十七日望湖楼醉书》是谁给我们带来的？你了解他吗，知道他什么？

　　2、简介作者

　　苏轼：宋代著名诗人、词人，号东坡居士，与父苏洵，弟弟苏辙合称三苏，都为唐宋八大家之一，其妹苏小妹也是宋代著名词人，苏轼的诗词豪健清新，独具一格。

　　3、你从课题中读到了什么？

　　（明确：课题交代了时间、地点。一个醉字透露作者可能喝酒了，是似醉非醉的状态下创作的。）

　　二、通过朗诵，整体感知（读诗）

　　1、自由朗读诗，划出节奏：

　　2、指名学生划出节奏。

　　黑云／翻墨／未／遮山，

　　白雨／跳珠／乱／入船。

　　卷地风来／忽／吹散，

　　望湖楼下／水／如天

　　3、指导学。生读出节奏感！（个别读，分组读，齐读）

　　三、初步探究，研读文本（悟诗）

　　1、提问：作者这首诗重点写的什么？（雨）哪里的雨？（西湖的雨）

　　2、文章是怎样描写这样的奇雨形成的过程？（明确：下雨前、下雨中、下雨后）

　　5、学习第一句

　　（1）下雨前是怎样的一幅画面？翻墨是什么意思？运用了什么样的修辞手法？未遮山是什么意思？

　　（2）你能用一个字形容这样的乌云吗？（快、奇、来势凶猛）你能用学过的四字词语形容一下这样的乌云吗？（乌云翻滚、风起云涌、乌云密布、乌云滚滚）

　　（3）你还在哪些诗中见过这样的云？（黑云压城城欲摧）

　　（4）展开想象，用自己的语言描绘这句话。

　　6、学习第二句

　　（1）云的来势凶猛，雨也绝不温柔，你从哪些词语中看出来了？

　　（2）跳珠是什么意思？运用了什么修辞手法？乱入船是什么意思？

　　（3）指导看图，用一个字概括一下这样的雨？（大、猛、调皮）用自己的语言介绍见过的最大的或最有特色的雨？

　　（4）这样的雨一直留在苏轼的脑海里，15年后当苏轼故地重游时依然在怀念这样的雨。（出示：还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年）

　　（5）让我们记住这样的雨，齐读第二句。

　　7、结合插图，用同样的方法自学三、四两句

　　（1）学生自学

　　（2）提问考察

　　当我们沉浸在白雨跳珠的美景中时，这调皮的雨却似乎有意躲着人们，转眼间就不见了。哪个字写出了这样变化的快？（忽）此时此刻呈现给游人的又是怎样的一幅画面？你能用自己的话描绘一下这两句表达的内容？这样的景色可以用题目中的哪一个字概括？

　　四、感受诗意境美：（品诗）

　　①这首诗描写了西湖什么景色？（西湖夏天一场雨的过程）

　　②这场雨下得怎么样？（快且大）

　　③哪里可以看出来啊？（未遮山，乱入船，忽吹散，水如天）

　　④你觉得诗句写得美吗，为什么？

　　（有声：翻墨，跳珠，风来。有色：黑云，墨，白雨。有动感：翻，跳，卷，吹。比喻形象生动：黑云像翻墨，白雨如跳珠，水似天。刻画出了夏雨来得快去得也快的特点）

　　⑤一起朗读，读出诗的美！

　　五、古诗积累，形成共鸣

　　1、苏轼六月二十四日在西湖一口气写下来五首诗，本文只是其中的一首。

　　2、作者花这么多的笔墨来写西湖想要告诉我们什么？这样的景色吸引了你吗？此时你认为题目中的醉可以怎么理解呢？（陶醉、沉醉）

　　为什么可以这样理解？（诗人被西湖雨后的美丽景色陶醉了）

　　3、学生交流，指名回答

　　4、在这些诗里你读出了怎样的一个诗人？（豁达、豪放）

　　5、齐背《六月二十七日望湖楼醉书》

　　6、小结

　　诗人在西湖望湖楼上边喝酒边欣赏西湖的景色，结果被西湖一场急雨后美丽的景色陶醉了，写下了这首诗，诗人被陶醉了，今天你们也被陶醉了没有呢？（陶醉了）

　　第二年，苏轼又来到望湖楼边饮酒观景，再次领略了西湖晴雨变幻的美景，他兴奋地把这一切又写了下来。看！就是这首诗（出示《饮湖上初晴后雨》）