数小学优质课一等奖教学设计

这是数小学优质课一等奖教学设计，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

数小学优质课一等奖教学设计第 1 篇

【教学内容】

教科书第91页例2、及课堂活动，练习十八第1～4题。

【教学目标】

1.会用画“正”字的方法整理数据，学习统计方法。

2.让学生经历数据收集、整理和分析的过程，感受统计在生活中的应用，培养学生的统计意识。

3.能正确地填写统计表，渗透统计思想及方法，培养学生动脑的习惯，增强学生学好数学的信心。

【教具、学具准备】

多媒体课件、统计表。

【教学过程】

一、创设情境，设疑激趣

教师：同学们，六一儿童节即将来临，为了庆祝这个节日的到来，我们二年级(1)班要在这一天举行联欢会，大家准备什么节目来庆祝呢?

学生答：唱歌、跳舞……

教师：参加哪个节目的人数最多?

学生可能说，参加唱歌的人数最多，也可能说参加跳舞的人数最多……

教师：谁说得对呢?(学生无法回答)怎样才能比较准确地知道我们班上参加哪个节目的同学人数最多?参加哪个节目的同学人数最少呢?

引导学生说出统计，从而板书课题：统计。

二、自主探索，经历统计过程

1.学生经历数据收集整理的过程

教师：我们班的同学参加了哪些节目?

(学生说，教师板书：唱歌、跳舞、讲故事、弹琴)

教师：用什么办法统计参加每个节目的人数呢?

学生1：用画“?”的方法。

学生2：用画“正”字的方法。

学生3：我们班的人数比较多，用画“正”字的方法更方便些。

学生一一报自己参加的节目，4名同学在黑板上分别用画“正”字的方法记录。

2.填表、分析

教师：现在(指黑板)对班上同学参加节目的人数了解清楚了吗?

学生可能会说不太清楚，因为从这上面只能看出“正”字多少，还应算出参加每个节目的同学具体有多少人。接下来让学生算一算，并填在书上的表格里。学生自主填表，然后交流。

教师：从统计表中你了解到哪些信息，还想到了什么数学问题?

学生1：我们班上参加唱歌的人数最多，弹琴的人数最少。

学生2：参加跳舞的同学比参加唱歌的同学少几人?

教师：谁能解决这个问题?

学生独立解决。

教师：对用画“正”字的方法整理数据，你有什么感受?

学生1：画“正”字能较清楚地收集、整理数据。

学生2：我觉得数据较多时更简便些。

教师：对，在统计过程中，画“正”字法是基本的方法，今后会经常用到。

三、尝试运用，深化对统计的理解

教师：刚才我们统计了班上参加庆祝六一儿童节节目的人数，大家表现得真棒!现在，森林里的兔妈妈想了解它的孩子们谁采集的蘑菇的朵数最多，同学们能帮兔妈妈解决这个问题吗?(多媒体出示例3的信息)

教师：要知道它们1天分别采了多少应怎么办?

学生：把上午采的和下午采的蘑菇数加起来。

教师：好!你们根据图上的信息，算出3只小兔1天各采了多少朵蘑菇。

学生独立计算并填写统计表。学生填完后交流，重点说一说是怎样算的，着重强调统计表中的“合计”是什么意思。

四、独立运用，发展统计能力

组织学生完成122页课堂活动。学生独立完成练习十六第1~4题，做后交流。

五、反思小结，自我评价

教师：小朋友，今天我们学习了什么?你有什么新的收获?还有什么想法?

教学反思：

数小学优质课一等奖教学设计第 2 篇

教学内容：

上下(位置)

教学目标：

1、在具体的活动中，让学生体验上下的位置关系，初步培养学生的空间观念

2、确定物体上下的位置和顺序，并能用自己的语言表达

3、初步培养学生按一定的顺序进行观察的习惯

4、初步培养学生的想象能力和解决问题的策略意识，使学生在活动中获得积极的情感体验。

教学准备：

动物分房图若干;四只动物头像若干;课件

教学过程：

一、从生活经验出发，初步体会上下的含义，培养想象能力

1、看看我们的教室，你发现了什么?

2、再看，你的上面有什么?

3、想像：如果再往上看，再往上，穿透屋顶，穿透这栋楼房，你的上面还会有什么?

4、再看，你的下面是什么?继续往下想，你的下面还会有什么呢?

5、揭示课题：今天就让我们来一起感受“上、下“

二、创设情境，理解上下，初步培养空间观念。

1、创设情境(1)，初步体会上下位置关系

A：深秋，大地丰收了，小兔子忙着收萝卜，准备回家过冬呢!(CAI)显示：可爱的小鸟正忙着摘果子呢!(CAI)显示

B：看它们的位置，你发现了什么?谁能完整的说一说，谁在谁的上面?谁在谁的下面?

2、创设情境(2)，初步体会上下位置关系的相对性

A：大家说得好，小松鼠也想来听一听(CAI)显示

B：观察：你还能用“上”或者“下”来说说它们现在的位置吗?先跟你的同伴说说看

C：再观察小松鼠的位置：说“小松鼠在上面”对吗?

“小松鼠在下面“对吗?，那怎样才能完整地用上和下来说小松鼠的位置呢?

小结：看来，比的参照物不同，小松鼠的上下位置也不同。

3、创设情境(3)，进一步体会上下位置关系的相对性。

A：大家都说对了，小松鼠和小鸟高兴得在树枝了蹦上蹦下(CAI)显示，松鼠和小鸟交换了位置

B：现在，你又发现了什么?还想知道什么呢?跟小组的同学说一说，比一比，谁问得好，谁答得好。

小结：看来，位置变，上下关系也会发生一定的变化。

三、创设活动，加深理解，促进情感体验

1、摆一摆。建立初步的空间观念

(1)听口令摆一摆

先摆数学书，再把数学本放在数学书的下面，最后把笔盒放的数学书的上面，并说说，谁在最上面?谁在最下面?

(2)同桌合作摆一摆，说一说

2、找一找。在生活中体会上下的位置关系

四、分层活动，巩固理解、增强应用意识

确定位置，培养简单的推理能力

小红住在小英楼上，

小英住在小兰的楼上。

谁在最上面?谁在最下面?

数小学优质课一等奖教学设计第 3 篇

教学目标：

1.掌握第二个因数是两位数的乘法简便算法，并能正确合理地进行计算。

2.培养学生灵活解题的能力。

教学重点：

掌握第二个因数是两位数的乘法简便算法。

教学过程：

一、提出问题，揭示课题。

1.口算。

35×243×892×4125×842×5

82×673×862×725×850×2

(1)学生口算。

(2)观察计算过程，说说哪几个算式的结果是整十、整百、整千的，并分析两因数数字的特点。

2.在( )里填上适当的数，使计算结果是整十、整百、整千……

25×( )=( )125×( )=( )45×( )=( )

35×( )=( )55×( )=( )75×( )=( )

(1)学生自由说。

(2)讨论哪种填法算起来最简便，最合理?

3.看横式，直接说出得数。

35×2×725×4×7125×8×3

从中你发现了什么?引入新课。

二、教学新知。

1.出示例9求125与56相乘的积。

2.小组讨论：可以怎样算?还有其他的方法吗?

3.反馈。

4.试一试。

25×2445×18

(1)学生独立完成，指名把不同方法板演出来。

(2)引导学生讨论。

(3)方法。

一想，二分，三算。

三、巩固练习。

1.把乘两位数改成连续乘两个一位数。

15×1225×32125×48

15×2×( )25×4×( )125×8×( )

引导学生说说每组的两题之间有什么关系?

2.用简便方法计算。

45×1625×16125×1635×12

25×2825×18125×48125×72

3.课本中练习。

四、课堂。

这节课我们学习了什么?

五、作业

作业本p15

数小学优质课一等奖教学设计第 4 篇

教材分析：

本节课是北师大版四年级数学下册第三单元《小数乘法》的第二课时。主要帮助学生掌握小数点移动引起小数大小变化的规律，创设情境，借助小数点搬家的规律来解决相关的问题，拓展学生的思路，引导他们自主探究、合作交流，应用知识解决实际问题。

学情分析：

学生在日常生活中也接触过小数，已经对小数的相关知识有一定的了解，学生在这个基础上学习小数点的移动引起小数大小变化的规律没有太大的难度。基于学生现有的知识水平，借助多媒体辅助教学，设置“小数点搬家”的情境，激发学生的学习兴趣，从设疑引趣到创设情境、激发探索、归纳发现、形成知识、实践应用。让学生经历知识的形成过程，归纳出小数点移动引起小数大小变化的规律，并应用这个规律来解决实际问题。

教学目标：

1.知识与技能：在解决实际问题的过程中，掌握小数点位置的移动引起小数大小变化的规律，并能解决实际问题。

2.过程与方法：亲历小数点向左、向右移动引起小数大小变化的过程，体验到发现问题和解决问题的成就感。

3.情感态度与价值观：借助多媒体，创设自主探索的空间，提高学生数学的综合素养。

教学重点：理解小数点位置的移动引起小数大小变化的规律。

教学难点：探索概括出小数点的移动引起小数大小变化的规律。

教学准备：多媒体，预习卡，数字卡片，小圆片

教学过程：

一、故事导入：

师：同学们你们喜欢听故事吗?

生：喜欢。

师：今天老师给你们讲个故事-----“小数点搬家”。

师：在美丽的大森林里，蚂蚁开了一家快餐店。你看，它的快餐一份卖0.01元。开张之后，生意非常火爆。可是过几天蚂蚁一算账就郁闷了：不但没有赚钱，反而是亏了很多钱。小数点也很不高兴，心想：我办搬搬家吧!于是，它向右轻轻一跳，快餐一份就变成了0.10元。

客人虽然少了很多，可是蚂蚁一算账很开心，因为赚了一些钱。小数点也很高兴，心想：这肯定是我搬家的功劳，我再搬搬家吧，让你发大财。于是，它又向右轻轻跳了一下，这时候快餐的价格就变成了0.01元。这下可糟糕了，一个客人也没有了。

【设计意图：借助教材中“蚂蚁快餐店”的情境讲故事，激发了学生的学习兴趣，引起强烈的求知欲。】

一、讲授新课

(一)小数点向右移动：

1.师：同学们，在这个故事中，为什么客人会越来越少呢?

生：因为快餐价格越来越贵。

师：为什么价格会越来越贵?

生：因为小数点在向右搬家。

师：小数点向右搬家，在数学上我们就叫做“小数点向右移动”。

2.(ppt出示快餐的三个价格：0.01元→0.10元→1.00元)

师：这是快餐的三个价格。同学们观察这三个数，小数点的位置发生了什么变化?

生：0.01的小数点向右移动一位得到0.10,0.10的小数点向右移动一位得到1.00，从0.01到1.00小数点一共向右移动了两位。

【设计意图：由“快餐价格”的变化的观察来理清图意，为新知的学习做好铺垫。】

师：小数点移动一位、两位，数的大小就会发生变化，这种变化有什么规律呢?昨天已经让同学们预习了，通过预习，你得到什么结论?

生：从0.01到0.10，小数点向右移动一位，得到的数就扩大到原数的10倍;从0.01到1.00，小数点向右移动两位，得到的数就扩大到原数的100倍。

师：你是用什么方法验证的呢?请你拿出预习卡，把你的方法与小组同学交流分享。

四人小组讨论交流。

3.小组汇报验证结论的方法

预设：

(1)改写为以元角分为单位

因为0.01元=1分，0.10元=1角=10分，1.00元=10角=100分，所以0.10是0.01的10倍，1.00是0.01的100倍，验证了结论。

(2)利用数位顺序表。

0.01、0.10、1.00，这三个数的计数单位都是0.01，所以0.10中有10,个0.01,1.00中有100个0.01，所以0.10是0.01的10倍，1.00是0.01的100倍。

(3)利用面积模型进行说明

0.01是把1平均分成100份，取其中的1份，所以1是0.01的100倍;0.1是把1平均分成10份，取其中的1份，所以0.1是0.01的10倍。

(4)其他方法(如有学生改写为以米、分米、厘米为单位进行说明)

【设计意图：通过自主探究、小组合作的学习方式，一方面可以让学生去发现、体验、创造，最终获取新知;另一方面，也可以增强学生的合作意识，在学习中碰撞出智慧的火花。】

4.师：同学们，我们刚才用这么多的方法，说明了0.10是0.01的10倍，1.00是0.01的100倍，其实就是说明了这两个规律。

(ppt出示：小数点向右移动一位，得到的数就扩大到原数的10倍;

小数点向右移动两位，得到的数就扩大到原数的100倍。)

学生读一读这两个规律。

师：要是小数点向右移动三位呢?

生：得到的数就扩大到原来的1000倍。

(ppt出示：......)

师：同学们，老师这里用了省略号，我省略了什么?

生：按照这个规律往下推导还有很多。

师：同学们，小数点向右移动一位，得到的数就扩大到原数的10倍;要是我想把一个数扩大到原数的10倍，这时候要怎么办?

生：把这个数的小数点向右移动一位。

师：比如0.01×10，这时候，只要把0.01的小数点向右移动一位，得到的数0.1就是0.01×10的积。

类似方法教学0.01×100=，0.01×1000=(强调数位不够，添0补位)

【设计意图：通过师生归纳，学生对知识更加清晰;举一反三让学生学会按照规律类推出新知识。】

5.及时练习：

口答：

(1)把0.04的小数点向右移动1位，得到的数扩大到原数的( )倍。

(2)把1.045的小数点向( )移动( )位，得到104.5，扩大到原数的( )倍。

你会算吗?

0.78×10=0.35×100=0.82×1000=

【设计意图：及时练习让学生所学即刻得到巩固。】

(二)小数点向左移动：

1.师：同学们，通过刚才的学习，我们知道了小数点向右移动一位，得到的数是比原数扩大了;要是小数点向左移动一位，得到的数可能是?

生：缩小了。

2.师：同学们来看，这是1,1的小数点在哪里?

生：1的右下角。

(ppt出示：《小数点搬家》教学设计(李莉))

师：仔细观察这三个数，1是怎么得到0.1和0.01的。

生：1的小数点向左移动一位得到0.1，1的小数点向左移动两位得到0.01。

师：小数点向右移动一位、两位、......我们得到重要的规律，那小数点向左移动一位、两位、......你又发现了什么规律呢?把你发现的规律和同桌说一说。

3.生说说发现的规律：

预设1：小数点向左移动一位，得到的数缩小到原数的1/10;

小数点向左移动两位，得到的数缩小到原数的1/100。

预设2：小数点向左移动一位，得到的数缩小到原数的10倍;

小数点向左移动一位，得到的数缩小到原数的100倍;

(此时师纠正：缩小10倍、100倍的说法缺乏科学性，我们应该说缩小到1/10，1/100)

4.小老师上台解释：为什么小数点向左移动一位，得到的数缩小到原数的1/10。

结合面积模型大致做如下解释：

《小数点搬家》教学设计(李莉)

师补充：把1平均分成10份列式应该是：1÷10。缩小到原数的1/10，其实就是1÷10.

师：如果想把一个数缩小到原数的1/10，比如1÷10=，应该怎样才能得到商?

生：把1的小数点向左移动一位。

师：(结合ppt演示讲解)把1的小数点向左移动一位，整数部分空着怎么办?

生：添0补齐数位。

5.类似讲解：小数点向左移动两位，得到的数缩小到原数的1/100。

【设计意图：让学生经历知识的形成过程，建立正确的表象，并利用数学中最重要的方法——比较法，探索、归纳出小数点向左移动，引起小数大小变化的规律，从而从形象思维过渡到抽象思维，进而达到感知新知的目的。】

6.及时练习：

口答：

(1)把54.2的小数点向左移动一位，得到( )，这个数缩小到原数的( )

(2)把54.2缩小到原来的1/1000是( )

你会算吗?

12.6÷10=40.1÷100=70.5÷1000=

【设计意图：及时练习让学生所学即刻得到巩固。】