人教版认识负数教学设计一等奖

这是人教版认识负数教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

人教版认识负数教学设计一等奖第 1 篇

教学目标：

1、初步认识负数，了解负数的作用，感受运用负数的需要和方便。

2、掌握正数和负数的读法和写法，知道0既不是正数，也不是负数。

3、初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题，体验数学与生活的联系。

教学重点：

初步理解负数的含义，了解负数的作用；掌握正、负数的读法和写法。

教学难点：

对负数意义的理解；初步运用正、负数描述一些日常生活中的数据。

学具准备：温度计放大图，课本例题投影图。

教学过程设计：

1、游戏(感受生活中的相反现象)：老师说一句话，请你说出意思相反的话。

(1)向上(向下)；

(2)向东走100米(向西走100米)；

(3)电梯上升5层(电梯下降5层)。

下面再来点难度大点的，看谁说得好？

(1)在银行存入1000元(取出1000元)；

(2)小卖部今天赚了200元(亏损200元)。

2、出示情境图。

谈话引入：

寒假期间，小红一家准备到外地游玩，为了准备所需用品，小红收集了某天中央气象台发布的天气预报，出示例1。

(1)让学生说说从这六幅图中可以获得哪些信息。

(2)从这六幅图的信息中，你想了解哪些知识？

(板书：①0℃表示什么意思？②－3℃和3℃各表示什么意思？③各数的含义。)

(3)在以上的数中，有一个新朋友你知道是谁吗？(－3℃)想认识吗？

3、揭示课题。

今天这节课，我们就一起来认识一个新朋友——负数。(板书课题)

二、探索新知

1、教学例1。

指出研究同学提出的问题就是我们现在将要学习的例1的任务。

(1)理解0℃表示什么意思？

师：谁能说说你对0℃有哪些了解？

归纳指出：0℃表示淡水开始结冰的温度，比0℃高的叫零上温度，比0℃低的叫零下温度(可用温度计辅助说明)。

(2)初步感知相反意义的量。

师：虽然有两个城市的温度都是3℃，但这两个3℃是一样的吗？

学生交流，得出：它们表示的意义不相同，一个是零上3℃，一个是零下3℃，这两个数表示的是一组相反意义的量。

(3)正确读、写零上3℃和零下3℃。

写零上温度，通常在数字前面加“＋”(正号)，一般情况下可省略不写。零上3℃表示为＋3℃，读作正三摄氏度，也可以写成3℃，读作三摄氏度。

写零下温度，通常在数字前面加上“－”(负号)。零下3℃表示为－3℃，读作负三摄氏度。

板书：零上3℃可以写成3℃

零下3℃可以写成－3℃

(4)出示温度计放大图，通过找出3℃和－3℃进一步理解相反意义的两种量。

(5)填写教材第2页下面的表格，并说说各数表示的意思。

通过表格可以看出，中央气象台2012年1月21日下午***的最高气温和最低气温分别是多少。最高气温表示这一天中的最高气温，不会再高于这个气温；最低气温表示这一天中的最低气温，不会再低于这个气温。

2、教学例2。

(1)出示例题，理解分析。

这是一张存折明细的示意图。第一栏是存钱或取钱的时间，第三栏是支出或收入的金额。支出数量前用“－”表示，存入数量前没有符号。

(2)说一说：图中哪两种量是相反意义的量？

学生齐答：支出和存入。

支出和存入栏中的这些数各表示什么？

(“2000.00”表示存入2000元；“－500.00”表示支出500元；“500.00”和“－500.00”正好相反，一个是存入500元，一个是支出500元。)

(3)认识正数和负数。

①联系“3℃”和“－3℃”，“500.00”和“－500.00”，说一说你有什么体会。

(日常生活中，经常会出现两种相反意义的量，我们可以用正数和负数来表示。)

②什么是正数？

以前所学的3、500、4.7、XXXXX这样的数叫做正数。如＋3、＋4.7、＋等，正数前面的“＋”可以省略不写，若为了与负数对比，也可以加上正号。如＋3读作正三。

③什么是负数？

为了表示两种相反意义的量，这里出现了一种新的数：－3、－500。如－3、－500、－4.7、－XXXXX这样的数叫做负数。负数前面的“－”不可以省略，读数时，先读“负”。如－读作负八分之三。

(4)关于0。

可以让学生讨论交流：0是正数，还是负数？

在学生汇报的基础上让学生明确：0既不是正数，也不是负数，它是正负数的分界点。这里也可以让学生结合具体事例，例如温度计上0℃是零上温度和零下温度的分界点来体会。

3．指名说一说：你还在什么地方见过负数？

三、巩固运用

1．完成教材第4页“做一做”第1题。

先交流，然后通过温度计找到－3℃与－18℃的位置，理解比较两个负数时，离0℃越远温度就越低。

2．完成教材第4页“做一做”第2题。

3．完成教材练习一第2题。

教师提示以北京时间为标准，比北京时间早的时间可以用正数表示，比北京时间晚的时间可以用负数表示。

四、课堂小结

今天我们学习了什么新知识，你能与其他同学分享吗？师小结：这节课我们认识了负数，日常生活中经常会出现两种相反意义的量，例如：盈利与亏损，上车人数与下车人数，收入与支出，地上层数与地下层数，水位升高与下降，相反方向的距离等，这时候我们就可以用正数和负数来表示它们。0既不是正数，也不是负数。

板书设计：

负数的认识

0℃：? ?淡水开始结冰的温度。

负数：-3℃：?? 零下3摄氏度

正数：3℃（+3℃）：?零上3摄氏度 ? ?? ?? ?? ???

+2000? -500 +500 ?-132 0

0既不是正数，也不是负数。

作业设计：完成教材第4页“做一做”第2题。

完成教材第4页“做一做”第2题。

人教版认识负数教学设计一等奖第 2 篇

【教学目标】

1．让学生在现实情境中了解负数产生的背景，初步认识负数，知道正数和负数的读写方法；知道0既不是正数，也不是负数，负数都小于0。

2．让学生初步学会用正、负数描述现实生活中的现象，如温度、收支、海拔高度等具有相反意义的量。

3．体验数学与日常生活密切相关，激发学生对数学的兴趣。

【教学重难点】

重点：在现实情景中理解正负数及零的意义。

难点：用正负数描述生活中的现象。

【教学准备】

教学光盘，温度计

【教学过程】

一、开门见山，引出课题

1．师指板书：今天我们学习的内容是？“负数的初步认识”学生齐读课题。

2. 提问：你了解负数吗？说说你在生活中见过的负数？

二、感知负数，教学读写

1. 温度计中的正负数。

（1）出示例1的三幅图片，谈话：这里有三幅图片，分别是我国南京、三亚、哈尔滨这三个城市的风光，仔细观察三幅图中的景物，你看到了什么？想到了什么？

小结：我国幅员辽阔，从南向北气候的差异很大，气温也相差很大。我们来看南京、三亚、哈尔滨这三个城市在同一天中的最低气温。

指出：温度计左上方的符号表示摄氏度。我国是使用摄氏度度量温度的国家，所以我们一般看温度计左侧的刻度。

（2）谈话：你会读出上面的摄氏度吗？比一比，你发现了什么？

板书：零上20摄氏度，零下20摄氏度

（3）学生讨论：像这样具有相反意义的两个量，可以分别用正数和负数来表示。找一找，哪些是正数？哪些是负数？你是怎么看的？

汇报总结：像这样表示零上的温度的数就是正数，如：20℃也能写成﹢20℃）；表示零下温度的数就是负数，如：﹣20℃，0℃是温度中的结冰点，是正负温度的分界点。

带着学生一起读﹢20和﹣20，自己读。

提问：﹢20℃和﹣20℃表示的含义相同吗？

三、自主学习，逐步深化

1．谈话：同学们你们知道吗？世界第一高峰——珠穆朗玛峰从山脚到山顶，气温相差很大，这是和它的海拔高度有关的。最近经国家测绘局公布了珠峰的最新海拔高度。（课件出示珠穆朗玛峰的海拔图。）

提问：从图上你知道了些什么？ （珠穆朗玛峰的海拔是8844.4（﹢8844.4）米，表示比海平面高8844.4米）

2．我们再来看新疆的吐鲁番盆地的海拔图。（出示吐鲁番盆地的海拔情况）。

提问：你能读出吐鲁番盆地的海拔是多少米吗？（﹣155米）。

3. 提问：珠穆朗玛峰比海平面高8844.4米，记作8844.4米。那么吐鲁番盆地的海拔是﹣155米。大家想想，这个高度与海平面有什么关系？（比海平面低155米）

让学生齐读这两个海拔高度。感受它们与海平面之间的关系。

4. 质疑：海拔中海平面用什么数来表示？

小结：“海平面”可看作0点，+8844.4米或8844.4米这样的数可以表示海平面以上的高度，-155米这样的数可以表示海平面以下的高度。

5．进一步应用正数和负数来表示海拔。

师：下面让我们一起用刚才这样的方法来记录世界著名湖泊的海拔高度，（学生拿出作业纸）

分别出示青海湖和死海的图片，学生读一读，记录。

交流：你想来交流哪个地方的海拔呢？

学生各自填空后，追问：为什么青海湖的海拔高度用正数表示？为什么死海的海拔高度用负数表示？你知道青海湖和死海各再什么地方，各有什么特点吗？

指出：青海湖位于我国西部的青海省，是中国最大的内陆湖；死海位于以色列、约旦和巴勒斯坦之间，由于含盐量极高，人可以浮在水面而不会下沉。

6．小组讨论，归纳正数和负数。

（1）师：通过刚才的学习，我们收集到了一些数据（课件显示）我们可以用这些数来表示零上温度和零下温度，还可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么你们观察一下这些数，你能帮它们分分类吗？

（2）学生交流、讨论：

正数 负数

说明： +8844和8844米，表示的意义一样吗？（一样，都表示比海平面高8844米）所以﹢8844和8844都是正数，写正数的时候，“﹢”号可以省略。

（3）提出疑问：0到底归于哪一类？

小组讨论，引导学生争论，各自发表意见。

小结：（结合图）我们从温度计上观察，以0℃为界限，0℃以上的温度用正几表示，0℃以下的温度用负几表示。同样，以海平面为界线，高于海平面的高度我们用正几来表示，低于海平面我们用负几表示。0就象一条分界线，把正数和负数分开了，它谁都不属于。但对于正数和负数来说，它却必不可少。我们把象+4、4、+8844等这样的数叫做正数；像-4、-155等这样的数我们叫做负数；而0既不是正数，也不是负数。（板书）正数都大于0，负数都小于0。

7. 读一读，在将这些数填入相应的圈内。

-5、+26、8、-40、-120、+103 0

提问： 8为什么也是正数呢？因为把前面的+号省略了

学生独立完成，交流。

交流后问：除了这些数，正数的圈内还可以填哪些数呢？负数的圈内呢？

同桌交流，每人说5个正数和5个负数。

汇报，追问：写得完吗？指出：正数和负数都是无限个的。

四、联系生活，巩固知识

1.练习一第1题。

提问：你知道水沸腾时的温度是多少吗？水结冰时的温度呢？100是正数还是负数？0呢？你所知道的本地最低气温曾经达到多少摄氏度吗？

你能想象零下90℃是什么景象吗？

提出要求：读一读图中的文字，并说一说自己的感受。

追问：正数中有整数，也有小数或分数，负数也可能包括哪些数？

2.做练习一 第3题

学生各自按要求写一写、填一填。

3．做练习一 第4题。

某市去年每个季度的平均气温如下表

季 度

一

二

三

四

平均气温／（℃）

-10

15

20

-5

你能在温度计上表示出这些温度吗？（在温度计上画出）

五、课堂总结，课后延伸

1．总结提问：现在，你了解负数了吗？谁来说一说。

2．谈话：正负数的应用可真大，只要你能留心，也能灵活应用正负数来表示一些事情。课件出示:你知道吗？

人教版认识负数教学设计一等奖第 3 篇

教学目标：

《认识负数》教案

　　1、结合具体情境，了解负数产生的过程、意义，对负数有初步的了解。

　　2、使学生会正确的读写负数。

　　3、能对生活中的负数产生兴趣。

　　教学重点：

　　认识负数。

　　教学难点：

　　理解负数的含义。

　　教学关键：

　　结合具体情境，说明相反意义的.量。

　　教学过程如下：

　　一、创设情境，揭示课题。

　　1、 说以说对温度的认识。

　　① 可以结合天气预报。

　　② 说一说“零下××度”使什么意思，怎样表示呢？

　　2、 揭示课题：今天我们就来认识一位新朋友----负数。

　　二、探求新知：

　　1、 教学例1

　　① 实物投影呈现课文情景图，说一说从图上你看到了那些信息？你还想知道什么？

　　② 学生观察，自由汇报。

　　A、 教室内的温度是16℃。

　　B、 雪地上的温度是-16℃。

　　C、 “℃”表示什么？

　　D、 “16℃”和“-16℃”的意义有什么不同？

　　E、 “-”是什么符号？表示什么？

　　③ 针对上边的问题进行讨论、交流。

　　A在小组中说自己的想法和认识。

　　B全体汇报交流，认知结果。

　　C学生汇报的基础上，教师简要说明：“°”表示度，“℃”表示慑氏度，零下16℃用“-16℃”表示，“-”是负号，在这里表示比零度还低。16℃表示零上16℃。

　　2、 教学例2

　　① 出示银行存折数据，统一说出这些数各表示什么呢？

　　② 以“500”和“-500”为例，说明什么是相反意义的量。（500表示存入，-500表示支出）

　　3、 认识负数。

　　① 联系16℃和 -16℃，500和-500说一说体会。

　　② 什么是负数？

　　③ 教学负数的读写法。

　　④ 什么是正数？

　　⑤ 关于正数前的“+”可以省略的指导，强调负数的负号不能省略。

　　⑥ 关于“0”的认识（非正也非负）

　　⑦ 你能写出几个负数吗？组内订正。

　　⑧ 指导看书，画一画，记一记。（要看课后资料）

　　三、巩固提高：

　　1、 完成“做一做”

　　第一题，独立完成，组内订正。

　　第二题，介绍“海拔高度”再同桌完成。

　　2、 练习二第一题。

　　边度边想边填，组内订正。

　　3、 验收：练习二第2、3题，集体订正。

　　4、 思考：-2○3， 5○-5

　　四、总结

　　本节课你收获了什么？

　　板书设计：

　　负数

　　例1：16℃：读作：正十六摄氏度。

　　-16℃：读作：负十六摄氏度。

　　例2、500元：存入

　　-500元：支出

　　负数表示和正数相反意义的量。

　　“0”既不是正数，也不是负数。

人教版认识负数教学设计一等奖第 4 篇

教学内容：

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级下册第2～4页例1、例2。

　　基于教材分析

　　这部分内容是是在学生系统地认识整数、小数、分数的基础上进行学习的，负数的引入是数系的一次扩展。教材先编排“生活中的负数”，再编排“正负数”，符合学生的认知规律和生活实际。通过大量的现实情境，让学生感悟由于生活和生产的需要，用已学过的数（即正数）已经不能明确地表达意思，而产生了负数。在认识负数的过程中，把运动引入数学中来，使学生初步感知数量的方向性和相对性。通过对０的进一步认识，感悟到０不仅可以表示一个物体也没有、表示起点，也可以表示两个量的分界线，或者两种相反变化的原始状态，为以后函数的学习作铺垫。

　　基于学情分析

　　负数在日常生活中的应用随处可见，学生经常有机会在生活中看到或听说过负数，从生活中学数学，又有趣味性又有挑战性，学生的学习积极性会非常高。另外，学生经过四年多的数学学习，已具备了一定的观察、分析的能力、具有一定的创造能力，这些都为本课的学习打下基础。

　　学习目标：

　　1、在熟悉的生活环境中，初步认识负数，理解负数的意义。

　　2、能正确地读、写正数和负数。

　　3、明确0既不是正数也不是负数，知道数可以分为正数、0、负数，理解分类讨论的思想。

　　4、结合负数的历史，对学生进行爱国主义教育，培养学生良好的数学情感和数学态度。

　　学习重点：

　　在具体情境中理解负数的意义。

　　学习难点：

　　理解负数的意义。明确“0”既不是正数也不是负数，是正、负数的分界点。

　　教具、学具准备：

　　教具：课件

　　学具：练习本、笔

　　评价任务：

　　1、借助课前游戏，能举例说出生活中表示相反意义的量。

　　2、能用正负数准确表示相反意义的量。

　　3、能准确把数分为正数、0、负数三类。

　　4、能用正负数解决生活中的实际问题，并清楚地知道每一题中规定以（ ）正，确定以（ ）标准。

　　准备活动：

　　游戏——《反口令》

　　师：同学们，上课之前我们一起来玩一个《反口令》的游戏，开始吧？老师说一句话，你们要快速说出与它意思相反的话。比比看，谁反应最快。

　　预设：

　　上——下左——右高——低 前进3米——后退3米

　　上升5层——下降5层多2个——少2个买进7吨——卖出7吨

　　轻0.4克——重0.4克赢3局——输3局厚5厘米——薄5厘米

　　赚了128元——赔了128元得到5分——扣除5分

　　存入100元——支出100元零上6℃——零下6℃

　　顺时针旋转90°——逆时针旋转90°

　　师：反口令游戏到此结束。在这个游戏当中，我们体验了相反的意义，这节课我们就来学习有关相反意义量的知识。

　　【设计意图：利用反口令游戏，让学生体验相反的意义，也为后面学生举例生活中相反意义的事做铺垫。】

　　教学过程：

　　一、创设情境，谈话引入。

　　师：同学们看过跑男吗？（课件：跑男）那同学们一定知道9月7日跑男摄制组抵达洛阳进行第三季的拍摄。他们到达酒店后，需要去寻找钥匙，摄制组给他们了一个信息，（课件：2）他们快速的跑到了2楼，（课件：楼层）可是找了半天什么也没有找到，钥匙还会在哪里呢？

　　生：-2楼。

　　师：同学们的.反应真快。这里2楼表示什么意思。

　　生：地上2楼。

　　师：-2楼表示什么意思？

　　生：地下2楼。

　　小结师：看来咱班同学的生活经验还是很丰富的。在2的前面添加一个数学符号，它所表示的意义就完全相反了。这个2楼表示（地上2楼），这个-2楼表示（地下2楼）。

　　【设计意图：借助跑男的情景，为了更好地调动学生学习的积极性。】

　　二、调动原知识，找到生活中相反意义的量，进一步理解负数的意义。

　　师：你们还能举出生活中像这样地上2楼——地下2楼这样意思相反的事吗？

　　预设：

　　多3个前进5步上升5米零上2℃

　　少3个后退5步下降5米零下2℃

　　师：例子举的很好，这是我们在生活中经常会遇到的情况。谁能像他一样简单的说一说。

　　小结：同学们想的很好，在生活中有许多这样的例子，他们都是（板书）——两种相反意义的量。

　　【设计意图：数学来源于生活，服务于生活。学生通过举例，再借助他们的生活经验，也设为了让学生初步感受负数的产生就是因为我们生活的需要，进一步理解负数的意义。完成对目标1的检测。】

　　三、建立概念，学习正数和负数的读写。

　　1、建立概念。

　　师：为了清楚地表示出两种相反意义的量，需要用到两种数。一种是我们学过的整数、小数、分数，这些都是正数。另一种就是我们今天要学习的负数。今天我们就来学习（板题）——认识负数。

　　师：人们经过长时间的探索和研究，到四百多年前，数学家们创造了用“+”“-”来区分正数和负数。

　　2、学习正数和负数的读写。

　　①正数读写

　　师：像这样多3个，就可以记作+3个。+3读的时候先读正、再读数。怎么读？

　　生：正三。

　　师：（板书：+3读作：正三。）举例+、+1.4、+7/8）怎么读？

　　生：正七、正一点四、正八分之七。

　　师：正数前面的正号可以省略不写。

　　②负数读写

　　师：像这样少3个，就可以记作-3个。-3怎么读？

　　生：负三。

　　师：（板书：- 3读作：负三。）（举例-7、-1.4、-7/8）怎么读？

　　生：负七、负一点四、负八分之七。

　　③小练习

　　下面的这些，请同学们选择一组你喜欢的，像老师这样写出来，并读给同桌听。

　　生活动，师下去指导。

　　④区分正、负号是否都可以省略。

　　师：表述的很完整。相信咱同学们对负数已经有了初步的认识，正数前面的正号可以省略不写，负号可以省略不写吗？为什么？

　　小结：添上负号就是为了与正数区分，这样正数和负数才可以分别来表示两种相反意义的量。

　　【设计意图：这部分教学，是为了学生能准确读写正负数，并理解为什么正数的正号可以省略，负数的负号不可以省略。完成对目标2的检测。】

　　四、通过生活中的例子，理解0的内涵。

　　1、0的作用

　　师：刚才咱同学提到的用温度计来表示两种相反意义的量，老师这里也有一支温度计，会看吗？我把它放大。你发现了什么？

　　师：0℃有什么作用？

　　生：分界点。

　　师：你们大家是不是都是以0℃为分界点的？我们大家的想法不谋而合。我们科学家把冰水混合物，也就是水结冰的温度定为0℃。这里把0℃作为标准。高于0℃就是零上温度，用正数表示，低于0℃就是零下温度，用负数表示。0℃上面的5就记作：5℃。0℃下面的5就记作：-5℃。

　　小结：看，一个负号就把零上温度和零下温度区分开了，简洁吧？为了更好的区分两种相反意义的量，就是我们学习负数的原因。

　　2、0不是正数，也不是负数。

　　师：看看我们黑板上的例子，正数比0大还是比0小？

　　生：比0大。

　　师：负数呢？

　　生：比0小。

　　师：比0大的是正数，比0小的是负数， 0是正数吗？0是负数吗？

　　生：不是。

　　师：对呀！同学们总结的很好。0既不是正数，也不是负数。

　　③分类

　　师：所以，从今天起我们把数重新分为三类。哪三类？（正数、0、负数）

　　【设计意图：结束学生熟悉的温度计，进一步感知学习负数的原因，并感知0的作用，完成正数、0、负数的分类。】

　　五、展开练习，拓展应用。

　　（一）相反意义的量。

　　师：数学来源于生活，服务于生活，生活中相反意义的量还有很多，我们接着来看。

　　1、得到——扣除

　　虽然10和20两个数不一样，但是得到——扣除也是两种相反意义的量。

　　2、存折，支出——存入

　　谁来说一说对这四个数你是如何理解的？

　　这里支出和存入也是两种相反意义的量。

　　小结：同学们，为表示两种相反意义的量，我们可以用正、负数表示。正数的正号可以省略，但负数的符号不能省略。大于0的数是正数，小于0的数是负数，0既不是正数，也不是负数。同学们学的怎么样呢？我们接着来挑战。

　　【设计意图：体验相反意义的量，理解负数的意义，完成对目标1的检测。】

　　（二）想一想、填一填

　　1.把下面各数填入相应的圈内。

　　【设计意图：能准确地把数分为正数、0、负数，完成对目标3的检测。】

　　2.月球表面白天的平均温度是零上126℃，记作（ ）℃，夜间的平均温度为零下150℃，记作（ ）℃。

　　3. 向东走10米记作（ ），向西走14米记作（ ）。

　　师：谁有不同意见。

　　师：所以我们要很清楚的知道规定（）正。

　　【设计意图：能用正负数准确地表示两种相反意义的量。】

　　4.通常，我们规定海平面的海拔高度为0m，高于海平面的为正。珠穆朗玛峰的海拔高度为（ ）m，吐鲁番盆地的海拔高度为（ ）m。

　　师：这里是以谁为标准的？

　　5.一袋阿尔卑斯棒棒糖的标准净重为200g，质监工作人员为了解该种棒棒糖每袋的净重与标准的误差，把棒棒糖净重205g，记为+5g，那么棒棒糖净重197g就记为（ ）g。

　　师：这一题是以谁为标准的？

　　生：200克。

　　6.华的身高可表示为-2厘米

　　①师：同学们，你们知道自己的身高嘛？（知道）小华的身高可表示为-2厘米，大家觉得可能吗？

　　②师：再给同学们一些信息。（小华身高158厘米，我国青少年的身高在140—160厘米），请根据上面的信息想一想，华的身高可表示为-2厘米，可能吗？谁来说说你的想法？

　　③师：华的身高可表示为-2厘米，是以谁为标准的？

　　生：160厘米。

　　师：如果以140厘米为标准，小华的身高怎么表示？

　　④小结：看来确定（ ）标准非常重要。（板书：确定（）标准）

　　确定（ ）标准会引起正负数的变化，如果分别以160厘米和140厘米为标准，你能表示出自己的身高吗？

　　生活动，教师知道。

　　⑤猜身高。

　　【设计意图：通过练习，让学生感知不同的情景，确定以谁为标准是不同的。】

　　六、负数的历史

　　师：同学们，负数是因为我们的生活需要才产生的，距今已经有两千多年的历史，就让我们追随历史的脚步，一起来了解。

　　师：同学们听得可真认真，我国古代的数学家很了不起，但是你们今天的表现也很棒，也能用同样的方法来解决实际问题，老师为你们喝彩！

　　【设计意图：通过对负数历史的了解，让学生感受我国古代数学角的伟大。同学们能用同样的方法解决实际问题，增强学生的自信，体验成功的喜悦。完成对目标4的检测。】

　　七、谈收获。

　　师：同学们一节课就要结束了，这节课你的最大收获是什么？

　　学生谈收获。

　　这就是我们本节课的全部内容，同学们可以把我们本节课的内容画成思维导图或是写一篇数学随笔，课下和同学们一起交流。