囚绿记教学设计一等奖是多少

这是囚绿记教学设计一等奖是多少，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

囚绿记教学设计一等奖是多少第 1 篇

　学习目标：

　　1、读一读

　　2、画一画

　　3、说一说

　　4、赏一赏

　　重点和难点

　　1、掌握象征的写法。

　　2、体会作者在行文中所表达的向往光明、顽强斗争的精神。

　　学习过程：

　　一、导入：

　　你喜欢绿色吗？我们应该怎么对待绿色？

　　二、朗读课文，圈点批注

　　1、用“、”圈出文中生字、难字；

　　2、用“O”在段首圈写出段落序号；

　　3、用“——”在文中画出直接描写常春藤的语句；

　　4、用“【】”批注表现常春藤特点的内容。

　　三、整体感知：

　　本文题目“囚绿记”作何解释，“囚绿”是怎么回事？作者为什么“囚绿”？

　　四、理清层次

　　在文中题目为“囚绿记”，课文中哪几段是写“囚绿”？“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容？

　　寻绿（1—4）

　　赏绿（5—7）

　　囚绿（8—12）

　　放绿（13）

　　怀绿（14）

　　五、研读课文：

　　1、请同学们逐段找出文中直接描写常春藤被囚之前、之后生长状况的句子，并说说表现了它什么样的特点

　　2、绿藤被囚后尖端总是朝着窗外的方向，这说明了什么？

　　六、探究写法；

　　1、【知识链接】

　　①陆蠡其人：（1908～1942），现代散文家，翻译家。1942年，因出版抗日书籍，被捕，刑审数日，受尽酷刑，英勇不屈，年仅34岁。从一介书生到抗日英烈，34岁短暂的生命有如燃烧的流星，划过漫漫夜空，爆出了美丽耀眼的火花。

　　②陆蠡其时其文：1937年7月，卢沟桥事件发生了，时值日寇入侵，“黑云压城城欲摧”“山雨欲来风满楼”。本文写于1938年，当时作者是富有正义感的青年作家，困难当头，不能不愤怒、忧烦，不能不生发出坚贞不屈的浩然正气。

　　2、联系当时的社会背景，说说“绿”的象征意义

　　七、拓展延伸：

　　1、本文给你什么深刻的人生启示？

　　2、观赏名人事例及视频，激发正能量。

囚绿记教学设计一等奖是多少第 2 篇

　知识与能力

　　1、了解散文的相关知识，包括叙事散文的基本特点，以及“言在此而意在彼”的表现手法。

　　2、体会作者表达的深刻的思想内涵。

　　3、了解如何运用象征的手法，并能在写作中进行模仿。

　　过程与方法

　　1、介绍本文的写作背景，即作者当时所处的历史环境，以便学生能够准确、快速地理解本文的内涵。

　　2、组织学生分组讨论对“绿”的认识、感受和理解。

　　3、设计问题，结合学生对“绿”的理解，引导学生体会本文作者对“绿”的感受以及由此而抒发的对不屈服于黑暗、顽强抗争的精神的赞美。

　　4、结合作者的身世，引导学生加深对本文内涵的理解。

　　情感、态度与价值观

　　1、理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。

　　2、树立民族自尊和自信心，树立正确的价值观。

　　教学重，难点及突破

　　重点

　　1、有感情地朗读散文，尤其注意节奏和语气的运用。

　　2、体会散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的写作特点，理解托物言志的象征写作手法。

　　3、体会作者在散文中寄托的感情、散文的内涵美及其象征意义。

　　难点

　　1、理解“绿”的在本文中的象征意义及作者赋予“绿”的深刻思想内涵。2、结合作者赞美“绿”的历史环境，树立正确的价值观和审美观。教学突破1、发挥学生的想象力，分组讨论“我心中的绿”。2、通过讲解，引导学生感受作者“言在此而意在彼”的散文写作手法。

　　教学准备

　　教师准备

　　1、课前将学生分组，提出预习内容和要求，让学生查找有关赞美绿的文章，并将本文与之进行比较；查找有关抗战前期中国历史的资料。

　　2、搜集一篇托物言志的散文，与本课在写法、语言上进行比较。

　　学生准备

　　1、练习有感情地朗读课文，思考自己对于绿的认识，并与作者的认识进行比较；标出课文中难理解的字词句，以便共同讨论。

　　2、复习上节课所学的内容，准确地把握本文的写作目的和赞美对象，同时体会作者的写作手法。

　　教学步骤

　　（第1课时）

　　教学流程设计

　　教师活动

　　1、以人们对绿的认识导入新课。2、朗读教学，指导学生正确地朗读课文。

　　3、组织学生探究作者的用词技巧。

　　4、提出相关问题，引导学生回答。

　　学生活动1、进入新课学习。2、学习有感情地朗读散文。3、探究作者的用词技巧。4、体会作者的感情变化，并思考原因。

　　一、交流预习心得，导入

　　新课（约分钟）

　　教师活动

　　1、提出上节课所学的有关散文的知识，并请学生回答。

　　2、总结学生的回答，从人们对绿的各种不同认识人手，导入

　　新课。

　　3、结合学生的回答，介绍现代散文作家陆蠡及其写这篇文章时的社会、历史环境，然后放《囚绿记》的朗读带，或者教师自己有感情地朗读课文，指导学生注意字音、停顿、重音和朗读的技巧。

　　4、给学生3—4分钟时间默读课文，细细体会文章表达的意境。

　　学生活动1、根据所学内容，积极回答教师的提问。

　　2、积极发表自己对绿的认识和看法，如有的说“绿象征声睨”，有的说“绿象征希望”，等等。

　　3、结合历史知识想象当时社会恶劣的历史环境，感受当时人们的生活状况和精神状态，交流自己对当时社会历史状况的认识；注意课文中生字的读音及朗读技巧。

　　4、阅读课文，划出不能理解的字句，体会散文的意境。

　　二、设置问题，引导学生主动探究（约

　　分钟）

　　教师活动

　　1、提出问题：“这朝东的房间令人感到炎热”，作者为什么还选择“这朝东的房间”？

　　2、让一位学生朗读第五段，引导学生分析作者是如何赞美绿的，又如何形容其对绿色的渴望的。

　　3、提问：“我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来的花草的茎叶的欢喜”各自说明了绿色给人什么的感觉？

　　4、引导：作者是如此的爱绿，以致“忽然有了一种自私的念头”。作者为什么要“囚绿”？请同学们思考。

　　5、提问：作者“囚绿”后，常春藤的生长状况如何？作者有什么新的感受？

　　作者的一片“善意”，为什么感觉“它损害了我的自尊心”，甚至恼怒它的固执”？学生活动1、思考问题，在课文中第四段找到答案：我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。

　　2、把文中作者赞美绿的句子找出来：“绿色是多么宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐……”从中感受作者对绿的喜爱和深情。

　　3、回答教师的提问，结合“人是在自然中生长的，绿色是自然的颜色”，更深地体会绿色给人的感觉。

　　4、带着问题阅读第八段，并说出自己的看法：“让绿色和我更接近，更亲密”，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福”，作者太爱绿了，以致于想占有它。

　　5、用课文中的语言回答：“他的尖端总朝着窗外的方向”，“它不了解我对它的爱抚”，“它渐渐失去了清苍的颜色”，“好像病了的孩子”。

　　三、组织讨论、分析作者的感情变化（约分钟）

　　教师活动

　　“善意有时候是具有危险和破坏性的”。请学生结合自己的生活体会，谈谈对这句话的看法。

　　学生活动小组讨论，代表结合自己的生活经验，谈对“善意有时是具有危险性和破坏性的”的看法，如父母的溺爱，等等。

　　教学步骤

　　（第2课时）

　　教学流程设计

　　教师活动

　　1、引导学生复习上课时教学内容，进入新课。

　　2、分析作者对绿的感情的变化及变化的原因。3、分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意义。

　　4、引导学生比较抒情散文和叙事散文的写作特点。

　　学生活动1、复习上课时所学知识，进入新课。

　　2、听讲，理解作者对绿的感情变化及其原因，了解“言在此而意在彼”的写作手法。

　　3、听讲，把握文章的主旨。4、通过比较，了解叙事散文和抒情散文

　　各自的写作特点。

　　一、朗读本文，复习已学内容，进入新的学习（约分钟）

　　教师活动

　　1、通过教师范读、学生齐读和点名朗读等方式，以适当的节奏读散文，回顾上节课的知识。

　　2、引导学生思考作者对绿的感情变化由爱到囚的过程及其原因。学生活动1、认真配合教师，在读的过程中，温习上节所学的内容。

　　2、畅所欲言，结合生活知识和平时的阅读积累回答教师的问题。

　　二、组织学生讨论、分析课文（约x分钟）

　　教师活动

　　1、提问：作者为什么最后让绿囚恢复了自由，并且“向他致以诚挚的祝福，愿它繁茂苍绿”？

　　2、结合学生的回答给予正确的引导分析，并总结作者对绿的感情变化，即由爱到囚再到释放并祝福的原因。

　　3、通过分析“永不屈服于黑暗的囚人”，说明“绿囚”的象征意义。（可组织学生讨论）

　　4、提问：联系文章中交待的历史背景说一说，课文表达了“我”怎样的思想感情？

　　学生活动

　　1、展开讨论，回答：作者要走了；作者太爱绿了；作者被它的不屈服感动了。

　　2、通过教师的分析，进一步了解作者思想变化的过程，感受其变化的原因。

　　3、讨论“绿囚”的象征意义，如代表了当时不怕任何黑暗势力的'中国人民的抗争精神。（作者也被这种精神所折服）

　　4、讨论作者在本文中表现的思想感情，进一步理解“言在此而意在彼”的写作手法。

　　三、教给学生比较阅读的方法，总结全文（约分钟）

　　教师活动

　　1、分析本文作者的语言特点，结合学生难以理解的字句进行分析说明。

　　2、总结全文，对于叙事散文的一般特点进行总结和归纳，并与抒情散文进行比较，使学生了解其区别。

　　学生活动1、结合教师的分析，理解课文的重点字句，把握本文的语言特点。

　　2、把本文与以前学的散文进行比较，加深对叙事散文和抒情散文的写作语言特点和表现手法的理解。

　　本节总结

　　本文是现代散文家陆蠡的代表作，写作者在上海“孤岛”时期，怀念在北京的生活：窗外的两枝碧绿的长青藤被自己牵进迎窗的案头，然而这“囚进”屋里的绿藤，尖端仍朝着窗外的阳光，颜色却一天天变得萎黄，枝条也细瘦起来。直至抗战爆发，作者被迫南归，才将这个永不屈服于黑暗的“囚人”释放，并真诚祝福它繁茂苍绿。

　　课文写的是“囚绿”的故事，实际上是赞美“永不屈服于黑暗”的精神，歌颂忠贞不渝的民族气节，也是作者期望沦陷的祖国山河早日摆脱日寇黑暗统治、重获光明的内心的表露。

　　作者采用“言在此而意在彼”的手法，借两枝绿藤的想象描写，启人联想，让人寻味。散文意境常用曲笔，用象征和暗示的手法，给人留下思维空间，把人引向一个高尚的精神境界。

　　教学探讨与反思通过教学，教给学生阅读、欣赏、理解散文的方法，是教学的关键。引导学生掌握一定的散文知识，背诵一定数量的名家名篇，有助于提高学生的鉴赏能力。兴趣是学习的最好教师。在教学中，教师要善于刺激学生学习的兴趣，鼓励他们多发言，多发表观点。在散文教学中，教师要坚持朗读、品味、思考相结合原则，让学生真正体会到散文的意境美和内涵美。补充资料陆蠡（1908一1942），我国现代著名的散文家、抗日烈士，原名陆考原，幼时有“神童”之称。他有三本散文集：《海星》，于1936年8月问世；《竹刀》（曾名《溪名集》），于1938年3月出版；19加年8月出版了第三本散文集《囚绿记》。三个文集的共同特色是凝炼、质朴，蕴藉而秀美。

　　陆蠡也写过许多短篇小说，给人的感觉总是“渴望着更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。

囚绿记教学设计一等奖是多少第 3 篇

　教学目标：

　　1.抓住景物特征，明确“绿”的象征意义。

　　2.学习本文借物抒情的写作特色，理解作者如何将情从景物中传达出来。

　　3.理解作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂之情。

　　教学重难点：

　　1.抓住景物特征，明确“绿”的象征意义。

　　2.学习本文借物抒情的写作特色，理解作者如何将情从景物中传达出来。

　　教学方法：借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。

　　教学时数：1课时。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　每次读到“春风又绿江南岸”时，我的脑海里就满是绿色，想象在骀荡的春风中,独自漫步在一望无际的原野,那迷人的绿色,涤荡了我心头的郁闷，令我心情舒畅，悠闲恬淡。绿色是自然满足人类的审美心理需求的礼物，使人愉悦，安宁，它是和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。

　　现代散文家陆蠡在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写绿，更赋予绿以时代需要的象征意义，今天我们一起跟着有“优美的性格和黄金的心”的陆蠡随绿漫步。点明课题：《囚绿记》，交代学习目标。

　　检查预习：生字正音

　　二、释题：

　　大家在预习中知道了作者写的东西是一种植物——常春藤。可是题目为什么不用“囚常春藤记”? 绿和常春藤之间又怎样的联系呢

　　三、引导学生理解作者对绿的挚爱之情。

　　1. 绿可憎可恨吗?作者为什么要囚绿?带着问题，用自己喜欢的方式(如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式)自由快速朗读课文。然后用一个词概括回答。

　　——(因为他看见绿欢喜，爱绿——绿色是多宝贵的啊!)

　　2.文中哪些句子直接表现了作者对绿的爱意?

　　(1)把文中作者爱绿、赞美绿的句子找出来。

　　相互讨论，合作解决：先说出大致段落(5——7段)，再找出具体句子

　　——绿色是多么的宝贵呀!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐(——4个排比句，热烈、奔放，高度评价这珍贵的绿色，从中感受作者对绿的喜爱和深情)。我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白,我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水!我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。(怀念、等焦、欢喜、盼等、急不暇择、视同至宝——几个词强化我对绿的.一往情深，一片痴情)

　　绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。

　　我留恋于这片绿色。我开始了解渡越沙漠者望见绿州的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜( ——形象地表达出绿给予“我”的快活和兴奋，“我”对绿的依恋，绿是“我”的精神慰藉和生命的向往)。

　　(2)学生有感情地朗读第5-6段，感受作者对绿的浓浓的爱意。

　　3.在朗读时，我们都被作者对绿的挚爱感动了，作者为什么对绿——一株常春藤这么爱呢?请同学们默读课文7——11段，思考两个问题：

　　(1)作者是如何描写笔下的常春藤?找出相关的句子并用波浪线划出来。

　　7段:伸开柔软的卷须，攀住缘引他的绳索，舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老。——舒展有活力

　　9段：依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，长得更快——蓬勃生长自由生长

　　10段：尖端总朝着窗外的方向。一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向——向着阳光、固执

　　11段：失去了青苍的颜色，变得柔绿，变成嫩黄;枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了——室内暗黑，生长、自由受限制，生命的尊严不可侵犯，不愿受限制

　　(2)结合句子中的动词分析常春藤有怎样的特点?全班分成4组交流(每组推选一名代表)，概括常春藤特点的词语，进一步深化感悟。

　　形成板书： 蓬勃

　　绿 向阳

　　固执 (执着)

　　作者写常春藤，就是抓住常春藤最突出的特征，并赋予它特殊的含义，因此

　　从作者的体验思考中，我们感悟了作者为什么那么爱绿，那就是： 因为绿蓬勃向上，充满生机;因为绿永远向着阳光，固执，坚持已见;因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿——一株常春藤。

　　四、分析绿的象征意义

　　1、作者为什么要赋予常春藤这样的含义，而不是其他的含义，这和作者的经历是分不开的。

　　齐读12——14段，作者经历了什么?看到了什么?思考了什么?联系13段的卢沟桥事件。穿插介绍陆蠡有关事迹：

　　(1).写于抗战爆发之后，写作者在上海“孤岛”时期，怀念在北京的一段生活。

　　(2).1935年作者任上海文化生活出版社编辑，上海沦陷后，他留沪主持该社工作。1942年4月13日，因出版抗日小说，被捕，刑审数月，受尽酷刑，英勇不屈。日本人曾提审陆蠡，问： “你爱国吗?” “爱国。” “赞成南京政府(按：指汪伪政权)么?” “不赞成?” “依你看，日本人能不能征服中国?” “绝对不能征服!” 日本人勃然大怒，给他上了酷刑。

　　2、“我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”，为什么作者把绿比作人，结合作者所处的时代背景，说说“绿囚”的象征意义。(可组织学生讨论)

　　抑郁的深意?——民族的苦难，国人的囚禁

　　——“绿囚”的象征意义，如：代表了当时不怕任何黑暗势力的中国人民的抗争精神。(作者也被这种精神所折服) 全班交流中明确，形成板书 *(课件5、6)

　　蓬勃 ——生命、希望

　　绿 向阳 ——象 征 向往光明、自由

　　固执 (执着)——坚贞不屈的抗敌精神

　　教师明确：“释绿”这部分是文章的主题所在，在这里，作者从“这永不屈服于黑暗的囚人”那种顽强抗争的性格，永向光明的执著中仿佛也照见了自己的性格和命运。作者后来“把瘦黄的枝叶放在原来的位置上”，“珍重地开释”表明了他发自内心深处的对自由和光明的呼唤。

　　板书：呼唤自由和光明

　　3、作者要走了;作者太爱绿了;作者被它的不屈服感动了;作者一定会把绿(常春藤)释放的。离开后，也一定会想念绿的。

　　完成全文的感情变化思路：爱绿—— 囚绿——释绿——思绿

　　全班学生朗读体会课文最后一句话的含义：含蓄地表现了他对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂。

　　五、课堂升华练习

　　常春藤值得赞美，绿值得赞美，我们理解了常春藤的含义，理解了绿的含义，明白了作者用景物来表达情感的一片苦心，让我们也跟随作者发自内心的来赞美一下绿。仿照下面的形式，接写一组句子，要求意思连贯完整。(不要求与原句字数相同)

　　(1)我留恋于这片绿色。我开始了解度越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜，我开始了解_______________________，我开始了解___________________________。

　　(2)我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水，如同_________________，如同_________________。

　　六、归纳思想，总结全文。

　　总结：作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。通过窗前的一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描写，抒发了自己对光明与自由的向往之情。 “绿”是永远向着阳光，永不屈服黑暗的象征。“绿囚”象征着永不屈服于日寇铁蹄的中国人民。

囚绿记教学设计一等奖是多少第 4 篇

一、教学目标：

　　1、巩固阅读散文的一般方法：从关键句入手，把握文章的写作思路，体会作者的思想情感。

　　2、领会中赋物以情、咏物抒情的写法，并能将这种手法在写作中加以借鉴、运用。

　　3、联系当时的社会背景，明确作者爱绿之情中所寄寓的象征意义，即对生命的热爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂，丰富自己的情感体验。

　　二、教学重难点：

　　1、重点：

　　紧扣文本，把握作者对绿的挚爱之情，探讨绿的象征意义。

　　2、难点：

　　唤起学生的阅读兴趣，主动探究文章的思想情感和“绿”的象征意义，获得思想情感上的提升。

　　三、教学设想：

　　从形式到内容逐渐突破，由品味凝聚着作者感情体验和理性思考的关键语句入手，引导学生整体感知课文内容，理清文章结构，把握作者的思想情感，领会绿的象征意义，提高感悟能力。

　　四、课时安排：一课时

　　教学过程及内容：

　　1、解题：本文题为“囚绿记”，其具体含义是什么？标题能告诉我们文章的哪些信息？

　　明确：标题：文体、文章的大概内容。“囚绿记”告诉我们这篇文章属于记叙性的散文；“囚绿”意思就是把绿色囚禁起来——具体体现在文章哪里——用一句话概括文章的主要内容——作者叙述自己在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事。

　　2、作者是如何具体展开文章内容的，请快速阅读课文，标出段落序号，划出关键句子，理清文章结构，概括各部分内容。

　　明确：阅读记叙性散文，首先要了解文章的对事件前因后果的叙述过程，抓住文章的关键句子，在此基础之上理清文章的结构，体会作者的思想情感。所谓关键句，即文中表达作者思想情感、哲理思考的句子或体现行文脉络的句子。

　　文章结构：遇绿——赏绿——囚绿——释绿——念绿

　　3、如何理解作者“囚绿”之后又“释绿”、“念绿”这种看似矛盾的做法，请大家就文中写绿和抒情的句子，挑选几处进行圈点批注，谈谈自己的理解。

　　明确：重点放在“赏绿”、“囚绿”、“释绿”。

　　绿是生命、希望、慰安、快乐的象征；绿的这一切特性使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者获得了精神上的激励，所以，他深深地爱着绿。因为爱绿心切，所以“囚绿”，这体现了作者对绿的“自私之爱”。绿被囚禁之后，它的尖端总朝着原来的方向，固执，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，这使作者的心灵受到触到，所以最后才会“珍重地开释”、“祝福”，这体现了作者对绿的“敬重之爱”。

　　文中写绿的最大特点：赋物以情，将绿（常春藤）人格化。

　　4、作者在文章中仅仅是要抒发自己对绿的喜爱和怀念之情吗，还是有更深层的寄寓？请你找出文中能体现本文时代背景的语句，联系作者生平（幻灯片展示），谈谈你的理解。

　　明确：写作时代背景——“卢沟桥事件发生了……”

　　“囚绿”既是作者个人境遇的隐喻，更是民族命运的象征。作为一个爱国的作家，作者从绿“这永不屈服于黑暗的囚人”那种顽强抗争的性格，永向光明的执著中，感受到了民族的顽强性格，看到了民族的希望，他不仅抒发了自己对绿的热爱，更赋予绿以时代需要的精神，寄托了作家对民族未来的美好祝愿。

　　这种写作方法就是我们常说的托物言志。

　　5、课内练笔（幻灯片展示）：

　　陆蠡被日本宪兵逮捕后，日本人问他：“你爱不爱国？”他大声回答：“爱国！”又问：“日本人能不能征服中国？”答曰：“绝对不能征服！”

　　……

　　假设陆蠡临牺牲时，眼前又闪现出那一抹远在旧都的绿色，他会想到什么呢，他会对他的“绿友”说些什么呢？

　　请以“蓦然，我又想起了你，我所挚爱的绿友”作为开头，写一段话，100字左右。

　　【例文】

　　蓦然，我又想起了你，我所挚爱的绿友。

　　不知道今日的你，是否柔嫩依旧，苍翠依旧，固执依旧？你的色彩，我曾苦苦追寻的绿意，至今我仍视同至宝；你的姿容，我曾抑郁的心情经由装饰，至今仍充满爱和幸福；你的固执和坚韧，我曾经爱恨交织的情结，至今仍给我以无穷的启迪……

　　而今，情缘错落，剩下的唯有想念，但是心中始终相信，曾经选择，依然选择，曾经坚持，依旧坚持。只要心有阳光，只要信念永存，黑暗与囚禁将孕育出更坚强的生命！

　　6、课文小结：

　　阅读散文，要注意把握文章的整体内容，理清写作思路，把握关键信息，体会作者的思想情感，更要充分利用、整合文本中的信息，深入挖掘文章的思想内涵。

　　我们从本文的学习中最大的收获在于，不仅巩固了散文阅读的方法，也了解了借物抒情散文的写作方法，更体会到了作者那种追求光明和自由的精神，感受到我们民族的伟大。

　　7、写作迁移（幻灯片展示）：

　　请借鉴《囚绿记》赋常春藤以人物性格的描写方法，写一篇借物抒情的短文，字数不限。

　　参考题目：《篱墙那边的三角梅》

　　板书设计：

　　遇绿——喜悦、绿是生命、希望、象征民族性格

　　赞绿——留恋、慰安、快乐、看到民族希望

　　囚绿——爱怜、追求光明的性格、赋予时代精神

　　放绿——祝福、永不屈服于黑暗、寄托美好祝愿

　　念绿——怀念

　　赋物以情，托物言志