幼儿小班教育随笔：你放手，我成长

这是幼儿小班教育随笔：你放手，我成长，是优秀的小班教育随笔文章，供老师家长们参考学习。

1、幼儿小班教育随笔：你放手，我成长

　　小班的家长送孩子入园时，家长常常以自己的意愿为孩子找位置，拿玩具。家长爱孩子，我们都能理解，但爱孩子，要有度，过分包办，会让孩子丧失学习的机会，适时放手，孩子才会成长。

　　选位置。孩子有自己的主意，他会选择自己喜欢的位置，而不是家长认为好的位置。

　　拿玩具。孩子没有玩具时，他会和同伴去交流，可以从同伴那里得到玩具。孩子很聪明，如果从同伴那里得不到，他会想另一个办法，到玩具架去拿其他的玩具，同样玩得很高兴。在孩子拿玩具这一行为中，他学会了人际交往，学会了解决问题。也有不会解决问题的孩子，一类孩子没有玩具就抢，这时需要老师介入，教给孩子与别人正确交流的方式，“请给我一个玩具，好吗?”“我们一起玩好吗?”如果别人不同意，我们还可以选择去拿其他玩具，孩子遇到困难，遇到挫折也是一种成长。另一类孩子，没有玩具就不玩，不去拿，也不去交流。这时老师会引导孩子去玩，还会为这类孩子安排一些活泼的孩子在身边，帮助他们成长。

　　找位置，拿玩具，在家长觉得为孩子做了没什么，但却关乎孩子的自主性，社会交往能力，解决问题能力的培养。所以，亲爱的家长朋友，如果爱孩子，就请你放手。

2、幼儿小班教师教育随笔：丰富活动材料，激发幼儿活动兴趣

　　有计划，有目的地开展自主性区域游戏活动，培养幼儿动手实践能力和自主性的创新精神。

　　本学期我班根据幼儿园班级的实际情况，因地制宜的创设了形式多样自主性区域活动，运用了一定的空间和活动器具作支撑，我们精心设置自主性活动区域，创设游戏环境。将活动区域开设美工区、智能区、探索区，建构区、表演区、语言交往区等。活动区域的建设符合幼儿的年龄特点和心理特征，在刚玩的一段时间幼儿很感兴趣，能主动的引起幼儿的注意力和好奇心，激发他们的积极参加活动兴趣和活动欲望。可一段时间后幼儿兴趣没有了，有的小朋友说：老师，我想玩娃娃家;有的小朋友说:老师我要玩小超市等。根据幼儿的需要不断更新活动材料。小朋友又都能积极地投入到区域活动中。

　　从此案例活动中感知，活动材料是吸引幼儿参加区域活动的重要因素。老师根据各个区域的特点，充分调动幼儿及幼儿家长的积极性，共同收集或制作游戏材料。同一年龄阶段的幼儿也存在个别差异，教师在各个区域放置活动器材时应注意难易结合。让幼儿根据自己的爱好和是要有新鲜感。幼儿每天要到活动区活动，如材料一层不变，幼儿对区域活动就会逐渐失去兴趣。因些，教师应根据幼儿的需要不断更新活动材料。

3、幼儿小班教育随笔：瞧，我进步了

　　新的一学期又开始了，新来的幼儿基本能适应园内学习生活了，我一直担心的王冠淇来园了，今天的他给我带来了很大的惊喜!第一次来园没哭，虽然情绪不是很好，但也是很好的开始了，最值得提的是今天家勉能坐在那上课了，而且表现很棒，想想王冠淇刚来的时候，很内向不跟小朋友交流，老师跟他讲话他总躲，自己经常自己在角落默默流泪，小样子好可怜，因为刚开始对王冠淇不了解所以只能与家长沟通，通过沟通我知道王冠淇从小跟奶奶在一起时间最长，跟奶奶玩，跟外界很少有接触，加上性格内向所以不善于也不喜欢与人沟通，但我还了解到王冠淇是个很懂事很乖的孩子，所以在平时我就有意无意的让王冠淇帮我“干活”，慢慢的王冠淇跟我讲话了，愿意跟我在一起了，我很欣慰，被他认可了，我说的话他会听，就这样我会有意无意的让他跟其他幼儿有接触，现在的王冠淇也能跟其他小朋友玩了。我想在我的努力下，我们小二班一定会成为最棒的!

4、幼儿小班教育随笔：老师，企鹅又飞上去了

　　自由活动时间无疑是孩子们的天堂，美丽可爱的抱枕几乎成了阅读前必争的玩具。一天，区角活动开始不久，随着一阵惊呼声，我连忙向声源望去：只见那只企鹅抱枕，挂在了区角挂饰顶端的钢丝上，霖霖在一旁哭，寰寰急得赶紧伸手拿，可是怎么也够不着，急得满头大汗，我连忙拿了一个小凳子，帮他们拿下，区角活动似乎又进入了正轨。

　　过了会儿，寰寰走过来说道：“老师，老师，企鹅又飞上去了。”我看着他眼中闪烁的狡狭，明白他是故意的，于是假装抱怨到：“这只企鹅真调皮，怎么又飞上去了。你去把它弄下来好吗?”寰寰端了一个小凳子，大步走去，爬上凳子，自信的伸出小手。够，够，再够，可是怎么也够不着。于是满脸疑惑的望着我说：“老师，为什么你刚才拿到了，我怎么拿不到呀?”我忍着笑，刚要开口，燕燕忙说道：“因为你没老师高呀!”寰寰视乎想到了什么，连忙又端来了一个小凳子重叠上，便向上爬。看着他摇摇晃晃的身影，我急忙要走去帮忙。突然有股力量阻止了我前进的步伐。侧身看去，康老师对我摇了摇头说，“没事，他们会想到办法解决的!”

　　是呀，没有尝试又如何能否定。没有经过挫折又如何能真正的成长。年龄的小常常牵制了我的情感及思维，怕他们受伤，怕他们沮丧，仿佛只有一切在我的视线下，一切困难为他们解决，一切的不定因素为他们排除，才得以安心。却忘了在更早以前，那跌跌碰碰和那早以褪去的，青青紫紫的伤痕，正是有了那些摔倒，才有了今日的稳步向前;正是因为不断的重复纠正，才有了牙牙学语成就了今天的滔滔不绝。可如今，我怎能瞻前顾后的阻止，他们尝试的权利，思考，进步呢?

　　望向寰寰，我静静地看着他，努力的一次次尝试着爬上，尝试着向上够。又一次一次的失败，有种似乎叫感动，又似感染的名词拨动了我的心弦。又有一群孩子去帮忙，叽叽喳喳的提出着自己的建议。霖霖说“还是不够，要再加高”;瑜瑜说“不行，不行，再高就爬不上去了。”;有人道“那怎么办呀?”;坤坤想了想说“我们再拿个抱枕，把他撞下来就可以了”燕燕疑惑道：“要是企鹅没撞下来，这个抱枕又挂上去了怎么办?”孩子们又陷入了片刻的宁静。

　　看到这，我也陷入了深思：真不能低估孩子的智慧，只要我们放手，收获的会是惊喜;也不能低估了孩子的耐心，只要放手，收获的是坚持不懈的毅力。

　　收理了思绪，再次望向那群不知放弃为何物的孩子。不知道他们已经尝试了多少方法，而屡败屡战的尝试着，努力着。只见寰寰找李老师借来了撑衣干，站在小凳子上，努力的够着企鹅。有的孩子扶着凳子，有的孩子在旁指挥着：“向上”，“向右点”，“对，再向右点。”，“呀，动了，再向上用点力。“飞下来了，飞下来了……”相拥，拍手，欢呼，跳跃，仿佛所有的动作都不足以表达他们的喜悦。我看到了那洋溢的自豪，那因为自信而更美丽的色彩。

　　这样的故事，每天每时每刻都在上演，尊重孩子思考的权利，不知道又有多少人能做到。很多时候我们不是害怕他们受伤害;就是没有耐心等待。殊不知，犯了一个很严重的错误。它无意中剥夺了，孩子探究的权利，熄灭了他们创新的火花。学习，生活应该是孩子的自主行为，自主探究是孩子的权利，我们无权剥夺!放手让他们去思考，去创造，哪怕是一丁点的成功，也将会成为他们自豪的资本，自信的源泉。没错“思维的信心来源于自身成功的内在体验”，只有舍得放手，孩子才能更加独立，快乐的成长!

　　如果说课堂教育是你成长的阶梯，那么独立思考的空间，更是你自信、健康，成长的前提。给你独立思考空间，让你更自豪，信心。这个舞台是你的，由你做主!

5、幼儿小班教育随笔：小花生，大收获

　　经过寒假，班级里的自然角因为缺少照顾慢慢缺少了生机，每到开学的时候我们都会继续发动家长带一些植物来幼儿园，因为老师们都觉得让小班的孩子动手种一盆小植物似乎是不可能完成的事情，我们的主观意识往往会让我们代替孩子做一些决定。近来天气不错，幼儿园里鲜花盛开，孩子们看着我们教室里那几盆不太好看的植物有些不满。“老师，我们去花园里吧，那里漂亮。”“老师，我们把花园里的花采一点到教室打扮一下吧。”“花园里的花又不是我们种的，不能采的，采掉了就不好看了。”“那怎么办?我们的教室里的小花都不好看的。”这些都是孩子们的话语，从中我感受到孩子们迫切希望我们的自然角也能美起来。

　　“我们自己来种一盆小植物吧。”我的话音刚落，搭班的阿姨就觉得我在异想天开“他们能行吗?”小家伙们听到我的话都来了劲头，呼声一个比一个高。“我们行的。”“我们自己种。”“我们种什么呢?”“种在哪里啊?”……孩子们又开始了七嘴八舌的讨论，对种植充满了兴趣。看到孩子们那么起劲，阿姨也加入我们的行列中：“我家里有一些花生，能种吗?”“当然可以，我们就来种花生。”我定下了种植的内容，孩子们开始期待明天，盼望这明天快点来，回家的时候都不忘记提醒阿姨明天一定要带花生来。

　　明天很快就到了，一些孩子早早来到幼儿园，大家看到阿姨为我们带来的花生后都别提多兴奋，不停催促我快点种，快点种。搭班的张老师为大家提供了回收来的大小一样的塑料小杯子，并且都细心的在杯底钻了小洞洞，有的孩子看着杯底的洞洞有些不满：“老师，杯子是坏的。”“有洞洞才好，花盆地下都有洞洞的，水好流出去呀。”一个声音出现在大家中，有的孩子跑去看自然角里的空花盆“真的，真的，真的都有洞洞的。”这下大家都放心的拿走小杯子。

　　“我们去放泥土。”我一声令下，孩子们都争前恐后的来到户外，有的孩子迫不及待用手抓着泥土放在小杯子里，但是好像不太方便。“我来帮帮你们吧。”我一边说，一边用小铁铲翻动泥土，把硬硬的泥土铲松了，这些孩子们装泥土方便了许多，有的孩子找来工具，用废旧的小勺子来装泥土，你用好了给我用，我来帮你加一点，一勺勺的泥土很快装满小杯子。大家都装快装满一杯泥土的时候，有的孩子意识到花生还没有放进去，于是大家立刻去找阿姨，每人从阿姨那里要来4、5颗花生，小心翼翼放在小杯子里。

　　“浇点水吧，没有水，小种子不会发芽的。”阿姨在一边建议着。张老师也为大家端来一盆水，拿来几个小杯子。“我来帮你浇点水。”“我用好小杯子再给你啊。”孩子们轮流给自己的小种子浇着水。大家都迫切希望自己的小种子能快点喝水，但是用来浇水的小杯子数量却不多。“排好队，等一等。”“排好队很快就能轮到的。”“我棒你浇水，把你的杯子给我吧。”孩子们互相帮助给小花生种子浇着水。“你的水浇太多了，倒掉一点吧。”“你浇点太少了，我再帮你加一点。”孩子们的帮助合作行为充分体现。

　　每人一盆，大家都种好了，张老师细心的为孩子们准备了头像标记，在每个小花盆里插上孩子的照片，方便孩子辨认和照顾。这下自然角又热闹起来。每天早上早来园的孩子都会第一时间去看看小种子有没有发芽，看看是不是需要浇水，浇完自己的还帮朋友的也浇点水……

　　“小班的孩子不会合作，他们都是自我为中心，根本不会和同伴一起共同使用一样材料”，这些话经常在我们的耳边响起。也许小班上期，我们的孩子真的是这样，不太会和同伴合作，一起游戏，共同使用材料，但是随着孩子年龄的增长，随着我们日常教育过程中的慢慢引导，到了小班下期，你会发现我们的孩子在无意中流露出和同伴合作的意识和行为。

　　在种植花生的过程中，我们看到了孩子渐渐发展起来的合作意识，也许那只是简单的帮助的行为，但是关注到同伴，愿意帮助别人不也是我们对孩子培养的方向吗?善于捕捉孩子的无意行为，进行大大的引导教育是我们老师需要做的，所以在种植过后，我对在活动中帮助他人、会和同伴一起使用工具的孩子们大大表扬，强化孩子们帮助他人的意识，与他人合作的意识。这样一来孩子们就会主动加入到帮助、合作的行列中，对自然角的关注也会更多。

　　小花生，给孩子带来的收获是大大的，在没有收获花生发芽的喜悦之前，我们的孩子已经收获了和同伴一起种植的快乐，收获了帮助同伴的快乐，收获了种植的经验，让我们与孩子一起在等待中体会收获的快乐。

6、幼儿小班教育随笔：你放手，我成长

　　小班的家长送孩子入园时，家长常常以自己的意愿为孩子找位置，拿玩具。家长爱孩子，我们都能理解，但爱孩子，要有度，过分包办，会让孩子丧失学习的机会，适时放手，孩子才会成长。

　　选位置。孩子有自己的主意，他会选择自己喜欢的位置，而不是家长认为好的位置。

　　拿玩具。孩子没有玩具时，他会和同伴去交流，可以从同伴那里得到玩具。孩子很聪明，如果从同伴那里得不到，他会想另一个办法，到玩具架去拿其他的玩具，同样玩得很高兴。在孩子拿玩具这一行为中，他学会了人际交往，学会了解决问题。也有不会解决问题的孩子，一类孩子没有玩具就抢，这时需要老师介入，教给孩子与别人正确交流的方式，“请给我一个玩具，好吗?”“我们一起玩好吗?”如果别人不同意，我们还可以选择去拿其他玩具，孩子遇到困难，遇到挫折也是一种成长。另一类孩子，没有玩具就不玩，不去拿，也不去交流。这时老师会引导孩子去玩，还会为这类孩子安排一些活泼的孩子在身边，帮助他们成长。

　　找位置，拿玩具，在家长觉得为孩子做了没什么，但却关乎孩子的自主性，社会交往能力，解决问题能力的培养。所以，亲爱的家长朋友，如果爱孩子，就请你放手。

7、幼儿小班教师随笔：老师，你为何害怕教研

　　提到教研，你是什么感觉?害怕，得过且过，“怎么又教研?”是的，很多教师害怕教研、应付教研。

　　因为教研不是老师发起的也就是说教研没有关注教师的兴趣与需要。大多数园所的教研活动多是“自上而下”的模式，教研内容、形式由管理者决定，教研活动发起者通常是园长或保教主任，教师更多处于被动服从的状态，而不是基于教师自身的兴趣与需要。

　　长期下来，教师们形成了领导安排就参与、不安排就等待的心理，很多教师一到教研活动时间，拿着本子和笔就去了，不知道去干什么，更别说事先有思考了。久而久之，教师自主的问题意识淡了，参与教研也是被动应付的状态。

　　教研走过场对老师帮助有限你所在的幼儿园教研，是不是由管理者选择一个话题，围绕要解决的问题，主持人预设一些观点和问题，教研过程中逐一抛出，教师根据问题调动自己的塬有经验阐述自己的观点，最后主持人进行小结。

　　这样的教研存在几个问题：这些问题是不是当前教师需要的?现在很多幼儿园一次教研活动针对一个问题，每次教研活动内容前后不连接，每次讨论又没真正解决问题，走过场的教研对教师帮助并不大。

　　对老师没有实际帮助的教研，难怪会发出“怎么又教研”的抱怨。

　　教研与老师的教学割裂教研活动是基于本园实践，以教师为主体的，是为了把问题解决而进行的研究， 教研活动与园所课题、课程脱节，教研主题与教学中的问题联系又不紧密，对教师帮助不大，势必加重老师的负担，难怪老师会怕教研。

　　提高老师的教研能力，入手点在……从“筛选出问题”和”解决问题“入手

　　提升疏理问题的能力教师的问题从哪里来?面对那么多问题怎么选择?幼儿园有想解决的问题，教师自己又面临很多问题，这些问题是否有交叉重复的内容，这几年很多幼儿园的教研活动围绕着幼儿园品牌建设、幼儿园课程及特色课程的建设、幼儿园一日生活的优化、幼儿园环境建设等问题展开。这些问题很大、很多，交织重叠，大家心又急，导致教研内容很散乱。当你以实际问题的解决为主旨，但缺乏对需要解决的问题的疏理，头痛医头，脚痛医脚，头脑中依然是“茫然”。

　　专家引领，将现实问题上升为研究问题听说过“萝卜煮萝卜还是萝卜”，这样的教研取得的成效不明显。教研中要解决有普遍价值的研究问题，你的教师习惯于理解型的思维方式，很难将具体的教育教学问题提升为教研研究的问题，因此讨论往往是停留在现实的问题层面。举个例子，教师的现实问题是“班中某某孩子常常会与同伴起冲突，我如何引导?”研究问题是“教师对研究主体的多种具体问题的概括”，上述问题可被抽象为“教师有效帮助幼儿解决常见冲突的策略”。现实问题往往是教师在教学实践活动中直接感知到的困惑，但研究的问题则需教师结合已有知识经验，从现实问题中提炼出来。

　　教师如何在教研中实现专业成长让教研活动真正发挥促进教师专业成长的作用。

　　还老师主体地位幼儿园园长或保教主任对需要解决的问题进行整合，以教师自己的问题为核心，整合幼儿园要解决的问题和教育局的任务。教师的问题往往比较具体详细，幼儿园要对这些问题进行整合提炼变成研究的问题。整合提炼后把这些问题还给教师，让教师自愿选择进行教研，人员也可以由教师自愿组合，再给教师时间和引领，让教师自己做主人完成自己的教研问题。

　　教研和课题研究一体化其实教研活动和课题研究是可以一体化的，课题不是从专家那儿来，不是从上级主管部门那儿来，是从教师自己的教学问题中来，从幼儿园的教研过程中来，对教研问题进行归纳、总结就可以形成课题。比如幼儿园很多教师关注自主游戏中如何介入指导提高游戏水平的问题，很多年级组从案例入手发现一些介入引导孩子的策略。如果我们把这些案例集中起来进行分析总结，就是一个很好的研究课题——幼儿园自主游戏中教师引导的策略研究。从中可概括出一些语言引导策略：角色式、邀请式、询问式、建议式、鼓励式、澄清式等。

　　真正关注专业成长新教师成长需专业理念、专业知识和专业能力，但现实中，教研活动可能会更注重问题的解决，能让班级工作顺利展开就行。举个例子，关于幼儿一日生活的组织与保育，很多园领导会推出一个幼儿一日生活时间安排讨论稿，教研活动时让老师们讨论，老师们会就事论事地讨论，确定后再遵照执行。但是，园长并没有意识到，合理安排和组织各环节，将教育灵活地渗透到一日生活中去是教师的专业能力，完全可以利用这一教研内容让教师更好地思考与实践。

　　园长可先让教师学习先进的理念和调动塬有专业知识，设计自己的一日活动安排，再以同伴互助的方式设计一个大家认同的一日生活时间安排表，关键是要引发教师思考为什么要这样安排，这样做对儿童发展有啥意义。时间安排表运行后还要再进行教研活动，请教师反馈使用情况，调整出更好的方案。到此并未结束，更要关注的是教师如何将《3—6岁儿童学习与发展指南》融入一日生活，这才是教师真正的专业成长。

　　提供适当的专业支持幼儿教师参与教研非常需要外部支持，作为管理者要想方设法引入专家资源，如果能给每个研究小组配上合适的指导专家是最好的，但专家从头到尾的支持是不可能的，只要在一些关键的节点上给予支持引导就行。此外，幼儿园管理者应努力让自己成为引导教师专业成长指导教研的专家，还要努力培养一支能带领教师研究、组织教师合作、吸引新成员的教研骨干团队。

8、幼儿小班教育随笔：孩子，老师向你道歉

　　幼儿教育随笔：孩子，老师向你道歉

　　记得今年小班招生时，正赶上我孩子病了，我的心里非常的烦躁，当时班里有个特别爱哭的孩子叫雨涵，任你怎么劝说，他就是不听，一哭起来就没完没了。我的耐心防线终于被冲破，简单粗暴的批评了雨涵，也一时制止了雨涵的哭闹。然而过后家长来送雨涵入园时，孩子哭得更厉害了，一边哭一边用惊恐的眼神看着我、躲着我。看着雨涵惊恐的眼神和那委曲的表情，想起了从前多少哭闹不止的孩子，在我的亲切关爱和拥抱中顺利渡过人园关的往事，我感到无比惭愧，我决心向孩子道歉。

　　我把孩子抱起来，抚摸着她的头，柔声细语地问她：“雨涵，妈妈爸爸爱你吗?”雨涵肯定地点点头。我接着说：“老师也有孩子，我也很爱他。前几天他病了，老师当时很着急，也没顾得上抱你、没有跟你玩、有时还不理你、甚至跟你生气，真是对不起雨涵，老师向你道歉，原谅老师好吗?”听着我的话，雨涵的脸开始由阴转晴，显然，现在他已经开始接纳我、原谅我了。

　　这件事后，我想到了很多，孩子的眼睛是一面透明的一尘不染的镜子，成人的任何言行、情绪，都能从镜子里毫无保留地折射出来。作为幼儿教师的我们，一定不能把不良情绪带到工作中，只有把欢笑的阳光，母爱的温暖留给孩子，把和蔼可亲的美好形象留给孩子，才能获得孩子对我们的认可和尊重，才能真正赢得童心。