宇宙的未来教学设计一等奖

这是宇宙的未来教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

宇宙的未来教学设计一等奖第 1 篇

教学目标：

知识与技能

1.了解人类探索太阳系及宇宙的历程，初步了解宇宙起源理论:地心说、日心说和大爆炸理论。知道太阳系的组成,

2.知道常用的天文距离单位。

3.常性了解宇宙和航天事业的发展和未来。

过程与方法：

1.通过组织学生阅读教材，观看一些形象的图片、视频、动画等直观的知识，建构关于宇宙的完整的知识体系。

2.了解人类探索太阳系及宇宙的历程,认识到人类对宇宙的探索将不断深入下去。

情感态度价值观：

1. 欣赏星空的美，初步领略宇宙的神奇，培养对天文学的兴趣。

2.了解我国的航空航天技术进展情况，体会我国载人航天成就在体现我国的综合实力及提升国际地位中的重要作用和影响，增强振兴中华的使命感和责任感。

学情分析：

人的一生相对于浩淼的宇宙是极其渺小和短暂的,但是人类对宇宙奥秘的探索却是一刻也没有停止过。本节内容涉及到很多的天文知识，容量极大，学生对宇宙知识是了解一些的，课前还搜集了一些关于宇宙的资料.给学生发表看法和展示的平台,激起他们的学习和探索兴趣。

教学重点：对宇宙有所了解;

教学难点：探索宇宙的一些理论；通过数据认识宇宙的浩瀚

教具器材：课件、气球

教学过程：

【活动一】引入新课

播放《大自然--星空唯美延迟拍摄》视频，学生领略星空的美。

【活动二】PPT出示图片：“嫦娥奔月”、“鹊桥相会”，学生说说图片反映的是什么神话故事?

教师：这些美丽的神话是我们的祖先向往着浩瀚的星空，对于地球以外世界的想象。

从古至今人类对宇宙奥秘的探索一刻也没有停止过。宇宙有多大？宇宙有限还是无限？宇宙有没有中心？如有，宇宙的中心在哪里？宇宙如何变化？宇宙的未来会是什么样子？

进行新课

人类认识宇宙是怎样的过程？在这个过程中，哪些学说是你了解的？观点是什么?

【活动三】 引导学生阅读教材，了解古代我国和西方科学家对宇宙认识的学说，学生小组讨论后交流。

教师：人类对于宇宙的认识，开始于地球在宇宙中的位置，引导学生观看PPT图片补充，了解人类探索宇宙的历程。

（一）人类探索宇宙的历程

1、中国古代的:盖天说、浑天说、宣夜说

2、西方：托勒密 的 “地心说”和哥白尼的“日心说”

教师: 古代人类是靠肉眼观察星空，绘制星图，但人眼的观测范围是有限的。

提问：对人类探索宇宙帮助最大的发明是什么？学生答:天文望远镜。引导学生回忆意大利天文学家、物理学家伽利略1609年发明的人类历史上第一台天文望远镜。

3、20世纪60年代以来,大型天文望远镜的使用以及空间探测技术的发展,产生了现代宇宙学。

【活动四】播放《哈勃空间望远镜》及《中国造最大射电望远镜FAST》视频，学生了解哈勃空间望远镜及我国建成的世界上最大口径的射电望远镜FAST对人类探索宇宙的重要作用。

（二）星空世界

天体之间距离遥远，即使用千米作为距离单位都不方便，为此，天文学中常用光年和天文单位作为 “量天尺”的单位，用于衡量天体间的距离。

(1) 光年:是指光在真空中传播了一年时间的距离。

1l.y.=vt=3×108m/s×(365×24×3600)s=9.46×1015m

(2) 天文单位(英文:Astronomical Unit,简写AU)：是地球跟太阳的平均距离。 1AU= 1.496×1011m

仙女星系是距银河系最近的大星系,是肉眼可见的最遥远的天体之一，距离我们超过200万光年。

牛郎、织女每年农历七月初七鹊桥渡河相会的神话故事在我国恐怕是家喻户晓，人人皆知的了。牛郎星和织女星正好位于天河的两边，在夏夜特别显眼。牛郎星和织女星真能一年一度相会吗?

介绍：牛郎星到织女星的距离大约是16光年。

请大家思考：如果以光速从牛郎星到织女星得一刻不停地跑多长时间。

（16年！），假定这两颗星上真的住着牛郎和织女的话，他们想打个电话互相问好，这个长途电话单程就得16年！可见，神话毕竟是神话，牛郎与织女要在一夜之间相会是不可能的。

仰望星空会发现大部分星的相对位置似乎不变，人们称这些星为恒星。实际上它们并不是绝对不动的，用很精确的天文仪器可以观察到它们的运动。

除了恒星宇宙中还有哪些天体？

【活动五】 学生根据已有的知识学生自由发言交流，再请学生代表展示课前查找的资料向大家简介恒星、行星、卫星等天体。

地球在太阳系中，太阳系在银河系中，银河系以外还有很多类似于银河系的星系，星系多达1000亿个。宇宙是一个有层次的天体结构系统。

宇宙的未来教学设计一等奖第 2 篇

教材分析：

　　本文是英国理论物理学家霍金1991年1月在剑桥大学的一次讲演录。霍金运用天体物理理论，对宇宙的未来作了科学的预测，得出宇宙或膨胀或坍缩取决于宇宙的平均密度的结论。文章涉及很多关于宇宙学的知识，但演讲者却从巫师和宗教预言谈起，通过严密的语言和生动的比喻等，将深奥的科学问题讲得深入浅出，这是教学中应重点关注的。

　　学情分析：

　　学生高一时学过《宇宙的边疆》一文，对顺利学习本文已有了一定的知识积累和阅读经验；尤其是孩子们对未知世界有着强烈的好奇心和探索欲，这是教学时可资开发的宝贵资源。

　　教学目标：

　　1、理清文章思路，概括内容要点，理解文中重要信息的内涵。

　　2、学习、欣赏本文严密的语言和生动的比喻，能够加以灵活运用。

　　3、了解关于宇宙学的基本知识，激发探索未知世界的兴趣，培养科学精神，提高思辨能力。

　　教学方法：

　　自主学习、合作探究为主，点拨引导为辅，配合适当练习。

　　教学用具：

　　多媒体教学课件。

　　课时安排：

　　1课时。

　　教学程序：

　　一、导入新课。

　　投影幻灯1：

　　尸佼《尸子》：上下四方曰宇，往古来今曰宙。

　　屈原《天问》：遂古之初，谁传道之？上下未行，何由考之？……九天之际，安放安属？隅隈多有，谁知其数？

　　帕斯卡尔：人是一根能思想的苇草。

　　板书课题：宇宙的未来

　　学生简介霍金，老师适当补充、强调：人类自古而今对宇宙的不断追问与求索。

　　问题1：如果选择注释①霍金简介中的两个词或短语来描述你所知道的霍金你会选择哪两个？

　　投影幻灯2：

　　当代的爱因斯坦

　　身残志坚

　　要点：霍金辉煌的科学成就与坚强的意志品质。

　　设计意图：激趣，培养准确整合信息能力。

　　二、自主学习。学生速读课文，解决下列问题。

　　1、 投影幻灯3：

　　根据课文有关内容将下列空缺处补充完整。

　　本文是霍金1991年1月在剑桥大学的一次讲演录。这篇演讲从 和

　　的预言说起，然后过渡到自己对 的科学预言，结构严谨，重点突出。作者预测宇宙或将 ，或将 ，这取决于

　　，而现在 ，所以两种结果都可能发生。

　　2、投影幻灯4：

　　思考：

　　（1）作者认为“科学预言也许并不比那些巫师或预言家更可靠些”，又说“我们

　　认为可以做可靠的预言”，两者是否矛盾？为什么？

　　（2）作者最后说“两方下注，以确保万无一失”，这和巫师、宗教预言有何

　　不同？

　　学生独立思考，然后与同学交流，不同理解可以讨论。老师点拨思路、方法，对“微波背景”“平均密度”“暗物质”“黑洞”“人择原理”等重要信息可以发动学生明确或给以提示，帮助理解，对于学生提出的疑难问题要妥善处理。

　　投影幻灯5：

　　微波背景(相同）→平均密度（相同） →（可以预言）

　　暗物质（引力） → （小）→膨胀（大）坍缩

　　设计意图：理清思路，突出重点，培养独立思考精神。

　　三、合作探究。

　　投影幻灯6：

　　说说加点词语的作用，体会作者严密的语言，探究怎样使语言表达更加严密。

　　1、 它会是一部对未来预言的历史，几乎所有这些预言都是大错特错的。

　　2、 那些定律在理解宇宙如何起始方面很重要，但是它不影响宇宙的未来演化，除非直到宇宙坍缩成一种高密度的状态。

　　学生先独立思考，然后小组内交流，探究怎样可以使语言表达更加严密。老师指导，明确方法：加个限制或加个条件等。

　　板书：严密

　　投影幻灯7：

　　试给下列词语加上适当的内容，使表达更加严密。

　　1、 一个好教练就是一支好球队。

　　2、 没有打不好的比赛，只有不合格的教练。

　　3、 进攻是最好的防守。

　　设计意图：体会科学语言的严密性，提高语言表达能力。

　　投影幻灯8：

　　赏析下列语句，说说在表现手法上有何的相同点，探究其在表达上的作用。

　　1、 如果你稍微改变一下你旋转轮赌盘的方式，就会改变出来的数字。你在实际上不可能预言出来的数字，否则的话，物理学家就会在赌场发财。

　　2、 对我们而言，时空是显得四维的，而在M理论是十维或者十一维的，这是怎么回事呢？为什么我们不能观察到另外的六或七维呢？这个问题的传统的，也是迄今仍被普遍接受的答案是，额外维全部被卷曲到一个小尺度的空间中，余下四维几乎是平坦的。它就像人的一根头发，如果你从远处看它，它就显得像是一维的线。但是如果你在放大镜下看它，你就看到了它的粗细，头发的的确确是三维的。在时空的情形下，足够高倍数的放大镜应能揭示出弯卷的额外维数，如果它存在的话。

　　（霍金《膜的新奇世界》）

　　学生思考讨论上述语句的含义，探究比喻的重要作用。老师点拨，明确，适当参与讨论，指导学生了解并体会霍金科学语言的形象性特点。鼓励学生在文中找出其他的例子加以赏析。板书：生动

　　设计意图：体会生动形象的语言在科普作品中的重要作用，激发阅读霍金、走近霍金的兴趣。

　　四、课堂小结。

　　投影幻灯9：

　　1、 已知的事物是有限的，未知的事物是无穷的；我站立在茫茫无边神秘莫测的汪洋中的一个小岛上，继续开拓是我们每一个人的.职责。（英·赫胥黎）

　　2、 20xx年，76年公转一圈的哈雷彗星再次如约回归，它看到的人类社会将是一个更加崇尚科学的世界。（美·《为全体美国人的科学：达到科学、数学和技术脱盲的20xx计划报告书》）

　　学生交流学习本课的感受。老师适当补充：科学的传承与创新。若时间紧可以略。

　　投影幻灯10：

　　1、 道生一，一生二，二生三，三生万物。

　　（老子《道德经》第42章）

　　2、有物混成，先天地生。寂兮寥兮，独立不改，周行而不殆，可以为天下母。吾不知其名，字之曰道，强为之名曰大。大曰逝，逝曰远，远曰反。

　　（老子《道德经》第25章）

　　要点：人类若要真正了解宇宙，除了靠自然科学的发展，还应从2500年前中国的老子那里寻找智慧。

　　设计意图：培养科学精神，使本课教学主旨得以升华。

　　2、 作业安排。

　　见课后“研讨与练习”三。

　　附：板书设计

　　宇宙的未来

　　霍金

　　严密的语言 生动的比喻

　　科学精神

　　教学反思：

　　本课教学以尸子屈子始，至老子终，中间不断穿插着人类对自身和宇宙的追问与求索以及霍金的坚强意志与乐观心态，人文精神与科学精神一以贯之，是个不错的思路，这一点对于上课的一个文科班而言尤其重要，效果很好。另外，教学本文不是去进行科学研究，而是作为一节语文课来上，重视了信息获取与整合以及语言表达，这一点自己也较为满意。但内容还是有些“满”，若能再精简一些效果会更好，如提高筛选和整合信息能力或语言表达能力，宜重点突出其中一个，而另一个可以抓住几个重点语段，以练习（选择题）形式以练代讲。

宇宙的未来教学设计一等奖第 3 篇

【活动目标】

1、了解神州号的特征以及宇航员在飞船里的生活，并尝试用绘画表现。

2、对宇宙飞船和宇航员感兴趣。

【活动准备】

1、幼儿对神州号发*的信息有所了解;

2、神州号发*的图片若干;

3、绘画材料;

4、幼儿*作包。

【活动过程】

一、激趣导入。

提问：你们听说过“神州九号飞船”吗?分享一下你的信息?

二、观看交流。

1、请幼儿观察参加神九发*的宇航员。

2、通过观看体会宇航员在太空舱中的生活。

三、观察*作。

1、逐一出示神州号飞船从发*到返回的图片，引导幼儿观察讲述。

提问：神州号飞船在哪里?神州号的火箭上有什么标志?

宇航员乘坐在飞船的哪个部位?宇航员在飞船里是怎样生活的?(怎样行走?物品是怎样摆放的?服装是怎样的?)

2、幼儿*作，教师观察。

四、联想创作。

引导语：我们的航天科学家和宇航员们真了不起，造出了这么先进的宇宙飞船，他们还在不断地研究，以后的宇宙飞船肯定还要先进。小朋友想想看，我们将来造的宇宙飞船是什么样的，把它画下来。

1、指导幼儿绘画出宇宙飞船和火箭的主要特征。

2、展示幼儿作品。

【活动建议】

1、在区角活动中学折火箭。

2、提供各种积木与废旧材料，在幼儿学会制作飞机的基础上，制作火箭、飞船、航天飞机。

3、家长与幼儿一起收集宇航员的资料，通过介绍、交流，知道宇航员在太空的生活。

宇宙的未来教学设计一等奖第 4 篇

教学目标：

课文《宇宙生命之谜》教案设计范文

　　1．认识“酶、碳、冥、磁”4个字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

　　教学过程：

　　一、导入新课，揭示课题

　　1．前段时间，对天文爱好者来说发生了一件喜事，你们知道是什么吗？对，“火星大冲”现象，能说说是怎么回事吗？人们为什么对火星如此关注呢？

　　2．在地球之外，还有生命存在吗？科学家认为太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星。火星上是否存在生命，这个问题争论了一百多年。随着航天技术的迅速发展，这个谜已经揭开了。本课要回答的就是这个问题：板书课题10 宇宙生命之谜。

　　二、初读感知

　　1．自由读课文，要求：读准字音，标出自然段。

　　2．默读课文，看到每个自然段分别讲了什么？

　　三、深入阅读

　　1．用自己喜欢的方式阅读课文，看看作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么？（找抓住每个自然段的意思讲。）

　　2．讨论交流明确：

　　（1）宇宙是无限的`

　　（2）哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必须具备什么条件呢？

　　（3）科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析

　　（4）太阳系中惟一可能存在生命的星球是火星

　　（5）通过对火星的考察，发现火星表面没有生命存在。

　　（6）地球之外是否有生命存在，至今还是个谜。

　　3．你对课文中讲到的哪些内容特别感兴趣？为什么？

　　（1）朗读课文

　　（2）总结

　　我们通过学习这篇课文，知道了宇宙生命是否存在这是一个谜，这就需要我们现在努力学习，长大后去探索宇宙的奥秘，亲自去揭开这个谜，给人类提供更广阔的生命空间。

　　四、探究扩展

　　1．交流课前搜集到的有关宇宙生命、外星人、火星、载人航天技术等资料。

　　2．教师展示相关图片、录像资料。

　　附：板书设计

　　教案点评：

　　由学生感兴趣的天文现象导入新课，激发学习兴趣。引导学生认真读懂课文，通过自学、分组讨论了解作者围绕着“地球之外有没有生命”所讲的内容。继续教育学生认识环保的重要性，保护好地球环境，让我们的家园、让大自然更美！

　　探究活动：

　　随着科学技术的飞速发展，载人航天技术的进步，越来越多的国家对于宇宙进行着深入的研究。同学们，请你收集有关的最新材料，为自己今后探索宇宙的生命存在奠定基础。