古文二则教学设计一等奖

这是古文二则教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

古文二则教学设计一等奖第 1 篇

教学目的：

　　1、了解高考对文言句式的要求。

　　2．理解和掌握与现代汉语不同的文言句式及其用法。

　　3．通过相关练习加以巩固和提高。

　　教学重难点：

　　1．如何引导学生掌握辨析较复杂的文言句式的能力。

　　教学方法： 通过老师讲解，学生大量的训练，使学生牢固地掌握。

　　教学时数：共计8课时

　　教学设计

　　第一课时

　　教学内容：判断句

　　教学目标：

　　1、 使学生了解高考文言文对文言句式的要求。

　　2、 了解判断句的特点。

　　3、 通过一定量的练习，加以巩固。

　　教学实施过程：

　　一、文言句式的概述

　　古代汉语和现代汉语的句法大致相同，由于语言的发展和演变，也存在一些差异。掌握有别于现代汉语的常见文言句式，是文言文阅读所必需的能力。这里主要掌握判断句、被动句、倒装（变式）句、省略句。

　　一、判断句

　　1.用“者……也”表判断

　　“陈胜者，阳城人也。”（陈胜是阳城人）

　　“方柯者，语文小栈之站长也。”

　　“廉颇者，赵之良将也。”（廉颇是赵国的良将）

　　2.句末用“也”表判断

　　“城北徐公，齐国之美丽者也。”（城北徐公是齐国的美丽的人）

　　“方柯，天才也。”（方柯是天才）

　　用“者”表判断

　　“方柯者，中国之人。”（方柯，是中国人）

　　３.用“为”表判断

　　“为天下理财，不为征利。”（……不能说是设法生财）

　　4.用“乃”表判断

　　“是乃狼也。”（这是狼）

　　“电脑乃高科技用具。”（电脑是高科技用具）

　　文言文判断句最显著的特点就是基本上不用判断词是来表示，而往往让名词或名词性短语直接充当谓语，对主语进行判断，其句式有如下几种表示法：

　　“......者，......也。”这是文言判断句最常见的形式。主语后用“者”，表示提顿，有舒缓语气的作用，谓语后用“也”结句，对主语加以肯定的判断或解说。如：“陈涉者，阳城人也。”（《史记．了涉世家》）

　　“......，......也。”判断句中，有时“者”和“也”不一定同时出现，一般省略者，只用“也”表判断。如：“操虽托名汉相，其实汉贼也。”（《资治通鉴》）

　　“......者，......。”有的判断句，只在主语后用“者”表示提顿，这种情况不常见。如：“四人者，庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父，安上纯父。”（王安石《游褒禅山记》）

　　“......者也。”在句末连用语气词“者也”，表示加强肯定语气，这时的“者”不表示提顿，只起称代作用。这种判断句，在文言文中也比较常见。如：“城北徐公，齐国之美丽者也。”（《战国策．齐策》）

　　无标志判断句。文言文中的判断句有的没有任何标志，直接由名词对名词作出判断。如：“刘备天下枭雄。”（《赤壁之战》）另外，在文言文中有时为了加强判断的语气，往往在动词谓语前加副词“乃、必、亦、即、诚、皆、则”等。

　　需要注意的是，判断句中谓语前出现的“是”一般都不是判断词，而是指示代词，作判断句的主语，而有些判断句中的“是”也并非都不表示判断，“是”在先秦古汉语中少作判断词，在汉以后作判断词则多起来。还有，肯定判断谓语前加的副词和否定判断谓语前加的否定副词“非”，都不是判断词。

　　判断句是对事物的性质、情况、事物之间的关系做出肯定或否定判断的句子。文言中常用以下几种形式表示判断。

　　1．用“者”或“也”表判断。这是典型的文言判断形式。有用“……者，…也”的，其中“者”表停顿，“也”表判断；有单用“者”或“也”的；也有“者也”在句尾连用的。

　　例如：

　　陈胜者，阳城人也。(司马迁《陈涉世家》)

　　师者，所以传道受业解惑也。(韩愈《师说》)

　　四人者，庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，……(王安石《游褒禅山记》)

　　项脊轩，旧南阁子也。(归有光《项脊轩志》)

　　夫战，勇气也。(《左传·曹判论战》)

　　莲，花之君子者也。(周敦颐《爱莲说》)

　　2．用副词“乃”“则”“即”“皆”“耳”等表判断。这种形式也较为多见。例如：

　　当立者乃公子扶苏。(司马迁《陈涉世家》)

　　此则岳阳楼之大观也。(范仲淹《岳阳楼记》)

　　即今之偶然在墓者也。(张溥《五人墓碑记》)

　　夫六国与秦皆诸侯。(苏洵《六国论》)

　　3．用动词“为”“是”表判断。其中“是”表判断，要注意和用作代词的“是”的区别。例如：

　　故今之墓中全乎为五人也。(张溥《五人墓碑记》)

　　如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为? (司马迁《鸿门宴》)

　　问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。(陶渊明《桃花源记》)

　　巨是凡人，偏在远郡，行将为人所并。(司马光《赤壁之战》)

　　石之铿然有声者，所在皆是也。(代词，这样) (苏轼《石钟山记》)

　　同行十二年，不知木兰是女郎。（《木兰诗》）

　　4．用否定副词“非”等表示否定的判断。例如：

　　六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦(苏洵《六国论》)

　　城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也……(《孟子·得道多助，失道寡助》

　　5．直接表示判断。既不用判断词，也不用语气词，通过语意直接表示判断。例如：

　　刘备天下条雄。(司马光《赤壁之战》)

　　刘豫州王室之胃。(同上)

　　第二课时

　　教学内容：被动句

　　教学目标：让学生能够判定什么是被动句，并能准确翻译出来。

　　教学实施过程：

　　二、 被动句

　　什么是被动句？

　　所谓被动，是指主语与位于之间的关系是被动关系，也就是说，主语是位于动词所表示的行为的被动者、受害者，而不是主动者、实施者。

　　1.用“为”表被动

　　“身死人手，为天下笑者。”（……被天下人嘲笑）

　　2.用“被”表被动

　　“忠而被谤，能无怨乎？”（忠心却被别人诽*，能不怨恨吗？）

　　3.用“见”表被动

　　“……徒见欺”（……白白地被欺骗）

　　4.用“于”表被动

　　“受制于人”（被人控制）

　　“不能容于远近。”（不能被邻里所容）

　　被动句总结 文言文中，被动句的主语是谓语动词所表示的行为被动者，受事者，而不是主动者，施事者。在古汉语中，在古汉语中，被动句主要有两大类型：一是在标志的被动句，即借助一些被动词来表示，二是无标志的被动句，又叫意念被动句。

　　1、有标志的被动句，大体有以下几种形式：

　　动词后用介词“于”表被动，“于”起介绍引进动作行为的主动者的作用。如：“故内惑于郑袖，外欺于张仪。”（《史记．屈原列传》）这里“惑”、“欺”的动作是由“于”后的“郑袖”、“张仪”发出来的。

　　有时也在介词“于”或动词前加“受”，形成“受......于......。”的形式表被动。如：“吾不能举金吴之地，十万之从，受制于人。”（《资治通鉴》）

　　用“见”、“于”，“见......于......。”表被动。如：“秦城恐不可得，徒见欺。”（《史记．廉颇蔺相如列传》）“臣诚恐见欺于王而负赵。”（同上）“暴见于王。”（《孟子．梁惠王下》）

　　“见”有一种特殊用法和表被动的“见”的形式很相近，如：“冀君实或见怒也。”（《答司马谏议书》）这里的“见”不表被动，它是放丰动词前，表示对自己怎么样的客气说法，像现代汉语中的“见谅”等那为此种用法。用“为”，“为......所.....。”表被动。如:“（巨）偏在远郡,行将为人所并。”（《资治通鉴》）

　　用“被”表被动。如：“予犹记周公之被逮，在丁卯三月之望。”（张溥《五人墓碑记》）

　　1、无标志的被动句，这种情况是指没有被动词的被动句。如：“荆州之民附操者，逼兵势耳。”（《资治通鉴》）这里的“逼兵势”是“被兵势所逼”的意思。

　　被动句是表示被动意义的句子。文言中，常常借助一些介词表示被动。

　　1．用介词“于”“受……于……”表被动(“于”引出动作的主动者)。例如：

　　则今之高爵显位，一旦抵罪，或脱身以逃，不能容于远近。(张溥《五人墓碑记》)

　　六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。(韩愈《师说》)

　　吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人。(司马光《赤壁之战》)

　　2．用“为”“为……所……”(“为”引出动作的主动者)或“……为所……”表被动。

　　例如：

　　及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。(欧阳修《伶官传序》)

　　吴广素爱人，士卒多为用者。(司马迁《陈涉世家》)

　　今不速往，恐为操所先。(司马光《赤壁之战》)

　　有如此之势，而为秦人积威之所劫。(苏洵《六国论》)

　　不者，若属皆且为所虏。(司马迁《鸿门宴》)

　　3．用“见”“见……于……”表被动(“于”引出动作的主动者)。例如：

　　动见瞻观，何时易乎? (曹丕《与吴质书》)

　　吾长见笑于大方之家。(《庄子·秋水》)

　　4．用介词“被”表被动。例如：

　　予犹记周公之被逮。(张溥《五人墓碑记》)

　　参佐无不被系束。(《世说新语·桓南郡好猎》)

　　5．动词本身表被动。这是意念上的被动句，需要根据上下文来判别。例如：

　　蔓草犹不可除，况君之宠弟乎? (《左传·郑伯克段于鄢》)

　　傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，……(《孟子·生于忧患，死于安乐》)

　　第三课时

　　教学内容：省略句

　　教学目标：让学生能够判定什么是省略句子，并能准确翻译出来。

　　教学实施过程：

　　三、省略句

　　1、 主语的省略

　　就是把主语省略掉。

　　例如（1）承前省。如：永州之野产异蛇，(是蛇)黑质而白章；(蛇)触草 木，草木尽死；(蛇)以啮人，(人)无御之者。[承前省主语]

　　蹇叔之子与师，哭而送之。（《淆之战》）

　　（2）承后省。如：“沛公谓张良曰：‘（公）度我至军中，公乃入。’” 七月在野，八月在宇，九月在户。十月蟋蟀，入我床下。（《诗经?七月》）

　　（3）自述省。如：“（予）爱是溪，（予）得其尤绝者家焉。”

　　（4） 对话省。如：“（孟子）曰：‘独乐乐，与人乐乐，孰乐？’（王）曰：‘不若与人。’”

　　2、 谓语的省略

　　就是把谓语省略掉。”

　　例如“夫战，勇气也。一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭……。

　　3、修饰语和中心词的省略。如：

　　吾妻之美我者，私我也；(吾)妾之美我者，畏我也；(吾)客之美我者，欲有求于我也。[修饰语的省略]

　　行一不义(事)，杀一无罪(人)，而得天下，不为也。[中心词的省略]

　　3、宾语与兼语的省略。文言文不但常省略动词宾语，也常省略兼语结构中的兼语。如：

　　(赵括)尝与其父言兵事，(赵)奢不能难(之)，然不谓(之)善。

　　杞子自郑使(人)告于秦。

　　郑穆公使(人)视客馆。

　　屠惧，投（之）以骨。（《狼》）

　　4、介词和介词宾语的省略。如：

　　死马且买之(以)五百金，况生马乎？

　　臣与将军戮力而攻秦，将军战(于)河南，臣战(于)河北。

　　试与他虫斗，(他)虫尽靡。又试之(以)鸡，果如臣言。

　　此人一一为（之）具言所闻

　　旦日，客从外来，与（其）坐谈。（《邹忌讽齐王讷谏》）

　　5、分句的省略。如：

　　然力足以至焉，(而未至，)于人为可讥，而在己为有悔。

　　骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，(亦可致远)，功在不舍

　　古今汉语都有成分省略，但又有所不同。这不同又表现在两方面：一是古汉语中省略的情况更多，二是现代汉语习惯上不能省的古汉语也可省。

　　省略句总结

　　句子成分的省略，在文言文和现代汉语中都有，不过，文言文中的活力句更普遍。常见的有以下几种情形：

　　1省略主语有承前面的主语省略，有呼应下文省略，在对话中也常常省略主语。文言文中的第三称代词“之”、“其”不能作主语，也是文言文中主语多省略的原因之一。如：“自吾氏三世居是乡，积于今六十年矣，而乡邻之日蹙。殚其地之出，竭其庐之入，号呼而转徒，饥渴而顿踣，触风雨，犯寒暑，呼嘘毒疠，往往而死者相藉也。”有时一个复句或一段话中多处省略主语，这些主语并不一贯，即所指不是同一对象，在阅读和翻译时要注意。如：“见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。”（《桃花源记》）在翻译成现代汉语时，省略的主语要补充出来。

　　2省略谓语为主是句子里最重要的成分，一般是不能省略的。但在特定情况下也有承接上文、呼应下文或因对话而省略的。如：“择其善者而从之，其不善者而改之。”（《论语》六则）后一分句省略了谓语“择”。在译成现代汉语时，被省略的为主要补充出来。

　　3省略宾语宾语的省略有两种情况：省略动词的宾语和省略介词的宾语。如：“以相如功大，拜为上卿。”（《廉颇蔺相如列传》）这句话就省略了动词谓语“拜”的宾语“之”又如：“竖子不足与谋！”（《鸿门宴》）这句话中省略了介词“与”的宾语“之”。在文言文中,介词“以”、“为”、“与”的宾语之往承上文省略。在译成现代汉语时，省略了的动词宾语或介词宾语要补充出来。

　　4省略介词在文言文中，介词“于”和“以”常被省略。如：“后数日驿至，果地震陇西。”（《张衡传》）句中省略了介词“于”。又如：“赐之彘肩。”（《鸿门宴》）句中省略了介词“以”。泽为现代汉语时，省略了的介词也要补充出来。

　　第四课时

　　教学内容：倒装句----宾语前置

　　教学目标：让学生能够判定什么是宾语前置句，并能准确翻译出来。

　　教学实施过程：

　　四、倒装句（宾语前置；状语后置；定语后置；主语后置）

　　（一）、宾语前置

　　1、 否定句中代词宾语前置

　　这类宾语前置，要具备两个条件：一是宾语必须是代词；二是必须是否定句，由“不”、“未”、“毋”、“莫”等否定词表示。在这种情况下，代词宾语要放在动词之前和否定词之后。例如：

　　《硕鼠》：“三岁贯汝，莫我肯顾。”“莫我肯顾”应理解成“莫肯顾我”。

　　忌不自信《邹忌讽齐王纳谏》〈战国策〉

　　然而不王者，未之有也。 《寡人之于国也》〈孟子〉

　　句读之不知，惑之不解，或师焉，或不（否）焉。（之，宾语提前的标志） 《师说》

　　古之人不余欺也！ 《石钟山记》苏轼

　　不吾知其亦已兮，苟（只要）余情其信芳（美好）。 《离骚》屈原

　　东望愁泣，若不自胜。 《柳毅传》李朝威

　　见大王爱女牧羊于野，所（代词，“之人”）不忍视。 《柳毅传》李朝威

　　是以后世无传焉，臣未之闻也。 《齐桓晋文之事》〈孟子〉

　　保民而王，莫之能御也。 《齐桓晋文之事》〈孟子〉

　　而良人未之知也。 《齐人有一妻一妾》〈孟子〉

　　2、疑问句中代词宾语前置

　　文言文中用疑问代词“谁”、“何”、“奚”、“安”等做宾语时往往放在动词的前面。

　　例如：《鸿门宴》：“良问曰：‘大王来何操？’”“何操”应理解为“操何”

　　吾孰与徐公美？《邹忌讽齐王纳谏》〈战国策〉

　　以五十步笑百步，则何如？ 《寡人之于国也》〈孟子〉

　　彼且奚适也？ 《逍遥游》〈庄子〉

　　彼且恶（何）乎待哉？ 《逍遥游》〈庄子〉

　　沛公安在？ 《鸿门宴》〈史记〉

　　夫晋，何厌之有？（之，宾语提前的标志） 《烛之武退秦师》〈左传〉

　　吾实为之，其又何尤（怨）？ 《祭十二郎文》韩愈

　　洞庭君安在哉？ 《柳毅传》李朝威

　　无情郎安在？ 《柳毅传》李朝威

　　3、介词宾语提前： 在现代汉语中，介词后面跟着宾语，组成介宾结构，用来修饰动词谓语。在文言文中，介词宾语往往置与介词之前，形成一种倒置的现象。例如：

　　《岳阳楼记》：“臆！微斯人吾谁与归？”“谁与归”应理解为“与谁归”。

　　一旦山陵崩，长安君何以自托于赵？《触龙说赵太后》〈战国策〉

　　不为者与不能者之形（情形）,何以异？ 《齐桓晋文之事》〈孟子〉

　　吾王庶几无疾病与，何以能鼓乐也？何以能田（畋）猎也？ 《庄暴见孟子》〈孟子〉

　　不然，籍何以至此？ 《鸿门宴》〈史记〉

　　余是以记之。 《石钟山记》苏轼

　　将子无怒，秋以为期。 《卫风?氓》〈诗经〉

　　是以区区不能废远。 《陈情表》李密

　　是以君子远庖厨也。 《齐桓晋文之事》〈孟子〉

　　奚以知其然也？ 《逍遥游》〈庄子〉

　　4、特殊结构：用之、是将宾语提前。

　　前世不同教，何古之法？(效法哪一个古代)

　　宋何罪之有？(宋国有什么罪过？)

　　惟命是听 （成语）

　　惟利是图 （成语）

　　惟马首是瞻 《冯婉贞》

　　惟兄嫂是依 《祭十二郎文》韩愈

　　惟你是问。

　　5、普通宾语前置

　　在一般性的宾语前置中，大家要注意语感。

　　宾语前置总结

　　文言文中，动词或介词的宾语，一般置于动词或介词之后，但在一定条件下，宾语会前置，其条件是：

　　第一、疑问句中，疑问代词作宾语，宾语前置。这类句子，介词的宾语也是前置的。如：“沛公安在？”（《史记．项羽本记》）这种类型的句子关键是作宾语的疑问代词（像：谁、何、奚、曷、胡、恶、安、焉等）。值得注意的是，介词“以”的宾语比较活跃，即使不是疑问代词，也可以前置。如：“余是以记之，以俟观人风者得焉。”（柳宗元《捕蛇者说》）其中的“是”是一般代词，但也前置了。

　　第二、文言否定句中，代词作宾语，宾语前置。这类句子有两点要注意，一是否定句（一般句中必须有“不”、“未”“毋”、“无”、“莫”等否定词）；二是代词作宾语。如：“时人莫之许也。”（陈寿《三国志．诸葛亮传》）正常语序应该是“时人莫许之也。”

　　第三、用“之”或“是”把宾语提前取动词前，以突出强调宾语。这时的“之”只是宾语前置的标志，没有什么实在意义。如：“句读之不知，惑之不解。”（韩愈《师说》）有时，还可以在前置的宾语前加上一个范围副词“唯”，构成“唯......是......”的格式。如：“唯利是图”、“唯命是从”等。

　　第四、介词宾语前置的情况除了第一种情况外，还有一种情况，就是方位词、时间词作宾语时，有时也前置；例如：“业文南向坐。”（《史记．项羽本记》）意思是“业文面向南坐。”

　　第五课时

　　教学内容：倒装句----定语后置；状语后置

　　教学目标：让学生能够判定什么是定语后置、状语后置句子，并能准确翻译出来。

　　教学实施过程：

　　（二）、定语后置：

　　在古汉语中将定语移置在中心词之后的现象。定语后置一般有三种情况：

　　1）、中心词+定语+者或中心词+之+定语+者

　　楚人有涉江者。（《察今》）

　　石之铿然有声者，所在皆是也。（《石钟山记》）

　　大阉之乱，缙绅而能不易其志者，四海之大，有几人欤？ 《五人墓碑记》张溥

　　遂率子孙荷担者三夫。 《愚公移山》〈列子〉

　　2）、中心词+之+形容词（定语）

　　蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。（《劝学》）

　　带长铗之陆离兮，冠切云之崔嵬。（《涉江》）

　　四海之大，有几人欤？

　　3）、中心词+数量词（定语）

　　马之千里者，一食或尽粟一石。（《马说》）

　　我持白璧一双，欲献项王；玉斗一双，欲与亚父。（《鸿门宴》）

　　（三）、状语后置：

　　现代汉语中状语置于谓语之前，若置于位于之后便是补语。但在文言文中，处于补语的成分往往要以状语来理解。例如：

　　《鸿门宴》：“将军战河北，臣战河南。”“战河南”即“战（于）河南”，应理解为“于河南战”。《促织》：“覆之以掌”即“以掌覆之”应理解为“用手掌覆盖（蟋蟀）”。

　　另外，还有定语置于中心词之后，修饰名词的量词放在名词之后等特殊现象。

　　五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣 《寡人之于国也》〈孟子〉

　　谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者可以不负戴于道路也《寡人之于国也》〈孟子〉

　　举所佩玉抉以示之者三。 《鸿门宴》〈史记〉

　　若亡郑而有益于君，敢以烦执事。《烛之武退秦师》〈左传〉

　　虽董之以严刑，振（震）之以威怒 《谏太宗十思疏》魏征

　　孰与君少长？——与君孰少长？ 《鸿门宴》〈史记〉

　　青，取之于蓝，而青于蓝。 《劝学》〈荀子〉

　　君子博学而日参省乎己。 《劝学》〈荀子〉

　　生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之。 《师说》韩愈

　　为坛而盟，祭以尉首。 《陈涉世家》〈史记〉

　　静女其姝，俟我于城隅。 《邶风?静女》〈诗经〉

　　况吾与子渔樵于江渚之上。 《赤壁赋》苏轼

　　相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。 《赤壁赋》苏轼

　　柱以白壁，砌以青玉，床以珊瑚，帘以水晶。 《柳毅传》李朝威

　　命坐于灵虚之下。 《柳毅传》李朝威

　　第六课时

　　教学内容：倒装句----主语后置；固定句式

　　教学目标：让学生能够判定什么是主语后置；固定句式句子，并能准确翻译出来。

　　教学实施过程：

　　（四）、主语后置：

　　为了强调谓语，有时将谓语置于主语之前。这仅仅是因为语言表达的需要。如，“甚矣，汝之不惠（慧）！”（《愚公移山》）另外，还有定语置于中心词之后，修饰名词的量词放在名词之后等特殊现象。例如：

　　甚矣，汝之不惠（慧）。 《愚公移山》〈列子〉

　　甚矣，乌纱之横，皂隶之俗哉！ 《虎丘记》袁宏道

　　快哉此风！（宋玉《风赋》）

　　“美哉,我少年中国。

　　五、固定句式

　　吾孰与徐公美？——孰与，与…比怎么样 《邹忌讽齐王纳谏》〈战国策〉

　　日食饮得无衰乎？——得无，该不会，表揣测的疑问词 《触龙说赵太后》〈战国策〉

　　反复自念，得无教我猎虫所耶？——得无，该不会，表揣测的疑问词《促织》蒲松龄

　　求，无乃尔是过与（同“欤”，语气词）——无乃…与？恐怕…吧

　　《季氏将伐颛臾》〈论语〉

　　是社稷之臣也，何以伐为？——何（以）…为，表反问的句式，为什么要…呢

　　《季氏将伐颛臾》〈论语〉

　　故不积跬步,无以致千里；不积小流,无以致江海。——无以，没有用来…的（办法）

　　《劝学》〈荀子〉

　　奚以之九万里而南为？——奚以…为，哪里用得着…呢，表反问 《逍遥游》〈庄子〉

　　山峦为晴雪所洗。——为…所…，表示被动关系 《谏太宗十思疏》魏征（课后题）

　　今日见辱问于长者。——见…于…，表被动的固定格式 《柳毅传》李朝威

　　“他人之心，予忖度之。”——夫子之谓也。

　　闻道百，以为莫己若者，我之谓也。（《庄子?秋水》）

　　——…之谓也，…说的就是…《齐桓晋文之事》〈孟子〉

　　不亦……乎 相当于“不是……吗”

　　以为、以……为……意思是以为、认为、把……当作、用……做……。例如：

　　而陋者乃以斧斤考击而求之，自以为得其实。（《石钟山记》）

　　至丹以荆轲为计，始速祸焉。（《六国论》）

　　如……何 相当于“对……该怎么办”

　　唯……是 “是”无意，起宾语提前作用；“唯”表示对象的唯一性

　　岂……哉（乎）、独……哉意思是难道……吗例如：

　　赵岂敢留璧而得罪于大王乎？

　　王侯将相宁有种乎！（《陈涉世家》）与其……孰若……、与其……宁……可译为与其……不如（宁可）……

　　与其坐而待亡，孰若起而拯之。（《鸿门宴》）

　　与人刃我，宁自刃。（《鲁仲连传》）

　　与其……宁…… 相当于“与其……宁可……”

　　⑴如……何、奈……何、若……何。这是三个同义的说法。意思是把……怎么样、对……怎么办或怎么对付(处置、安顿)……。例如：

　　如太行、王屋何？(如何处理太行、王屋这两座大山呢？)

　　奈并累若属何？(把你们一起连累了可怎么办呢？)

　　虞兮虞兮奈若何？(虞啊虞啊我拿你怎么办呢？)

　　⑵……孰与……、……何如……。这两种说法都是询问比较的结果，用法相同。

　　公之视廉将军孰与秦王？(你们看廉将军和秦王相比，谁更厉害？)

　　吾孰与城北徐公美？(我和城北徐公相比，谁更美？)

　　汝意谓长安何如日远？(长安和太阳相比，哪一个离得更远？)

　　孰与、何如还可以用来询问利害得失，或表示抉择取舍。

　　救赵孰与勿救？(救赵与不救赵哪个有利？)

　　惟坐待亡，孰与伐之？(与其坐而待毙，哪如起而进攻他们？)

　　岭南梅开早，何如北地春？

　　与孰与、何如这种用法相同的还有孰若、孰如、何若等。

　　⑶不亦……乎？可译为：不……吗？，难道不……吗？

　　学而时习之，不亦乐乎？

　　有过不罪，无功受赏，虽亡，不亦可乎？

　　⑷何(奚、曷)以(用)……为何以为何……为。这是三个同义的说法，可译为哪里用得着……呢？、还要……干什么呢？

　　吾有车而使人不敢借，何以车为？

　　世方乱，安以富为？

　　上岸击贼，洗足入船，何用坞为？

　　胜自磨剑，人问曰：何以为？(磨剑干什么呢？)

　　如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？

　　吾英王，奚跪为？(我是英王，为什么要给你下跪呢？)

　　⑸何……之为。这个格式的意思是还算得上……、还谈得上什么……、还说什么……。

　　秦不哀吾丧而伐吾同姓，秦则无礼，何施之为？(还谈得上什么恩惠呢？)

　　国仇未报，何以家为？

　　何以名为？臣夫桑下之饿人也？

　　⑹得无、无乃。得无又写作得毋、得微、得非等，意思是该不会、莫不是、只怕是、岂不是、莫非等。

　　得无教我猎虫所耶？

　　日饮食得无衰乎？

　　得毋有病乎？

　　无乃又写作毋乃、非乃、不乃，意思是岂不是、莫非是、恐怕要等。

　　求，无乃尔是过欤？(恐怕要责备你吧？)

　　师劳力竭，远主备之，无乃不可乎？(恐怕不可以吧？)

　　今君王既栖于会稽之上，然后乃求谋臣，无乃后乎？(岂不是晚了点吗？)

　　固定句式总结

　　固定格式也叫固定结构，或者凝固结构。它的语法特点就是由一些不同词性的词凝结在一起，固定成为一种句法格式，表达一种新的语法意义，世代沿用，约定俗成，经久不变。它的分类可按表达语气的种类分为四种：

　　第一种：表陈述语气常用的有：有以（有......用来）、无以（没有......用来）、有所（有.....的）、无所（没有......的）、比及（等到......的时候）、为......所。

　　第二种：表疑问语气常用的有：奈何（怎么办）、何如（怎么样）、如......休（把......怎么样）、得无......耶（大概......吧、恐怕......吧）等。

　　第三种：表感叹语气常用的有：何其（多么）、一何（何等、多么）、何......之（怎么......这样啊）等。

　　第四种：表反问语气常用的有：无乃......乎（恐怕、只怕）、不亦......乎（不是......吗）、得无......乎（难道......吗）、孰与、孰若（跟......相......）何......为（为什么......呢

　　第七、八课时

　　教学内容：特殊文言句式的判断及翻译

　　教学目标：让学生能够准确判定不同句式，并能准确翻译出来。

　　教学实施过程：

　　特殊文言句式的判断及翻译

　　一、请翻译。

　　判断句式

　　1、有亭临于泉上者，醉翁亭也。

　　2、亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也。

　　3、此悉贞良死节之臣。

　　4、臣本布衣。

　　5、已后典籍皆为板本。

　　6、江东领袖孙伯符乃英雄也。

　　7、济北彀城下黄石即我也。

　　文言文判断句式常见有3种

　　1、①……者……也

　　②……者

　　③……也

　　2、句中不用“者”，句末不用“也”。

　　3、用“乃”“为”“则”“即”等词表判断

　　三、请翻译

　　省略句式

　　1、（卖油翁）乃取一葫芦置于地，（卖油翁）以钱覆其口。

　　2、一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。

　　3、小惠未遍，民弗从（之）也。

　　4、以（之）告富者。

　　5、山水之乐，得之（于）心而寓之（于）酒也。

　　归纳：

　　1、补充省略成分，应结合上下文语境。

　　2、省略句常见的几种类型

　　①主语省略 ②谓语省略

　　③宾语（包括介词“以”的宾语）省略 ④介词省略

　　3、译成现代汉语时，为做到语句通顺，该补充的应补充。

　　四、请翻译。

　　倒装句-----介宾短语后置句

　　1、孔子曰：“苛政猛于虎。” 2、吾尝疑乎是 3、刻唐贤今人诗赋于其上

　　4、杀人以梃与刃，有以异乎 5、咨臣以当世之事

　　6、故临崩寄臣以大事也 7、尝射于家圃

　　归纳：

　　介宾短语后置句：在古汉语中，介宾短语往往放在动词后面作补语。译成现代汉语时，一般要把它提到动词前面作状语。

　　五、请翻译

　　倒装句-----宾语前置句（提宾句）

　　现代汉语一般都将宾语放在动词或介词之后。但在古汉语中，有时宾语可以放在动词或介词之前，构成提宾式。

　　A、疑问句中，疑问代词作宾语，放在动词或介词之前。如：“何苦而不平？”（“何”是“苦”的宾语）1、子将安之 ?

　　2、微斯人，吾谁与归？ 3、何以战?

　　B、否定句中，代词作宾语，放在

　　六、作业:

　　自己总结各种特殊文言句式特点，并能够找出典型例子。

古文二则教学设计一等奖第 2 篇

　本文选自《聊斋志异》中《狼三则》的第二则。写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量，狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的刀下。

　　全文分两部分。前一部分是叙事，写屠户与狼相斗的故事，环环相扣，紧张曲折。第一段写屠户遇狼，点明时间、地点和矛盾的双方，这是故事的开端。第二段写屠户惧狼，两次投骨而不能止住狼的追踪，表现屠户的迁就退让和狼的贪婪凶恶，这是故事的发展。第三段写屠户御狼，表现屠户情急之下的抉择和狼的不甘罢休，这是故事的进一步发展，也是故事的转折之处，屠户开始由被动转入主动，双方形成相持局面。第四段写屠户杀狼，表现屠户的`勇敢警觉和狼的狡诈阴险，这是故事的高潮和结局。后一部分是作者的议论，点明故事的主题，说明狼无论多么狡诈也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜。

　　本文篇幅短小，结构紧凑，情节曲折，语言简洁生动，主要通过动作、神态描写来刻画屠户和狼的形象，展开双方的矛盾和斗争。在文中，故事的发生、发展、高潮和结局交代得很清楚。随着情节的波澜起伏，生动地表现了狼的贪婪、凶狠和狡诈的本性以及屠户心理、行动的变化。缀行甚远并驱如故等，表现了狼的贪婪和凶狠;狼不敢前，眈眈相向径去犬坐目似瞑，意暇甚洞其中等，表现了狼的狡诈;惧投以骨复投之等，表现了屠户的害怕心理和侥幸心理;顾奔倚弛持等，表现了屠户丢掉幻想准备抵抗的决心和行动，也表现了他的机智;暴起劈毙转视断等，表现了屠夫的勇敢机智的斗争精神。

　　方法阐释

　　1、诵读，是学习文言文的重要途径。书读百遍，其义自见。熟读成诵，能加深理解，培养语感，积累语言材料。

　　2、疏通文义是必要的，但切忌烦琐的讲解，也不必字字句句求确解。主要让学生借助注释自行领悟，教师可作必要的提示或简要的讲解。

　　3、本文叙事简洁而又情节曲折紧张，引人入胜。可因势利导，将学生引入故事的情景之中，使学生的思维活跃起来，对生动的情节有深切的感受。

　　4、理解本文的主旨主要抓住两点：一是故事之奇，一是作者的议论。抓住这两点，也就抓住了故事和寓意的关系。

　　5、进行比较阅读，使所学知识内化，在超本阅读中提高学生的文言文阅读能力。 目标定位 知识 1、了解蒲松龄及其《聊斋志异》。

　　2、掌握重点文言实词和虚词的意义及用法。 能力 1、进一步提高学生翻译文言文的能力。

　　2、理清小说的情节结构，体会其中蕴含的道理。 情感 学会勇敢机智的与邪恶势力作斗争。 重点难点 掌握重点文言实词和虚词的意义及用法。 教学辅助工具 电脑

　　教学流程 教学过程及教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入新课

　　二、 方法流程

　　1、朗读课文。(去掉标点。)

　　2、知名示范朗读

　　3、点评。

　　4、自由朗读。

　　5、划分句中节奏

　　6、理清结构。

　　7、为每一段加小标题。

　　8、找出主旨句

　　三、小组交流，翻译课文

　　1、小组交流预习翻译课文情况，重点解决疑难，串译课文。

　　2、课堂交流，质疑答疑。

　　3、课堂练习，翻译句子。

　　4、完成文言文阅读积累卡片。

　　5、学生自批。

　　6、自批反馈。

　　7、巩固记忆。

　　四、深入研读课文

　　1、本文异在哪里，用课文中的一个词回答?

　　2、课文中哪些语句表现了狼的狡猾?

　　五、拓展延伸

　　1、阅读《狼三则》之三。

　　2、说说本文异在哪里。

　　3、完成练习。

　　六、总结

　　1、用蒲松龄《狼三则》最后的一句话作结。

　　2、通过学习这两篇文章，你有什么启发?

　　3、小结。

　　七、作业

　　1、收集有关狼的成语。

　　2、好书推荐：姜戎的《小狼小狼》《狼图腾》。

　　学生记忆

　　学生思考后回答

　　学生完成后交流

　　学生翻译理解

　　指名回答 意在分清文章节奏，为理解文章内容打下基础。

　　明确文章的基本内容，

　　让学生自主学习，自我完成翻译，培养学生的自学能力;通过质疑答疑，有针对性地解决学生学生学习中遇到的困难;通过知识卡片的建立，使学生将所学知识建网，形成体系。

　　通过深入研读，进一步理解课文内容，体会本文的写作特点。

　　通过拓展延伸，使所学知识内化，培养学生运用知识的能力，别切通过想换内容的比较学习，进一步加强理解。

　　深入理解课文，培养学生的情感。

　　拓展延伸，使语文课堂走进学生的生活 案例评价：

　　本文是一篇情节比较简单故事有趣的课文;串译课文比较简单，但常用实词、虚词较多，在教学中通过朗读课文，尤其是对文章节奏的训练、课文结构、主要内容的理解等环节设计，为突破本文教学重难点打下了坚实的基础，收到了良好的教学效果。同时文言文积累卡片的建立，又将所学知识进行了建网，不仅有利于学生的记忆，同时也为将来运用知识提供了有利的条件。《狼三则》之三的阅读，又进一步开拓了学生的视野，为学生运用知识提供了一个平台。本课授课效果良好。

古文二则教学设计一等奖第 3 篇

【学习目标】

1．积累重点文言字词：善、阴、卒、辄等。(重点)

2．感受伯牙和钟子期之间真挚的友情，理解知音难得的道理。(重点)

【教学过程】

一、新课导入

老师播放音乐《高山流水》。师问：刚才听到的这首乐曲是什么？从这委婉动人的旋律里，我们似乎倾听到了一段委婉动人的故事，今天就让我们在这段音乐的引领下走进《伯牙善鼓琴》的故事。

二、自主预习

1．作品介绍

《列子》，相传为战国时郑国人列御寇著。《汉书艺文志》著录《列子》八篇。《列子》的内容多为民间故事、寓言和神话传说。内有很多脍炙人口而又有 教育意义的故事，如《两小儿辩日》《歧路亡羊》《九方皋相马》《 纪昌学射》《齐人攫金》《杞人忧天》《愚公移山》等，都是很有价值的文学遗产。

2．人物介绍

(1)俞伯牙，是春秋战国时期晋国的上大夫，春秋时著名的琴师。擅弹古琴，技艺高超，既是弹琴能手，又是作曲家，被人尊为“琴仙”。

(2)钟子期，名徽，字子期。春秋楚国(今湖北武汉汉阳)人。相传钟子期是一个戴斗笠、披蓑衣、背冲担、拿板斧的樵夫。

3．字音字形

峨峨(é)

　　

　　

　　　卒逢暴雨(cù)

更造崩山之音(gēng) 舍琴(s hě)

4．积累文言字词

伯牙善鼓琴(擅长)

志在登高山(意念，心情)

卒逢暴雨(通“猝”，突然)

乃援琴而鼓之(拿，拿过来)

善哉，峨峨兮若泰山(好啊)

三、合作探究

(一)理解内容

1．“善”字在文中出现了几次？意思一样吗？

明确：六次；“善鼓琴”“善听”中的“善”：擅长；“善哉”中的“善”：好。

2．伯牙如何“善”鼓琴，钟子期又如何“善”听？请结合课文内容说明。

明确：伯牙把自己的情怀寄托于琴音，琴技炉火纯青，而子期有很高的音乐鉴赏能力，无论伯牙如何弹奏，子期都能准确道出伯牙的心意。

3．后人为了纪念这知音之情，根据伯牙和子期的故事，谱成了一首乐曲《高山流水》。今天“高山流水”这个成语常用来比喻什么？

明确：高山流水多比喻知音或知己，也比喻乐曲高雅精妙。

4．这篇古文所蕴含的道理是什么 ？

明确：知音难得，知己难求，纯真友谊的基础是理解。

(二)品味语言

作者形容伯牙琴音动听时运用了什么修辞手法？有何表达效果？

明确：比喻。琴音是抽象的，稍纵即逝。而正因 为作者运用比喻的手法，才使得伯牙美妙的琴声成了永恒。如“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”，借钟子期之口表现出琴声的高亢、明丽、流畅，气势宏大，由此也看出伯牙志向的高远。再如“初为霖雨之操，更造崩山之音”再现了伯牙弹琴时的内心感受。

四、板书设计

伯牙善鼓琴

五、课外拓展

有记载，子期死后，俞伯牙曾经来到子期的墓前悼念他，并写下了一首短歌，请你反复朗读积累。

明确：忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心！伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！

六、教学反思

在教学《伯牙善鼓琴》一课时，我在教学设计中加进了延伸阅读等方面内容。由我给学生讲述伯牙在子期墓前作短歌悼念并决然摔琴的一段故事，然后给学生深情朗读伯牙所做的短歌，让学生更进一步感悟“知音”情深，理解“伯牙绝弦”。但可惜因为时间的关系，在授课结束之际，我不得不忍痛割舍，没有让学生从文本中了解更多的知识，这也是我本节课的一个遗憾。

第二课时

《郢人》

【学习目标】

1．在疏通文义的基础上识记重点文言词语。(重点)

展开全文阅读 2．把握故事寓意，理解“知己难遇”的主旨。(难点)

3．理解骈散结合的句式特点，掌握衬托的写作手法及其作用。( 重点)

【教学过程】

一、新课导入

孟子曾说：“人之相识，贵在相知，人之相知，贵在知心。”古人这种“知心”“知己”的故事历来为人们所称道。下面我们一起来学习《郢人》。

二、自主预习

1．走近作者

庄子(约前369—前286)，姓庄名周， 字子休，战国时期散文家、思想家和哲学家，道家学说的主要创始人之一。庄子与道家始祖老子并称“老庄”，他们的哲学思想体系，被思想学术界尊为“老庄哲学”。庄子主张“天人合一”和“清静无为”。

《庄子》是庄周及其后学者的著作集，为道家经典之一。《庄子》具有很高的文学价值。文章多采用寓言、故事的形式，文笔汪洋恣肆，想象丰富，气势壮 阔，富有浓厚的文学气息和浪漫主义色彩。

2．字音字形

郢人(yǐng)　垩(è)　斫之(zhuó)

3．积累文言字词

(1)通假字

郢人垩慢其鼻端若蝇翼(通“墁”，涂抹)

(3)重点字词

顾谓从者曰(回头看)

使匠石斫之(砍，削)

听而斫之(听信，听任)

尝试为寡人为之(试验)

臣则尝能斫之(曾经)

臣之质死久矣(对象，搭档)

吾无以为质矣(没有用来……)

4．小组合作学习，翻译课文，整体感知课文

三、合作探究

(一)内容感知

1．从哪些语句可以看出匠石和郢人之间的默契和互相信任？

明确：匠石运斤成风，听而斫之，尽垩而鼻不伤。郢人立不失容。

2．为什么匠石和郢 人能这样的默契和互相信任？

明确：相互了解对方与信任对方，是一对知音。

3．匠石为什么不愿为宋元君尝试？

明确：匠石并不了解和 信任宋元君 (即使宋元君相信匠石的技术，匠石也不能确信宋元君在大斧砍到时不会惊慌)，他们并不是一对知音。

(二)深层体验

1．成语“运斤成风”出自于《郢人》一文，根据 本文，你认为“运斤成风”的含义是什么？

明确：形容手法熟练，技艺高超。

2．“郢人”与“匠石”彼此信任成就了一段佳话。说说你从庄子讲的这个故事中看到了庄子的什么情感。

明确：庄子想象奇特，拿匠石和郢人的寓言比喻自己和惠子的特殊关系，表达对朋友的怀恋和惋惜之情。

四、板书设计

郢人匠石运斤成风，郢人立不失容郢人死后，匠石无以为质，无与言之知

己

难

遇

五、 课外拓展

千百年来，有许多文人墨客也写下了许多关于友情的名言佳句，请写出几句与同学交流。

明确：1.海内存知己，天涯 若比邻。——王勃

2．劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。——王维

3．桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。——李白

4．莫愁前路无知己，天下谁人不识君。——高适

5．人生所贵在知己，四海相逢骨肉亲。——李贺

6．平生知心者，屈指能几人？——白居易

古文二则教学设计一等奖第 4 篇

　教学目的：

　　研读现代汉语语法从而了解古代汉语语法。

　　教学设想：

　　学生在初中阶段语法知识相当薄弱，有必要详细讲述，使他们迅速理解文言文语言现象。选取初中文言课文的句子，通过学习旧知获得新知，温故知新。

　　一课时

　　教学内容：

　　现代汉语的词法和句法。

　　教学过程：

　　一、导语。

　　任何语言的表达都有一定习惯，后人总结规律，便形成语法。文言中所谓的词类活用和特殊句式是相对于翻译成的现代汉语而言。

　　二、查《现代汉语词典》，明确概念。页码如下：

　　名词886 动词301 形容词141 数词1176 量词792 代词240

　　副词397 介词650 连词782 助词1644 叹词1225 主语1643

　　谓语1316 宾语87 定语298 状语1656 补语101

　　三、用句子成分分析法分析下面的句子：

　　年少的我一直做着美丽的梦

　　明确：

　　1、单句成分位置关系

　　主 状 谓 宾

　　主语在谓语之前

　　状语在谓语之前

　　宾语在谓语之后

　　定语在主语或宾语之前。

　　2、各个句子成分由什么词充当

　　主语：名词，代词，名词性短语。

　　谓语：动词，形容词

　　宾语：名词，代词，名词性短语。

　　状语：副词，介宾短语

　　四、短语：

　　大于词，小于句。任何句子不加标点即为短语。

　　A名词短语：以名词为主体、中心，整体上具有名词性，语法作用大致与名词相同。可作主语宾语。

　　1、并列关系

　　用“和、跟、同、与、及、以及、或”连接

　　例如：工人农民 城市和乡村、

　　2、偏正关系

　　名词和定语组成，修饰语+中心语。定语是修饰语，名词叫中心语。

　　例如：壮丽山河

　　3、方位短语（上下左右中东西南北前后）

　　例如：黑板上

　　4、“的”字短语

　　例如：吃的、喝的、我们班的

　　5、复指短语

　　例如：司机老王

　　B动词短语：能充当任何成分。

　　1、并列式

　　例如：调查研究

　　2、偏正式（状语+动词）

　　例如：立即动身

　　3、动宾式：

　　例如：挖地道

　　4、动补式

　　例如：变得更美丽

　　5、连动式

　　例如：开门进屋打开本讲课

　　6、兼语式

　　例如：请你参加（“你” 是“请”的宾语，“参加”的主语，一兼二职，兼语

　　C、形容词短语：能充当任何成分。

　　1、并列式

　　例如：坚韧和刚强

　　2、偏正式

　　例如：非常生动

　　3、形补：漂亮极了

　　D、主谓短语

　　例如：春天来了

　　E、介宾短语

　　介词加名词或名词性短语或代词构成。表方向，处所，时间，方式，目的，原因，对象等。一般充当状语或补语。

　　例如：我们坐在高高的土堆旁边（补语）

　　我们在高高的土堆旁边坐着（状语）

　　F、固定短语

　　包括：主要是成语

　　二课时

　　教学内容：文言文中的词类活用现象

　　教学过程：

　　一、展示例子，思考

　　在现代汉语中，

　　1、名词能否做谓语？一般是由动词充当。

　　2、名词能否做状语？一般是由副词、介宾短语充当

　　3、形容词动词能否做主语、宾语？一般是由名词充当

　　4、不及物动词能否带宾语？一般是由及物动词充当

　　请看例句：二月草已

　　请分析成分。空处应是谓语，必由动词充当。空处是“芽”，今天看，是名词，此处活用为动词，发芽。

　　明确：处在这个位置上，得有这个词性。语言环境决定词性。

　　二、明确几个规则：

　　1、分析句子成分可判断词类活用。

　　2、名、形、不及物动词带宾语具备了使动、意动的条件。

　　3、名词直接作状语，翻译为介宾短语。

　　4、意动用法译为“认为······怎么样”“以······为”“把······当作”

　　三、活用原因

　　古代汉语实词不丰富，句法不严格，分工不细，不明。

　　思考下面的句子，看那些词性变化了，为什么？

　　1、名词活用

　　（1）活用为动词

　　例如：左右欲刃相如

　　一狼洞其中

　　天雨墙坏

　　（2）活用为使动词（使动用法）

　　例如：君将哀而生之乎

　　先破秦入咸阳者王之

　　（3）活用为意动词（意动用法）

　　例如：稍稍宾客其父

　　（4）直接作状语

　　例如：操军破，必北还

　　2、动词活用

　　（1）用作名词

　　例如：惧有伏焉

　　（2）活用作使动词（使动用法）

　　例如：项伯杀人，臣活之

　　3、形容词活用：

　　（1）用作名词

　　例如：采百花之长而各去其短

　　（2）用作动词

　　例如：素善留候张良

　　（3）用作使动词（使动用法）

　　例如：春风又绿江南岸

　　4、数词为动词

　　例如：与臣而将四矣

　　四、回顾

　　（1）词性由于环境而临时改变。因为词在某个成分的位置上而变。词义随之而变。

　　（2）翻译是关键。多读多见就好了。

　　三课时

　　教学内容：文言文中的特殊句式

　　教学过程：

　　一、今天的句子，一般是“主+状+谓+宾”

　　古代的句子，主语可在谓语后，宾语可在谓语前，状语可在谓语后，定语可在主语宾语后。相对今天而言，其语序十分特殊，所以称为特殊句式。正确翻译后可判断特殊句式。

　　二、形象展示。做六个模具，在“名标”上分别写六个成分，比较古今句子成分的位置关系。

　　请出六们贵宾（佳宾）就座。四大家领导：

　　主 状 谓 宾

　　县委 政府 人大 政协

　　三、按类型分析

　　1、判断句

　　古代汉语中，以名词或名词短语作谓语。

　　现代汉语中，以判断词“是”作谓语。

　　（1）……者……也（2）者也

　　（3）……,……也（4）乃、为、即（5）“是”

　　例如：陈胜者，阳城人也

　　吴广，阳夏人也。

　　刘备天下枭雄

　　当立者乃公子扶苏

　　中峨冠而多髯者为东坡

　　2、省略句

　　一般省略主语、宾、介宾、谓、“于”

　　例如：盖以（之）诱敌

　　必以情（处理）

　　（触龙）入而徐趋

　　公弗许（之）

　　问之（于）客曰

　　3、宾语前置句

　　宾语在谓语的前面。

　　例如：古之人不余欺也！（否定句中代词做宾语前置）

　　沛公安在？（疑问句疑问代词作宾语前置）

　　4、主谓倒装

　　主语在谓语的后面。

　　例如：甚矣，汝之不惠

　　你不聪明，太厉害了！

　　5、定语后置

　　定语在中心词（名词）后面。

　　例如：居庙堂之高

　　处在高高的庙堂上。

　　6、介宾短语后置

　　翻译后可以发现，在现代汉语中介宾短语是状语，在谓语之前。而在古代汉语中是补语，在谓语之后。

　　例如：投之以骨

　　以骨投之

　　用骨头扔给狼